一、構(gòu)建主義理論
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知主體的知識(shí)應(yīng)是在其原有的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)在與客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，認(rèn)知主體成為主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)并加工信息的主體和知識(shí)的構(gòu)建者。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
二、構(gòu)建主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐教學(xué)
2.1教材選擇
（1）突出直觀、生動(dòng)性
商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程需要在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)環(huán)境下，給教學(xué)內(nèi)容賦予更加直觀、豐富的視覺(jué)畫(huà)面，尤其要將商務(wù)情景通過(guò)音像演播的形式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，根據(jù)主題內(nèi)容選取合適的圖片、歌曲、視頻、道具等輔助教學(xué)，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）選取難度適中的教學(xué)內(nèi)容
內(nèi)容和語(yǔ)言難度要適合高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和商務(wù)知識(shí)及技能的不同階段編排教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮到目前高職學(xué)生的實(shí)際水平，特別是在教材的內(nèi)容以及商務(wù)背景和環(huán)境的選擇等方面更加注重中西方文化差異，要有選擇地進(jìn)行文化滲透。
（3）強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性
每個(gè)單元的主題都要緊扣當(dāng)今商務(wù)行政和國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的某一個(gè)方面，各章節(jié)的練習(xí)也要圍繞該領(lǐng)域?qū)⒁鎸?duì)、并應(yīng)了解和掌握的問(wèn)題展開(kāi)，每一個(gè)模塊都基于一個(gè)模擬的商務(wù)交際情景，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，能夠在模擬商務(wù)場(chǎng)景中操練商務(wù)交際技能，并掌握相關(guān)的商務(wù)知識(shí)。
2.2教學(xué)形式
（1）課堂設(shè)計(jì)安排
在構(gòu)建主義指導(dǎo)下，課堂活動(dòng)可以安排為課前、課中和課后。課前，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，教師可以導(dǎo)入適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)文化背景，幫助課堂預(yù)熱，從而使學(xué)生快速進(jìn)入課堂角色，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向前進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。作為學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者，教師可以教授相關(guān)的生詞、短語(yǔ)、句子，充分幫助學(xué)生理解視聽(tīng)材料。課中，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，要通過(guò)開(kāi)展多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂的中心，活躍在教學(xué)與練習(xí)的全過(guò)程。課后，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，教師要布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說(shuō)角色扮演、對(duì)話練習(xí)、主題分析等等，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，課下自主練習(xí)完成。
（2）創(chuàng)設(shè)情景式的學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)情景式的學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)的，這種情景可以是學(xué)生就業(yè)后所從事相關(guān)工作的職場(chǎng)情境。教師可以在多媒體教學(xué)的輔助下，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，比如主題為Jobinterviews，通過(guò)課堂建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以模擬工作面試情境，由三名學(xué)生做為主考官，身份自定，可以做不同的分工，并選取幾名學(xué)生作為應(yīng)聘者，自由提問(wèn)和發(fā)揮，具體過(guò)程完全由學(xué)生安排。這既可以挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能性和創(chuàng)新性，也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)活動(dòng)中的英語(yǔ)表達(dá)能力和溝通技巧。
（3）采取任務(wù)型教學(xué)模式
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教學(xué)背景，先進(jìn)的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，現(xiàn)代化信息技術(shù)為橋梁，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生要因材施教，設(shè)定不同的任務(wù)，完成任務(wù)的過(guò)程需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)分組討論或者不確定討論，充分以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極參與。在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞“以學(xué)生為主”為核心，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，確定任務(wù)，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和概括評(píng)價(jià)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。
2.3考核方法
在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下，視聽(tīng)說(shuō)的課程考核不能局限于一張?jiān)嚲恚梢越梃b口語(yǔ)技能大賽的形式，“以賽代考”。比賽題目要包含商務(wù)環(huán)境中各項(xiàng)商務(wù)技能和商務(wù)知識(shí)，比如說(shuō)參加會(huì)議、商務(wù)旅行、公司簡(jiǎn)介、產(chǎn)品陳述、接待客人、商務(wù)晚宴、商務(wù)談判、營(yíng)銷等題材。評(píng)委包括本門(mén)課程的所有教師。比賽形式可以包括朗讀模仿、主題陳述、角色扮演、話題討論等。同時(shí)，還可以選撥出優(yōu)秀的學(xué)生代表學(xué)校參加省級(jí)或國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)技能大賽。
三、構(gòu)建主義理論對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的課堂授課不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，忽視了學(xué)生主體地位的作用，只強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械式學(xué)習(xí)，有很多不利因素。而構(gòu)建主義理論主張通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的探索、參與、實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，增強(qiáng)合作，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
3.1確定學(xué)生在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中的主體地位
基于構(gòu)建主義理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了質(zhì)的改變，他們從原來(lái)課堂上的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者和實(shí)施者，真正的成為了課堂的中心，成為大家所關(guān)注的對(duì)象，必然在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中處于主體地位。
3.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的積極性和動(dòng)力
由于考核形式是“以賽代考”，原來(lái)枯燥無(wú)味的課堂學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M“誘惑”的比賽，比賽的結(jié)果直接或者間接影響本門(mén)課的期末成績(jī)，即使是原來(lái)學(xué)習(xí)興致不高的學(xué)生也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。如果是團(tuán)體比賽的話，一個(gè)團(tuán)體中的每個(gè)成員都會(huì)影響這個(gè)團(tuán)體的總成績(jī)，所以這個(gè)團(tuán)體為了取得好名次，不會(huì)放棄團(tuán)體中的每個(gè)成員，集體的力量是強(qiáng)大的。在這種情況下，每個(gè)人都會(huì)充滿熱情地主動(dòng)地準(zhǔn)備比賽，愉悅地投入到英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中。
3.3幫助學(xué)生掌握提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)方法
以學(xué)生為中心，學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，愿學(xué)和樂(lè)學(xué)，從而避免了厭學(xué)和逃學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)不斷地積極探索，分析實(shí)踐，協(xié)作創(chuàng)新，自然會(huì)摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，而且通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員的互相切磋，他們可以舉一反三，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到事半功倍的效果。
3.4存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策
構(gòu)建主義理論雖然可以在很大程度上促進(jìn)了高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，但也存在著自身的弊端和問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)教師就提出了較高的要求。原來(lái)教師上課只需要課前按照教材內(nèi)容備好課就可以胸有成竹地實(shí)施教學(xué)，然而現(xiàn)在的情況卻要求教師成為課堂的策劃者和組織者。為了精心的準(zhǔn)備，教師必須收集大量的輔助材料，而不能局限于課本上的知識(shí)。另外對(duì)學(xué)生也提出了更高的挑戰(zhàn)。除了教師給出的復(fù)習(xí)材料以外，他們還需要不斷地搜尋新的更豐富的輔助資料，模擬各種商務(wù)情境，加大聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的強(qiáng)度。因此，為了解決這些問(wèn)題，就要求學(xué)校通過(guò)深度的校企合作或者是雙師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也能為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，從而獲得第一手資料。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的高職商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了明顯的良好效果。在推廣的過(guò)程中一定會(huì)遇到很多困難，仍然需要不斷地探索、實(shí)踐和完善，以達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的目的。
作者：王悅 單位：撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院