一、小實驗探究教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

探究小實驗要想發(fā)揮其最大作用，必需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。進(jìn)行探究小實驗探究教學(xué)模式設(shè)計通常要包括以下幾個方面:

1.分析教學(xué)現(xiàn)狀。教學(xué)現(xiàn)狀包括三個方面:作為教學(xué)主體的學(xué)生，作為教學(xué)策略的制訂者和實施者的教師，以及作為教學(xué)活動中的認(rèn)識客體的教學(xué)資料（在小實驗中就是各種實驗器材和實驗方式）。只有對以上三者進(jìn)行了周密的考察與研究后，才能比較準(zhǔn)確地探究小實驗教學(xué)模式的起點。

2.制訂教學(xué)目標(biāo)。新課程要求的教學(xué)目標(biāo)具有三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”。在制訂探究小實驗探究教學(xué)模式目標(biāo)時應(yīng)注意結(jié)合本節(jié)課的特點適當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出這三個維度。

3.實施教學(xué)。教學(xué)設(shè)計方案在付諸實施之前，必須檢查教學(xué)準(zhǔn)備是否到位：教師、學(xué)生手頭小實驗教學(xué)必需的器材是否齊備（如要求學(xué)生自備實驗用具，要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況）；教學(xué)組織形式學(xué)生是否熟悉（如準(zhǔn)備利用小實驗分組探究形式時，要考慮學(xué)生是否知道分組的方式和小組成員的分工等）。

4.教學(xué)反思與再設(shè)計。小實驗探究教學(xué)模式是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以通過學(xué)生的自我評價，相互評價，教師的觀察以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)、測驗等渠道得到反饋信息。依據(jù)這些信息，教師可以對小實驗探究教學(xué)模式做出一個綜合性評價，明確教學(xué)的成功與不足，并對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改和完善，使之條理化、結(jié)構(gòu)化，變得清晰明了，易于為學(xué)生所接受。

5.教學(xué)評價。小實驗探究教學(xué)模式的評價側(cè)重于發(fā)展，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異和發(fā)展的可能性，改進(jìn)教學(xué)策略，從而有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。其具體功能表現(xiàn)為：反饋調(diào)節(jié)，展示激勵，反思總結(jié)，紀(jì)錄成長導(dǎo)向等功能。這是小實驗探究教學(xué)模式關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為這個環(huán)節(jié)不是制作了一個好作品或取得了一個好成績分?jǐn)?shù)所能評價的，評價過程應(yīng)與學(xué)習(xí)過程相一致，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，突現(xiàn)評價的發(fā)展性功能，強(qiáng)調(diào)評價主體互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。不同的評價反映了不同的側(cè)面，在很多情況下他們是不可比擬的，所以不應(yīng)按某中權(quán)重對各種評價結(jié)果進(jìn)行合并，不宜給出一個“綜合”的分?jǐn)?shù)或等級，不以同一模式要求所有學(xué)生。

對于探究電阻與導(dǎo)體哪些因素有關(guān)時，設(shè)計的步驟如下：①實驗導(dǎo)入：演示燈泡明暗變化，引出電阻；②提出提問：調(diào)查學(xué)生電阻與什么因素有關(guān)的引入電阻認(rèn)識；③猜想與假設(shè)：列出學(xué)生所猜想的有關(guān)的因素；④設(shè)計實驗：根據(jù)猜想的量、實驗器材設(shè)計；⑤隨堂小實驗：利用鉛筆芯、鐵絲、電壓表、電阻:長度、材料、橫截有關(guān)電源、開關(guān)、導(dǎo)線等探究實驗；⑥規(guī)律小結(jié)：“電阻與溫度”帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，體會探究過程，鞏固探究成果。

二、結(jié)語

在初中物理課堂教學(xué)中采用小實驗探究教學(xué)模式對教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響，有利于提高學(xué)習(xí)物理的興趣、有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，提高了教學(xué)效率。

作者：胡祥靜 單位：江蘇省盱眙縣舊鋪中學(xué)