一、實驗?zāi)茉黾诱n堂的趣味性，讓知識點淺顯易懂

以前做“分子之間有間隔”實驗時，都是采用50mL水和50mL無水酒精進(jìn)行混合，然后總體積約有98mL，從而說明分子間有間隔。一次，課堂上一個學(xué)生的提問讓筆者陷入了尷尬：他說總體積只有98mL的原因是老師沒有把量筒中的液體倒干凈，如果完全倒干凈的話，也許就是100mL了。真是不想不知道，一想嚇一跳，我一時竟沒有任何強(qiáng)有力的證據(jù)來反駁他。課后，我一直在思考，如何補(bǔ)充一個實驗來消除學(xué)生心里的疑慮。經(jīng)過反復(fù)思考，終于有了答案：事先準(zhǔn)備一個200mm×120mm×80mm的特制容器，在其中整齊地擺上了30個直徑40mm的橙色乒乓球，剛好把整個容器填滿。然后問學(xué)生：“誰還能再有辦法裝進(jìn)一個乒乓球？”學(xué)生們躍躍欲試，但上來的幾個學(xué)生都悵然而歸。這時候，我不失時機(jī)地說：“老師還有辦法再裝進(jìn)去很多球，你們信不信？”學(xué)生們都半信半疑望著我。然后我出示了我的第二份道具，直徑約有5mm的玻璃球，還沒有等我做下面的實驗，學(xué)生們都已笑著說，“老師耍詐，明明知道乒乓球之間有空，剛好可以容下小玻璃球。”這一節(jié)課因為有小實驗的加入，課堂氣氛相當(dāng)活躍，對于分子間的間隔，通過小實驗，把水分子中“無形的分子間隔”轉(zhuǎn)化成小球間“有形的分子間隔”，學(xué)生自然能很快掌握這一知識點。

二、實驗?zāi)軒椭黄浦仉y點，讓禁錮的思維豁然開朗

在現(xiàn)有初中化學(xué)實驗室的條件下是不可能讓學(xué)生觀察到分子和原子的，本身就抽象難懂的知識點由于沒有一個可供參照的實物，想把分子的破裂和原子的重組講明白就更難了。為了讓學(xué)生明白“分子的破裂和原子的重組”是化學(xué)變化的實質(zhì)，“分子是化學(xué)變化中最小的粒子”，我是煞費(fèi)苦心，從班級座位的編排到新的社會制度的建立，例子沒少舉，但一回到化學(xué)知識點上來，學(xué)生又懵了，前面的功夫一切白費(fèi)，只有一遍遍重來。一次看女兒在那兒琢磨磁力棒（一種拼裝式玩具，基本構(gòu)件為帶有磁力的短棒和鋼球），一會兒拼，一會兒拆，玩得不亦樂乎，我一下豁然開朗了。第二天，我將女兒拼成的“埃菲爾鐵塔”放在講臺上，學(xué)生們都圍過來看稀奇，難不成化學(xué)課改上手工課了？我出示了一張玩具“金字塔”的拼裝示意圖，想請學(xué)生們上來幫忙拼裝一下，但有一個要求，不允許拆開我原有的“埃菲爾鐵塔”結(jié)構(gòu)。學(xué)生們一下傻眼了，紛紛表示“抗議”，都在那兒嚷嚷：“又不允許拆開原有的結(jié)構(gòu)，那怎么拼成新的結(jié)構(gòu)呢？這分明是刁難人嘛！”我不失時機(jī)地補(bǔ)充道：“那么你們想想，不拆開原有的分子結(jié)構(gòu)，能夠組成新的分子結(jié)構(gòu)嗎？能夠產(chǎn)生新的化學(xué)物質(zhì)嗎？”真是一語道破天機(jī)，對于“分子的破裂和原子的重組”學(xué)生們是頓時開竅，明白了小棒和鋼球是玩具的“基本構(gòu)件”，對于理解“原子是化學(xué)變化中最小的粒子”也就迎刃而解了。有形的玩具結(jié)構(gòu)不知不覺中取代了學(xué)生們腦海里一塌糊涂的抽象分子結(jié)構(gòu)，禁錮的思維一下子放開了，難點也不再是難點了。

