一、交際法英語教學的特征和原則

教學方法是一個廣義上的概念，是完成教學目的的全部方法，包含了詳細的教學活動、教學程序及教學技能，包含了關于學和教的常規(guī)性準則。完美的交際英語教學應當是憑借效力性的教學方法，開展交際教科書所給予的使命，完成實際綱領要求的任務。交際法英語教學剛剛發(fā)展于歐洲的時候，大家較為側重于大綱的策劃及教科書的編制，當前則相對偏向于教學法。2000年時，徐強認為交際教學法要遵守三條準則：盡量注重交際進程；切勿過度改正錯誤；所有活動環(huán)繞于交際。文章認為，交際英語教學要具備布朗所闡述的幾個特性：1.講堂的中心應是所有的交際能力，不應束縛于語言能力或語法能力；2.策劃語言學習方法的目標是讓學生在真正、適用的情形中有價值的了解語言的真實運用；3.將精確性和順暢性當作是基于交際戰(zhàn)略的兩個填充準則；4.在交際法講堂上，學生學習的終極目標必當處于沒有排練過的情形中，頓悟性地運用語言，而且語言要具備生產性。以上的四個特性之中，第三個與2002年徐強發(fā)起的三個準則相重復，也就是對學生交際中問題的忍耐度。本文認為，這一點對大學英語教學而言非常關鍵，對教學踐諾的轉換具備指導性。交際法教學注重的是含義的互相傳導，言語的任意選取及交際目標的完成，常規(guī)教學法較側重言語模式的確切性，所以經常改正學生的所有錯誤。而交際教學法的方法是讓學生因畏懼犯錯而懼怕展現(xiàn)自我意愿，阻礙其任意交際。

二、大學英語教學改革的現(xiàn)狀

大學英語教學已有的模式在我國已有若干年的歷史，正是根深蒂固。就全國領域來看，十幾年間的大學英語教學常常處于應試教育的深水區(qū)，以四六級考試來指導。學生學習英語也是為了可以通過四六級考試，老師的效用則大部分表現(xiàn)為怎樣讓學生通過四六級，提升及格率。社會對應屆生英語層次的判別都是基于四六級考試，不然單位不予錄用。其次，語言學生招生的擴展，每個執(zhí)教班的人員也迅速提升。這樣的班級人員客觀的給外語老師的執(zhí)教事務，尤其是口語交流引來了諸多麻煩，同時也為我們引來了變革教學的機會。怎樣使用現(xiàn)代執(zhí)教手法，提升學生的英語交流能力是多數(shù)大學英語老師急切思考的難題。可是，慎思我們當前的教學踐諾，要執(zhí)行執(zhí)教變革的確不是一件簡易之事，需要國內教育單位、老師與學生的協(xié)同奮斗。就老師來說，首先要變革常規(guī)的講課模式，用交際法教學為引導。其次，變革以講壇執(zhí)教為主流學習方式的理念，超越精讀課的束縛。

三、交際教學法對大學英語教學改革的啟示

按照教學論的論點，任意一種教學事務都會受到對應的教學環(huán)境的束縛。教學環(huán)境就是影響教學活動的各式外在因素，或是校園教學事務所必備的一些了客觀條件的整合。教學環(huán)境包含人際環(huán)境、理念環(huán)境、教學社會環(huán)境及教學自然環(huán)境等。教學環(huán)境極大的影響了學生和教學，不但有積極的、也有消極的影響。所以我們要變革大學的英語教學，執(zhí)行交際教學法，就應該改革教學宏觀境況的諸多方面，讓教學環(huán)境盡量沿著有助于教學發(fā)展的方面改變。觀測了國內大學英語教學近況及學校的教學境況，本文覺得老師要改變自我的執(zhí)教經驗所面對的困難是極大的，具備多種原因。首先，學和教的沖突是對老師的挑戰(zhàn)。校園里執(zhí)行的教學評測手法有些不太合規(guī)、影響老師的要素，進而影響了老師的積極性與轉換教學踐諾的推動力。比如有些老師要協(xié)助學生做好語言基礎功課，可是班級某些急切于通過四六級的人，盼望立竿見影，反而使得執(zhí)教不適合。

其次，當今社會大多對大學英語的關注局限于四六級考試，客觀的束縛了老師變革教學并發(fā)揮自我的執(zhí)教夢想。此等理念不轉變，教學變革舉步維艱。最后，學校具有的教學設備陳舊，也束縛了教學事務的效力執(zhí)行與教學變革的踐諾。很多老師盼望可以運用多媒體進行函授，但是學校少數(shù)的資源及陳舊的設備難以迎合老師的需求，導致教學變革停滯不前。

通過上面的解析，我們可以看到，處于成功開展大學英語教學變革的目的，教學境況、老師及教育機制都應該采取一些變動及調整。交際教學法可以啟示我們，能夠從以下幾個方面來進行變革：1.每個大學要基于教育部最近頒布的《大學英語課程教學要求》的準則來編制出迎合校內實情的校本教學綱領，開展考教分割，也就是推薦把當前的大學英語四六級考試與教學全部分隔出來，學校再也不籌劃學生參與考核。此等的做法能夠改變當前學校的一致舉動為學生私人舉動，讓大學本身脫離四六級考試的煩擾，一心一意的開展素質教育，進而完全提升學生的英語交往能力。2.明確確切的教學任務，撤銷講堂的各式應試執(zhí)教，對學生的自發(fā)學習技能進行訓練，學生按照自我的學習狀況，自發(fā)抉擇課后的個人改善訓練，老師施展監(jiān)管與輔導功效，深層次的進行學分制的改善，試探性的讓高年級學生進行自主選擇英語課程，讓四年大學的英語教學不再產生斷層。3.強化對老師的訓練，用科研推動執(zhí)教，踴躍的探究大班的寫讀函授，以小班方式開展聽說課程；踴躍的推進每個專業(yè)的雙語執(zhí)教，嘗試運行輔助性英語專業(yè)，給培育“外語+專業(yè)”的混合型人士提供機遇和條件。4.學校應該踴躍的完善執(zhí)教的境況，提供條件，塑造函授英語的氣氛，全力開發(fā)出第二講堂的功效，激發(fā)起學生說英語、學習英語的興致與踴躍性，逐漸的去除“啞巴英語”的情形。5.要正確的引領學生，讓他們了解學習英語的終極目標是為了交流，二并非為了通過某種考核。6.變革教學體制，學校的考核應該基于怎樣提升每個學生的英語水準，來將終極性評測融合于形成性評測。形成性評測注重學生平日的講堂表現(xiàn)，例如是否踴躍發(fā)言參與探究，課后是否做完了作業(yè)及上課出勤情況。

作者：宮林 單位：呼倫貝爾學院