一、聽說課建模具體操作程序:

(一)介紹聽說課內容的背景知識，激活學生的原有圖式，引發學習興趣。

(二)創設情境，導入聽說課的內容。

(三)泛聽、精聽、選聽、復聽等技巧訓練交叉進行，客觀題與主觀題分層次訓練。

(四)機械性訓練，如模仿、套用句型等，讓學生熟練運用重點表達方式，對教學任務中的語言知識獲得充分的感性認識。(五)進行意義性訓練，如擴展練習等，使學生逐步由語言形式的操練轉為語言內容的操練。

(六)教師圍繞特定的交際目的或者語言項目，設計出具有明確目標的可操作性的交際性教學活動:情景對話、角色扮演、自由討論、演講與辯論等，使學生的交際能力得到更強化和高層次的訓練。

(七)教師指導學生形成聽力策略，答疑，并適當講解、歸納。

(八)教學內容重現，學生鞏固所學，加深理解和語言內化。(九)教學評價，提供教學補救措施。

(十)布置作業。

二、教學實例

以人教版必修1，Unit1Friendship為例。Step1．Brainstorming教師拋出問題:Whatwouldyoudoifyouaremisunderstoodbyothers?采用“頭腦風暴法”，首先調動學生的興趣，讓他們暢所欲言，活躍課堂氣氛。然后，引入與聽力主題有關的一個問題:Doyoube-lievethereistruefriendshipbetweenboysandgirlsintheschool?讓學生繼續討論。這個環節采用Brain-storming引入話題，以激活學生頭腦中的相關知識和已有經歷，使其對話題有初步的感知。Step2．Predicting教師設置一個情境:Lisawasmisunderstoodbyotherstohavefalleninlovewithaboy．Shewasup-set．WhatwillyouadviseLisatodoifyouwereMissWang(herteacher)?這個環節的意義在于:聽音之前，教師讓學生明白要聽的主題，增強聽音的有效性。而采用預測的目的是可以讓學生結合已有的語言知識和經驗，通過聯想獲得有關聽力材料的相關內容。頭腦中的有關信息被啟動，在聽音過程中就能有效地控制自己所聽到的信息，進而為比較全面正確地掌握聽力材料的內容打下基礎，從而達到語篇理解的目的。Step3．Listeningforgeneralideas第一遍聽音設置兩個主旨大意的問題:1．DoesMissWangadviseLisatoendthefriendshipwiththeboy?2．What’sMissWang’sadvice?克拉申的“輸入假說”認為，經過簡化，語境和語言外線索的提示能使輸入變得更易理解。經過前面兩個步驟的鋪墊，學生對文章大意基本可以掌握，回答問題的任務容易完成。Step4．Listeningfordetails由于地域、師資和學習能力等因素的影響，學生水平差異很大。因此，在實際聽力訓練中，教師如果無視學生的實際英語能力，照搬課本題目，就可能導致所設計的任務無法開展。所以，根據學生實際情況，在這一環節，把課本里面的回答問題重新設置成填空的形式，進一步檢測學生對細節的掌握情況。Step5．Speaking任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語訓練的范例。可以考慮在聽力練習完成之后把聽力原文呈現給學生，進行邊聽邊跟讀的活動，并重點朗讀操練幾個重要句型，為聽后任務說的活動打下堅實的語言基礎。Step6．Consolidation小組討論問題及評價。例如:Q:WhatdoyouthinkofMissWang’sadvice?DoyouthinkLisaignoringherclassmatesisagoodidea?Step7．Homework能力強的學生課后再聽兩遍，把原文記錄下來，反復誦讀。能力一般的學生直接誦讀聽力原文。

三、實踐反思

(一)要體現差異教學。學生的聽說能力因人而異，同一內容，有的學生聽一遍就差不多了，有的聽了好幾遍還是不知所云。大班教學和統一進度的確很難滿足個體需求，但教師可以設計不同難度系數的任務，分層教學，師生交流多樣化，讓學生有不同程度的成功體驗。

(二)可適當處理聽力材料，調整播放效果。教材配套的聽力光盤中的錄音都是標準朗讀，聽久了會使大腦皮層受到抑制，令人產生疲倦感，會對所接受的信息延緩分析。教師在課前可適當對光盤進行處理和加工，例如，變換語速、升降音量、插播視頻片段等，降低學生的聽覺疲勞度和聽力恐懼感。

(三)打鐵還需自身硬。聽說課教學對教師的要求很高，因為聽說是個開放的系統，隨時會遇到一些表達上的障礙，這就需要教師加強專業學習，提升自身的交際水平，提高駕馭課堂的能力。

(四)滲透跨文化知識，傳授交際策略。跨文化知識和交際策略是交際能力的重要組成部分。英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，而交際策略的重要性體現在它能幫助學生交際的持續進行和交際渠道的暢通。

作者：張惠珍 單位：福建廈門六中