三、實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考更有深度

關(guān)于二氧化碳相關(guān)的知識點是?？疾凰?，在二氧化碳的教學(xué)環(huán)節(jié)上老師也傾注了不少精力。以往在做碳酸和紫色石蕊的變色反應(yīng)時，由于初中化學(xué)實驗室沒有條件直接取得碳酸，一般實驗都是按如下慣例進(jìn)行：在兩支試管里分別裝入適量的紫色石蕊試液，向其中一支試管里通入二氧化碳?xì)怏w，紫色石蕊試液變紅，沒有通入二氧化碳?xì)怏w的那支試管里紫色石蕊沒有變色，然后我們就冠冕堂皇地得出了結(jié)論：CO2+H2O=H2CO3，但在作業(yè)過程中，仍然有很多學(xué)生認(rèn)為是二氧化碳使紫色石蕊變成了紅色，也難怪，在上述實驗中，學(xué)生們都沒有感受到碳酸的存在。經(jīng)過改進(jìn)，我設(shè)計了如下實驗方案：在兩支試管里分別裝入等量的蒸餾水，一支試管作為對比實驗用，向另一支試管里連續(xù)通入二氧化碳?xì)怏w約一分鐘，提問：兩支試管在外觀上有沒有什么不同？（學(xué)生回答當(dāng)然是沒有任何區(qū)別。）然后在對比實驗的試管里滴加適量紫色石蕊試液，提問：蒸餾水能使紫色石蕊變紅色嗎？（學(xué)生回答不能，因為蒸餾水不是酸性物質(zhì)），再在通入了二氧化碳的試管里滴加適量紫色石蕊試液，提問：是蒸餾水使紫色石蕊變紅色呢？還是蒸餾水和二氧化碳的共同作用使紫色石蕊變紅色？（有了對比實驗的結(jié)論，學(xué)生們都明白，試管里的紫色石蕊變紅色是水和二氧化碳?xì)怏w共同作用的結(jié)果，順理成章的我們可以得出結(jié)論：CO2+H2O=H2CO3）在加熱碳酸溶液的過程中，用導(dǎo)氣管把碳酸受熱過程中釋放出來的二氧化碳?xì)怏w導(dǎo)入澄清石灰水中，讓學(xué)生明白：石蕊試液由紅變紫，受熱不是主要原因，釋放了二氧化碳，酸性消失才是主因。精心設(shè)計過的小實驗，能讓學(xué)生的思維呈階梯推進(jìn)，思考也更為縝密，也更有深度。

四、實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生體會到實驗的樂趣

在現(xiàn)有初中實驗室條件下，因為風(fēng)險較高，很少有老師會做一氧化碳?xì)怏w燃燒的實驗。但一氧化碳?xì)獾目扇夹院投拘杂质浅？贾R點。信息顯示，紙張在不充分燃燒時會產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，我因陋就簡，設(shè)計了以下一個小實驗：把一張報紙卷成一端細(xì)一端粗的喇叭狀，在粗口處點燃報紙，看是否能在細(xì)口處點燃濃煙，若能成功，可證明紙張不充分燃燒時會產(chǎn)生一氧化碳，同時也可以展示一氧化碳的可燃性。實驗是教給學(xué)生分小組完成的，由于缺乏經(jīng)驗，很多組學(xué)生都以失敗告終，沮喪之情溢于言表，但還有一個小組的學(xué)生成功完成了實驗，只見他們所用報紙的細(xì)口處濃煙連續(xù)均勻地往上冒，用火柴點燃，火苗竄起老高，并且和報紙之間沒有接觸，相隔有十多公分，就像無根之火，天外來客，并且持續(xù)時間也長，把全班同學(xué)都驚呆了。這節(jié)課，雖然弄得教室里烏煙瘴氣，但學(xué)生用自己的雙手得到了自己想要得到的實驗結(jié)論，成功的喜悅都寫在臉上，對于一氧化碳的可燃性有了充分的認(rèn)識，我也及時給學(xué)生講了火災(zāi)現(xiàn)場的注意事項和逃生技巧。一個小實驗，既解決了實驗的難點，又讓學(xué)生動手，體驗到了實驗的樂趣，這樣的實驗設(shè)計，何樂而不為呢？

作者：楊勇 單位：湖北省荊門市東寶區(qū)栗溪實驗學(xué)校