1精于從教材中挖掘創造的元素

我為學生所設計的第一堂英語綜合實踐課來源于人教版的一篇課文，課文的主要內容是教授學生如果通過課本知識，學習制作奶昔的方法與步驟。課后讓學生教父母制作奶昔，以此來鞏固課本知識，培養實踐運用能力。誰知第二天，竟然有學生把親手制作的食物帶給大家品嘗，得到了老師和同學們的交口稱贊，“Prettygood!”“Delicious!”當時有位學生站起來問道:“Tellmehowtomakehamburgers，OK?”。我即可幫她問了一句：“Whowouldliketotellhimthewaysofmakinghamburgers?”其中一名學生踴躍地走到講臺前，熟練地運用課本中所學的食物制作步驟“First...,then...,finally...”向全班介紹制作漢堡的方法。看到那一個個意猶未盡的表情。我萌生出一個大膽的想法，干脆乘興來組織開展一次“學英語用英語—Iamagoodcooktoday”這樣的主題活動。學生們在課后查閱了大量西餐食材方面的英語詞匯及制作的方法和步驟后，自由組團，明確分工，并用英語對話的形式講解制作過程。學生們制作出的西餐種類之繁多，令我們驚嘆不已，有奶昔、漢堡、三明治、沙拉、壽司、燒烤等。他們以課本知識為基礎，在實踐中加以拓展，從他們那里我也學到了不少英語詞匯和西餐的制作方法，這一活動讓教師體味到教學相長的真正含義。師生一齊動手做西餐，充分依托教材，變靜態教學為動態感知，用創造的思維來拓展我們的課堂教學。

2勤于從生活中汲取創新的靈感

兒子6歲那年，有一天我下班回家把他從幼兒園里接出來，他告訴我想吃餃子，我立刻買回材料開始做準備。我在一邊包，他在一旁看，看著看著，他想自己試一試。一開始他學著包，接著不用看，自己包，等好奇心得到滿足之后，創意便出現了，他把面團捏出各種造型，還不時的炫耀著讓我猜猜像什么，我就勢教了他相關的英語單詞，還用幾個簡單的句子與他交流，他非常樂意和我配合。這次的合作讓我意識到創新的確能激發想象力、提高學習興趣和動手能力。帶兒子包餃子的經歷竟成了下一次英語綜合實踐課的靈感來源。對成人來說包餃子不難，但在還未成年的孩子眼里卻不然，他們面臨許多需要解決的問題：面的軟硬度、面皮薄厚度、餡的調配比例、餃子會不會破皮等等。學生們參考網上資料、咨詢家里長輩、請求老師幫忙，利用一切可利用的資源來解決問題。記得有個組因面和得太軟，餃子個個癱在桌上，請教家長后，問題很快得到解決。學生們邊學邊試，在規定的時間內完成了各種風味、各俱特色的餃子，用并不流暢的英語介紹餃子里的成分，“Thestuffinginourdumplingsismadeofshrimpsandfreshmushrooms.”“Miss,look!oursaremadeofmeatandleek，Ithinkoursarethebest.”他們力薦自己的作品，用期待的目光觀察著老師們的表情，“Whatdoyouthinkofthedumplings?”品嘗之后，教師立刻給予了評價“Welldone!”“Yummy!Comparedwiththeonesintheshops,Ilikeyoursbetter.”聽到這些，學生們干的更帶勁了。他們忘我的投入感染了在場的每一個人。綜合實踐活動極大地發揮了學生的創新能力，在教師和家長共同的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式學習英語。促進了語言實際運用能力的提高，培養了實踐能力和團隊合作精神，也增加了師生間的感情。對教師而言，一是在活動中能更多地認識和了解學生，發現其閃光點，挖掘出蘊含在他們身上的巨大潛能，促進教學的開展；二是能從活動中獲得更多的靈感，來推動教育的創新。

