1激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主探究形成體驗(yàn),而實(shí)踐中進(jìn)行感悟。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師占主導(dǎo)地位,把知識(shí)點(diǎn)掰開、揉碎了講給學(xué)生聽,學(xué)生只能被動(dòng)的接收老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào),這個(gè)過程中失去了很多自主探究的機(jī)會(huì)。要進(jìn)行自主探究,老師就要勇于打破常規(guī),對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì),并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,為其提供更多的主動(dòng)探究問題的機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí),筆者就針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題,具體如下:首先,利用多媒體演示冷鋒,然后提問:第一,冷鋒的具體含義是什么？暖氣團(tuán)的移動(dòng)過程如何？在圖上鋒面符如何表述？第二,假設(shè)城市A、B、C三個(gè)城市有冷鋒過境,分別指出冷鋒前、中、后的天氣變化;第三,指出在哪個(gè)氣團(tuán)降水,然后按照鋒面移動(dòng)方向判斷冷鋒降雨區(qū)的位置。其次,利用多媒體演示暖鋒,同樣提出以下問題:第一,暖鋒的具體含義是什么？暖氣團(tuán)的移動(dòng)過程如何？在圖上鋒面符如何表述？第二,假設(shè)城市A、B、C三個(gè)城市有暖鋒過境,分別指出暖鋒前、中、后的天氣變化;第三,指出在哪個(gè)氣團(tuán)降水,然后按照鋒面移動(dòng)方向判斷暖鋒降雨區(qū)的位置。將問題呈現(xiàn)給學(xué)生,由其自主思考、討論,不僅加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,更是提高了其探索的積極性。

2設(shè)置科學(xué)適用的教學(xué)情境

老師要營(yíng)造一個(gè)開放性的、適用于學(xué)生自主探究的問題情境,進(jìn)一步開闊其思維,才能進(jìn)一步發(fā)掘其思維潛力。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生打開思維老師要立刻為其自主探究創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握機(jī)會(huì),迸發(fā)出激烈的思維的火花。也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問,但是要保證學(xué)生提問的目的性、科學(xué)性以及針對(duì)性,所以老師要進(jìn)一步向?qū)W生傳授提問的技巧:比如,結(jié)合地理現(xiàn)象本身提出問題,在學(xué)習(xí)南極洲的相關(guān)知識(shí)時(shí),就可以提問“:南極大陸處于高緯度區(qū),表面覆蓋著厚厚的冰層,但是其地下的煤炭資源卻十分豐富,你知道這是為什么嗎？”或者針對(duì)知識(shí)標(biāo)題進(jìn)行提問,比如,在學(xué)生我國(guó)冬夏氣溫的分布特別時(shí),就可以如此設(shè)問“:為什么我國(guó)南北地區(qū)只在冬季存在如此之大的溫差？而夏季則全國(guó)氣溫均比較高,為什么南北溫差相對(duì)較小？”此外,還可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題。

通過這些問題可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其通過閱讀教材、查閱課外資料,觀看電教錄像來尋找問題的答案。接下來老師再放手讓學(xué)生針對(duì)自己的答案展開討論。這種自主探究式的教學(xué)方式生動(dòng)、活潑,對(duì)學(xué)生的主動(dòng)再創(chuàng)造、質(zhì)疑與解疑均十分有利。此外,由于自主探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)者角色定位,其主要作用是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究過程,從而發(fā)現(xiàn)新知識(shí),感受新體驗(yàn),獲得新經(jīng)驗(yàn)。所以老師要把握好引導(dǎo)與探究的度,做到既不放任,也不過多干涉。

老師要扮演好導(dǎo)演的角色,就要做到兩點(diǎn),即善于引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)疑問,即使暫時(shí)沒有問題,也要將自身置于特定的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,從中感受到新發(fā)現(xiàn)帶來的喜悅與收獲;另外一方面,老師要對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo),學(xué)生處于思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí),會(huì)對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題感到無所適從,此時(shí)老師要就針對(duì)問題進(jìn)行答疑解惑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥。

3地理課堂自主探究學(xué)習(xí)模式需要注意的問題

具體而言,在地理課堂上采用自主探究的學(xué)習(xí)模式需要注意以下幾個(gè)方面的問題:首先,形成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間跨度。教師要盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐自主學(xué)習(xí),并且要留給學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生自己完成可以自學(xué)的內(nèi)容。其次,要求老師具備較高的綜合素質(zhì),不僅專業(yè)能力強(qiáng),而且知識(shí)面也要廣,可以靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生突發(fā)奇想提出的任何問題;此外,備課也要充分、認(rèn)真。最后,終身學(xué)習(xí)的理念對(duì)教師和學(xué)生都是非常重要的。為了適應(yīng)時(shí)發(fā)表展的需要,我們要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要。在新課程目標(biāo)的要求下,教師不僅要研究如何傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí),更要研究如何培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法,需要我們共同努力來培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

作者：張興虎 單位：浙江天臺(tái)平橋第二中學(xué)