1根據學生實際情況和教學要求設計教學內容

教師應站在學生立場，立足于學生主體，反復研究教學內容，在注重學生接受能力與理解能力的前提下，與學生進行互動探討，讓學生積極參與到教學任務的設計中來，形成一個“由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，層層深入”的學習任務。這樣，一方面能夠建立和鞏固學生的鋼琴理論知識，明確訓練信息，另一方面滿足學生需求，符合學生的認知水平，激發學生的學習積極性，引發學生思考。例如：在講授不同時代鋼琴的音樂風格時，教師可以為學生設計以下一些“任務”：（1）巴洛克時期的音樂有哪些特點？（2）古典時期的音樂有哪些特點？（3）浪漫時期的音樂有哪些特點？（4）20世紀的音樂有哪些特點？通過這些層層遞進的教學任務，可以讓學生掌握不同時期的音樂風格，并且讓學生在完成這些教學任務的同時，明確了大學鋼琴學習的內在價值（能力）和外在價值（考試），以提高學生的音樂能力和綜合素質。

2在完成教學任務過程中發揮學生的主體作用

在大學鋼琴教學中教師設立的教學任務，既是學生的學習任務，同時也是教師的教學任務，在完成教學任務的過程中，教師和學生在教學任務中扮演著不同的角色，但有著相同的目標，需要學生和教師合作探究、互動互助才能將教學任務完成好，從而發揮出任務教學法的優勢和作用。學生應該在完成教學任務的過程中發揮主體作用，學生不僅要參與教學任務的每一個環節，更要在學習和實踐中主動探究，在遇到問題和困難時要加強與同學間的交流與互助，通過合作、討論進而相互啟發，樹立以學生為主體的正確的學習意識和觀念。

教師在完成教學任務的過程中要發揮指導和引領的作用，教師擁有著學生們缺乏的經驗和知識，在藝術造詣上也是學生無法比擬的，因此教師需要在設立教學任務以及教學任務實踐的各個階段，契合時機的掌控教學任務完成的軌跡與節奏，引領學生更快更穩的走向知識的寶庫。例如在教授鋼琴踏板運用時，教師首先為學生布置針對鋼琴踏板踩與放的“慢踩慢抬”、“輕踩慢抬”、“輕踩快抬”、“快踩快抬”等練習任務。教師要帶領著學生在完成教學任務的過程中，在細膩之中感受踏板運用的奧妙與區別，組織學生相互討論相互交流，在完成簡單的任務之上進而提出更高層次的練習任務，讓學生全方位發散的對鋼琴知識和技能增強學習與領悟。

3通過教學任務上的創新，為學生帶了新的學習挑戰

學習鋼琴不同于其他普通知識的學習，實踐是重要的學習手段和知識掌握程度的檢驗標準，因此在設計教學任務時，實踐任務就顯得尤為重要。而面對這青春年少的大學生，越是有挑戰性的任務越能激發他們參與和挑戰的熱情。教師應該在設計教學任務時多設立一些比賽任務或者挑戰任務，可以是讓每個學生對一個比較難的課題的挑戰與嘗試，也可以是讓學生間進行比賽和切磋，通過不同的形式和制定不同實踐目標，打造一個有激情興趣高昂的教學課堂氛圍，鼓勵學生參與其中，勇于挑戰。

例如教師為學生設計的教學任務是分析賀綠汀的《牧童短笛》、黃虎威的《歡樂的牧童》、李重光的《牧童之歌》和德彪西的《牧童》中對牧童形象的不同塑造以及塑造手段的對比時，可以把學生分成幾個小組，各個組隊鋼琴曲分別演奏和比賽，過程中各組成員間可以相互提問和搶答，通過靈活有趣的教學手段讓學生更加積極地參與的任務教學中，不但在任務完成過程中給學生打造了扎實的知識與基本功，同時也讓學生在比賽中充分展現出了每個人個性的領悟與創新的能力。

4結語

任務教學法在大學鋼琴教學中的應用可以明確教學目標和評價標準，在教學任務的設計和完成中，學生在其中發揮學習主體的作用，成為學習的主體，教師則用自己的經驗和知識對學生進行正確的引導和幫助。任務教學法改變了原有的被動教學方式，顯著地提高了學生的學習效率和鋼琴水平。

作者：王瑋立 單位：四川理工學院藝術學院