3善于從關愛中感悟成長的快樂

英語綜合實踐活動課還可以用什么樣的模式呈現？通過查閱資料，我了解到大多數的英語綜合實踐活動課重點放在培養學生學習興趣、開發智力、形成能力和發展特長等上，而忽略了培養學生的情感價值觀和人生價值觀這個首要問題。中國的獨生子女集家庭所有寵愛為一身，如果家長們沒有樹立正確的教育觀的話，那么長期在這種環境下長大的孩子只知道索取愛，而不懂得給予愛。這些孩子的表現有以下幾個方面：自私、霸道、隨心所欲、經不起挫折、缺少基本的禮貌、缺乏團隊合作精神等，沒有關心愛護他人意識，吃不得苦、耐不得勞，斤斤計較，花錢無度。這無疑給學校的教育出了很多的難題，如果得不到解決的話，將來也勢必成為社會和家庭的問題。作為一名教育工作者，不能看在眼里，急在心里，更不能熟視無睹。老話說得好：要成材，先成人。那么，教師既要引導學生“為學”，更要引領學生“為人”。

在外人的眼中這些孩子的內心應該是快樂的，可當走進他們時，你會發現事實并非如此。在校園里，我們不乏會看到一些獨自漫步的身影，孤獨的眼神渴望著他人的關注；下課時，總會在角落里發現有一個人面無表情坐在位子上，身邊沒一個同學，看著同學們結伴嬉戲玩耍，卻沒人邀請他/她加入。每每看到這樣的情景，我很難過，總會走上前去詢問，“為什么不和同學一起游戲？”他/她的回答讓我更加難過，“他們不帶我玩”。當我經過一番了解之后，才知道事情的原委，原來是由于他/她不合群，霸道，愛生氣等等原因造成的。

如何幫助他們走出孤獨的世界，融入集體中來呢？我決定開展一次主題為“送愛下鄉”幫助貧困學生的義賣活動。在構思設計時，根據學生的特點、個性，能力的差異等方面，在組員配備上做了調整，從以往組員和組長雙向選擇改成基本原則不變，但接受教師適當調整的方針，把那些無人選擇的學生調劑到各個組里，動員溝通協調能力強的學生與他們結對子共同參與到活動中來。因為把正在面臨的問題和可能出現的問題提前想到了，活動期間沒發生一件不愉快的事情，出現了難得一見的和諧和默契的場面，從組長到每位組員大家齊心協力，不計得失，全心全意默默地奉獻著自己的愛。一次義賣就共募得款項4000多元，書籍、衣物、學習用品和其他物品不計其數，活動收到了意想不到的成功。在一個春暖花開的季節，師生和家長一起走進貧困地區，把這份愛獻了出去。在那里兩地的學生試著用英語一起暢想未來、一起玩耍游戲，在短短的時間里他們很快產生了友誼，成為了朋友，分別時更是難舍難分。我發現孩子們寬容了，長大了，心中有愛了，這正是我想看到的，我被感動了。

4總結

“死教書，教死書”的教學模式完全違背了國家倡導的素質教育的理念，教師一定要轉變傳統教育觀念，通過不斷加強理論學習、提升自身修養、提高專業技能，勤于思考、敢于創新，做一個不僅能教好書，還能育好人的新型教育工作者。通過策劃、組織并參與多次的具有創新理念的英語綜合實踐課活動，我驚喜地發現和學生一起成長的還有我自己。打破傳統意義上的教學模式，對教師來說無疑每一次挑戰，都是一場教育創新的革命，也是自我成長的過程。今后我會不斷加強活動研究，拓展實踐活動空間，讓師生在活動中自由舒展身心，共同培養師生的創新意識與實踐能力，把對學生的教育真正從校內延伸到校外，一起享受創新給教師和學生帶來的快樂。正如何炳章先生所言，搞教科研可能不會讓你發財，但一定能讓你發展。

作者：陳玉梅 單位：合肥實驗學校