一、縮短心靈的距離，投入真摯的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，教師的良好情緒能夠感染學(xué)生，讓學(xué)生精神煥發(fā)，積極投身于學(xué)習(xí)。教師不良的情緒會(huì)使課堂氣氛沉悶，抑制學(xué)生的思考，使教學(xué)活動(dòng)不能順暢進(jìn)行，從而產(chǎn)生事倍功半的不利影響。因此，地理教師在教學(xué)過程中要全情投入，用真摯的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在地理學(xué)科絢爛多彩的知識(shí)世界里盡情遨游。教師要準(zhǔn)確把握自己的角色，只要走上講臺(tái)，就要將個(gè)人情緒拋之腦后，不能讓個(gè)人的不良情緒影響教學(xué)頭腦，在教學(xué)中投入自己的真實(shí)情感，全心全意地進(jìn)行知識(shí)的講解，用積極樂觀、向上進(jìn)取的精神狀態(tài)熏陶學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生“為之一振”之感。

二、鮮活的教法，開放的模式，激揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)興趣

傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，不能再滿足素質(zhì)教育的要求，也使課堂越來越沉悶，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展被禁錮，學(xué)習(xí)興趣越來越少。因此，教師要想順應(yīng)素質(zhì)教育的時(shí)代潮流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面，利用鮮活的教法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了打破沉悶的教學(xué)氛圍，教師要研究教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，研究多種教學(xué)方法，選擇適合課堂的鮮活的教學(xué)方法，既讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如，教師可以利用課堂開始5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生就地理知識(shí)進(jìn)行自由演說，學(xué)生輪流進(jìn)行。這樣既提高了學(xué)生的參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又拓寬了學(xué)生的地理知識(shí)，使他們體驗(yàn)到成功的滋味。

再比如，結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行“角色扮演”，或者是讓學(xué)生扮演“導(dǎo)游”周游全國，給其他同學(xué)講解各種景觀景點(diǎn)、地理知識(shí)，或者是讓學(xué)生擔(dān)任“環(huán)保局長”回答記者的提問等等。這些游戲既可以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到了知識(shí)。另一方面，引入開放式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是在教室中完成的，長期如此學(xué)生會(huì)有單調(diào)枯燥之感，如果讓地理教學(xué)回歸自然、走向社會(huì)，在全新的教學(xué)環(huán)境中講授知識(shí)，必然能夠使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)了“地圖”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以帶著學(xué)生來到野外進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用；學(xué)習(xí)了“環(huán)保知識(shí)”后，可以走進(jìn)工廠參觀考察污水的治理及排放情況等等。

三、靈活穿插風(fēng)趣幽默的語言，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教學(xué)的藝術(shù)是語言的藝術(shù)。教學(xué)語言對于知識(shí)的講解、學(xué)生的領(lǐng)受有著非常重要的影響。在教學(xué)過程中，教師如果能夠靈活地穿插一些風(fēng)趣幽默的語言，就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生、滿堂生輝，調(diào)劑學(xué)生情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師經(jīng)常使用的語言藝術(shù)主要包括以下幾種：一是諺語、謎語、歇后語。諺語是勞動(dòng)人民長期觀察自然和社會(huì)形成的智慧結(jié)晶，形象生動(dòng)而又易于理解，如“山北黃牛下地，山南水牛犁田”是秦嶺地區(qū)地理景色的鮮明寫照，“地?zé)o三尺平，天無三日晴”描述的是云貴高原的地形氣候特征。謎語在教學(xué)中的恰當(dāng)使用，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，如“船出長江口”猜一個(gè)城市名（上海），形象地點(diǎn)明了上海的地理位置；“久雨初晴”猜一個(gè)城市名（貴陽），等等。歇后語在教學(xué)中的使用則可以活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，如學(xué)習(xí)“北極”的知識(shí)時(shí)，可以引用“北極的冰川———頑固不化”來顯示其地理特征，等等。二是古代詩歌。古詩文中也蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，引入課堂可以給學(xué)生耳目一新、引人入勝之感。兩者的結(jié)合可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在詩情畫意中掌握地理知識(shí)。

比如講“地形對氣候的影響”時(shí)，可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這主要是山地海拔高導(dǎo)致氣候的垂直變化造成的；“南枝向暖北枝寒，一樣春風(fēng)有兩般”說明山坡兩側(cè)向陽坡與背陽坡的光照及熱量的差異；“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”則描述了四種降雨類型中的對流雨；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”就形象地說明冷鋒過境時(shí)先刮風(fēng)后降水或雪的天氣變化特征等等。這些詩歌點(diǎn)綴在地理教學(xué)中，使學(xué)生回味無窮，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。三是現(xiàn)代歌曲。青少年學(xué)生都比較喜歡流行歌曲，如果教師將其引入地理課堂，則能很好地將學(xué)生的興趣和地理知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解、掌握地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。如“請到天涯海角來，這里四季春常在”（歌曲《請到天涯海角來》）就形象地說明海洋對氣候的調(diào)節(jié)作用；“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……”（歌曲《黃土高坡》）這首歌唱出了亞洲東部地區(qū)（典型季風(fēng)氣候）一年中的主要風(fēng)向等等。

四、借助多媒體，通過感官刺激誘發(fā)學(xué)生興趣

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已經(jīng)走入地理課堂，它集聲像圖文于一體，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的數(shù)字信息，而某些復(fù)雜的地理形成、變化過程也可以用多媒體教學(xué)手段動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，直觀地展示在學(xué)生面前，從全方位、多角度、多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生有種“身臨其境”的感覺，讓學(xué)生更容易接受、理解、掌握，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”地理教師在日常教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到事半功倍的目的。

作者：陳紅麗 單位：山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校