一、創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造探究氛圍

生物學(xué)是一門(mén)需要不斷探究、不斷深化理解的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不具備自主探究能力，很難將生物知識(shí)吃透、扎牢．因此，教師要采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生的自主探究營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生在探究的天地中自由翱翔．小組式探究就是一種有效的方法，學(xué)生作為小組成員，將自己的探究結(jié)果與組員們共享，而后小組內(nèi)部再通過(guò)深化探究成果，達(dá)到深刻理解的目的．小組式探究可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，在小組合作中，學(xué)生及能夠自由分工，獨(dú)立完成各自的任務(wù)，又能夠在同學(xué)們的相互幫助之下，體驗(yàn)到集體智慧的力量，從而彌補(bǔ)個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的不足．

例如在高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)中，學(xué)生深感分析父母雙方基因以及孩子特征的問(wèn)題十分困難．教師布置這樣一道問(wèn)題“人體耳垂離生(A)對(duì)連生(a)為顯性，眼睛棕色(B)對(duì)藍(lán)色(b)為顯性且獨(dú)立遺傳．一位棕色眼離生耳垂的男人與一位藍(lán)色眼離生耳垂的女人婚配，生了一個(gè)藍(lán)眼耳垂連生的孩子，倘若他們?cè)偕磥?lái)子女為藍(lán)眼離生耳垂，藍(lán)眼連生耳垂的幾率分別是:A．1/4、1/8;B．1/8、1/8;C．3/8、1/8;D．3/8、1/2”．此題難度系數(shù)較高，教師將學(xué)生分為八組，各小組內(nèi)部先進(jìn)行探究．剛開(kāi)始時(shí)，各個(gè)小組都鴉雀無(wú)聲，學(xué)生都在自主思考．幾分鐘后，小組探討的聲音傳來(lái)，討論熱火朝天．在匯報(bào)展示時(shí)，先是小組展示解答成果，而后還有學(xué)生從其他角度給出了新奇的解答方案，問(wèn)題解決效果非常好．小組式教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造了良好的探究氛圍，教學(xué)效果顯著．

二、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，激發(fā)探究熱情

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生與教師的交流很有限，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流更是鮮少，這就阻斷了自主探究、自主學(xué)習(xí)的交流渠道．新課標(biāo)要求下的高中生物教學(xué)，教師必須重視搭建師生、生生間的多維度交流平臺(tái)，通過(guò)定期或者不定期的學(xué)習(xí)交流，激發(fā)并延續(xù)學(xué)生探究的熱情，鞏固學(xué)生自主探究的成果．這種多維的互動(dòng)交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，需要教師合理把我學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有效的激發(fā)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，體驗(yàn)到交流的成就感和快樂(lè)．生物是一門(mén)充滿神秘感和新奇感的課程，教師很容易從生物課堂中，找到學(xué)生交流合作的切入點(diǎn)．

例如在高中生物選修一專(zhuān)題四《酶的研究與應(yīng)用》一章講授之后，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，課間時(shí)教師與學(xué)生們進(jìn)行交流．學(xué)生提問(wèn):“老師，加酶洗衣粉的功效到底有多大呢?”教師沒(méi)有急于解答，而是提供給學(xué)生加酶洗衣粉和不加酶洗衣粉樣品，讓學(xué)生自主探究．在之后的課堂教學(xué)中，教師專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間和學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生紛紛感嘆“加酶洗衣粉確實(shí)洗滌效果比較好，老師，我們是不是還可以加重酶的比例，效果就更好了呢?”教師和學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行不斷深入討論，在思維碰撞中摩擦出智慧的火花，學(xué)生探究熱情更盛，自主探究效果更佳．

三、變革教學(xué)模式，提升探究成效

高中生物課中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，不能僅依賴于短時(shí)的互動(dòng)，必須要從根本上變革教學(xué)模式．前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基指出“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、教學(xué)的形式和方法等基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的作用而組織的控制．”教師在高中生物教學(xué)模式的變革中要全面考慮生物教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的自主探究成效及存在的問(wèn)題，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)揮主人翁精神，從而切實(shí)提升并鞏固學(xué)生自主探究的成效．

例如在選修二第一章《生物科學(xué)與健康》的第一節(jié)《抗生素的合理使用》教學(xué)中，教師提前布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行講授，轉(zhuǎn)變師生角色．學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，對(duì)抗生素歷史、抗生素的作用機(jī)制以及抗生素的合理使用都有了自己的判斷，然后學(xué)生在講臺(tái)上向大家講述自己在預(yù)習(xí)中所了解的抗生素知識(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于抗生素知識(shí)掌握的側(cè)重點(diǎn)也許不盡相同，這需要教師要適時(shí)進(jìn)行合理的總結(jié)．教師在傾聽(tīng)學(xué)生講解的過(guò)程中，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主探究中存在的問(wèn)題，又能為學(xué)生的自主探究提出合理建議．

作者：王崢嶸 單位：江蘇省南通市啟東市呂四中學(xué)