一、大學英語聽力教學

聽力的過程是大腦對語言信息進行處理的過程，所以聽力理解過程一般含有“立像”，“預知”，“求證”和“確認或修改”這四個過程。聽話者從聽到說話者的聲音開始，聽話者的大腦根據聲音信息迅速產生一副副圖像，把這些圖像和聽話者自己腦中原有的某些圖像進行分析比對，檢驗結果是否具有一致性。如果圖像大體一致，那么聽話者可以進一步確認原有的信息的準確，根據準確的信息，做出自己的判斷和回復；如果圖像完全不一致，則根據自己原有的認知和當下接收到的信息，或者修改自己原有的認知，從而進行正確的推測和理解。因此，可以聽懂別人說的話，這種過程中從聽話者要首先對聲音的處理和解碼，其次還很重要的是聽話者運用自己的原始認知、背景經驗和邏輯推測，從而達到理解說話者的語境和語義。不難理解，聽力理解又是一種綜合自上而下和自下而上的語言信息處理過程。在背景知識的了解下，理解聽力材料，再根據聽到的聽力材料判斷每道題目的答案。

二、關聯理論和聽力教學的融合

關聯理論對聽話者的心理素質要求很高，同時也對聽話者的背景知識和認知語境也有較高要求。這就意味著，在聽力教學中，教師必須注意到學生的背景知識是否達到聽力內容的要求，如果達到了，那么可以通過提問的方式來測試；如果學生對相應的聽力背景知識一無所知，就還需要教師進行背景知識的補充。另外不同層次的聽力理解對于詞匯和語法也是有不同層次的要求，這就無可避免在聽力課堂中需要加強語法和詞匯教學。為了避免傳統教學模式的枯燥和乏味，教師可以將幻燈片課件教學融入聽力理解的課堂之中，可以采用層層遞進式，聽力的內容由簡單到復雜，使課堂更加具有可操作性，增加學生參與的積極性。比如：M:Idon’tthinkitisagoodideaformetostudyFrench.Ifailedagaininthetesttoday!W:Isthatthereasontogiveup?Q:Whatdoesthewomanmean?很顯然，這段對話中，我們知道男士學法語遇到困難，而女士認為這并不能成為放棄法語學習的原因。因此，關聯理論對于聽力理解最重要的貢獻就是要聽話者能夠充分理解說話者的交際意圖，理解說話者語言背后所傳遞的信息。因此在大學英語聽力教學中，教師應該充分運用關聯理論，帶著學生一起挖掘聽力材料背后的語境，提高學生理解交際語言的能力。

三、中國大學生在聽力中的困難及應對

第一，學生并沒有做好充分的思想準備和背景文化知識的補充，就開始盲目的汲取說話者的語言，容易找不住關聯。此時，如果教師能準備一些與聽力理解內容的大體一致的英語背景材料和語境(比如詞匯語法的講解、背景文化知識的補充和經驗性聽力理解的積累)，預先提醒學生，這樣學生有了相應的背景語境，會大大降低聽力理解課堂的枯燥性，提高語言理解的正確率和成功率。比如：W:Wouldyoulendmeyourtextbookafterclass?M:It’soutofquestion.Q:Whatdoesthemanmean?很顯然，這段對話中，如果學生不能知道outofquestion(不可能)的意思，而且還會和outofthequestion(當然可以)混淆，那么就不可能把這道題目正確選擇。因此扎實的語言能力和充實的背景知識是非常必要的。

第二，學生的假設推測的能力有待加強和提高。聽力的過程就是尋找關聯的過程。聽力理解中，結合語境的認知從而推測語義，聽清言外之意也是非常重要的。因此一定的邏輯分析，是高校教師必須傳授給學生的。比如：W:Ireallyappreciatethoseabstractpaintingwesawyesterday，whatdoyouthink?M:Isupposeit’ssomethingIhaven’tacquiredatasteforyet.Q:Whatdoesthemanimply?對話中女士問男士是否喜歡昨天他們看的抽象畫，而男士并沒有直接回答這個問題，而是說他沒有那個品位，言下之意就是根本不喜歡。類似上面的例子還有很多，這就意味著教師在備課時就應該理解說話者的真實想法，通過引導，提問，和學生進行必要的討論，幫助學生進行語境分析調整，篩選正確的關聯點，達到聽力能力的有效提高。

四、結語

聽力的過程是將原有知識和聽力材料相聯系的過程，關聯理論與大學英語聽力理解的結合，是對聽力教學的重大改革，是對聽力理解能力的重大提高.通過不斷地幫助學生應用背景知識、語境來尋找和構建關聯，進而提高學生的聽力水平。

作者：趙汗青 單位：江蘇科技大學外國語學院