一、“雙元制”職業(yè)教育模式概述

（一）兩種教材

即理論教材與實訓(xùn)教材。理論教學(xué)的教材不進(jìn)行全國統(tǒng)一出版，理論教師在教學(xué)過程中，不斷地增添新資料，使教材不斷更新，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。而實訓(xùn)教材根據(jù)企業(yè)、職業(yè)的實際需求情況編寫，有若干教學(xué)單元模塊，輔之以工作記錄冊、測驗習(xí)題冊、投影膠片、教學(xué)錄像帶、實訓(xùn)組合教具等多媒體教學(xué)手段，使技能訓(xùn)練能完全按照大綱的要求科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行。

（二）兩種考試

即專業(yè)知識考試與實訓(xùn)技能考試。受訓(xùn)者經(jīng)過三年或三年半的培訓(xùn)，最后參加由工商業(yè)聯(lián)合會統(tǒng)一命題的結(jié)業(yè)考試。受訓(xùn)者通過實訓(xùn)技能考試和專業(yè)知識考試后，可獲得進(jìn)入勞動市場所必需的技術(shù)工人證書、企業(yè)的培訓(xùn)合格證書和職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)證書。

（三）兩種指導(dǎo)文件

即《理論教學(xué)大綱》與《職業(yè)培訓(xùn)條例》。職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)應(yīng)遵循州文教部制定的《理論教學(xué)大綱》進(jìn)行，它包括教學(xué)范圍、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、時間安排等。而企業(yè)的培訓(xùn)則按照聯(lián)邦政府頒布的《職業(yè)培訓(xùn)條例》進(jìn)行，它在全國范圍內(nèi)執(zhí)行，以保證各級各類職業(yè)培訓(xùn)在全國范圍內(nèi)具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）兩條經(jīng)費渠道

即國家與企業(yè)。職業(yè)學(xué)校的費用由國家及州政府承擔(dān)，企業(yè)的培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān)。企業(yè)除了需要出資購置培訓(xùn)設(shè)施、器材及原材料、學(xué)習(xí)資料以外，還須支付學(xué)徒在接受企業(yè)培訓(xùn)期間的生活津貼和實訓(xùn)教師的工資。

（五）跨企業(yè)培訓(xùn)中心

它是介于企業(yè)和學(xué)校之間的培訓(xùn)機構(gòu)，將職業(yè)學(xué)校純理論性的知識過渡為企業(yè)純操作性的技能的中間機構(gòu)。它的設(shè)備、儀器與時代同步，這里的老師每年要到相關(guān)企業(yè)參加培訓(xùn)，以滿足實訓(xùn)中實際操作能力的需要。“雙元制”職業(yè)教育模式高度重視理論與實踐的結(jié)合，其教師素質(zhì)高、課程設(shè)置合理、考核制度完善、法律法規(guī)健全、經(jīng)費渠道暢通、企業(yè)廣泛參與，這些鮮明的特點為其職業(yè)教育健康、有序發(fā)展提供了有力保障。

二、我國幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

新世紀(jì)以來，我國逐步確立了學(xué)前教育的戰(zhàn)略地位，其發(fā)展思路進(jìn)一步明晰，幼兒教師繼續(xù)教育為經(jīng)濟社會服務(wù)的能力有所增強，管理模式不斷完善，學(xué)前教育經(jīng)費來源不斷擴大，布局更加合理。但我國學(xué)前教育事業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育工作依然存在一些嚴(yán)重問題。

（一）幼兒教師繼續(xù)教育脫離學(xué)前教育行業(yè)要求學(xué)前教育要求培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的學(xué)前兒童，這就需要具有較高專業(yè)化水平的幼兒園師資力量，當(dāng)今的幼兒教師繼續(xù)教育并沒有完全達(dá)到此目標(biāo)。這就涉及到了

一個問題，即幼兒教師繼續(xù)教育的定位問題。各類培訓(xùn)機構(gòu)是以本機構(gòu)為中心，還是以學(xué)前教育行業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為主；在培訓(xùn)機構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)與教育行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生沖突時，應(yīng)如何調(diào)適。例如，部分幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)只看重學(xué)前教育理論的傳授，而忽視了對幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒教師繼續(xù)教育很難適應(yīng)教育和社會發(fā)展的實際需求。

（二）幼兒教師繼續(xù)教育的管理體制存在一定問題

目前，我國在職教師的學(xué)歷教育完全由教育行政部門和勞動及社會保障部門主管，并進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，這就很容易出現(xiàn)監(jiān)督不力、管理不到位、教育資源浪費等嚴(yán)重問題。教師學(xué)歷教育與教師職業(yè)資格證書考核統(tǒng)一劃歸教育行政部門管理后，其根本問題依然沒有得到解決。這種障礙必然會造成培訓(xùn)內(nèi)容與教師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，對幼兒教師快速適應(yīng)工作環(huán)境、達(dá)到職業(yè)要求產(chǎn)生不利影響。

（三）幼兒教師繼續(xù)教育發(fā)展不平衡

我國幅員遼闊、地理環(huán)境復(fù)雜多樣，政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的不平衡必然引起幼兒教師繼續(xù)教育發(fā)展的不平衡。農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)備等方面，與城市和東部地區(qū)的幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)之間的差距還很大，這是由經(jīng)濟發(fā)展、社會觀念、政策調(diào)整等多方面因素造成的。

（四）幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)的功能并未充分發(fā)揮

一項調(diào)查顯示，2003年全國參加非學(xué)歷培訓(xùn)的人數(shù)為7242.1萬人，其中6677.5萬人參與了社會職業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)。可見，幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)受各方面因素影響，從承擔(dān)的非學(xué)歷培訓(xùn)上看，其巨大的資源優(yōu)勢和潛力并未充分發(fā)揮。

三、“雙元制”職業(yè)教育模式對我國幼兒教師繼續(xù)教育的啟示

德國“雙元制”職業(yè)教育模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和革新，其成功經(jīng)驗可以選擇性地運用到我國幼兒教師繼續(xù)教育工作之中。我們要去粗取精，在教育實踐中探索出一條具有中國特色的學(xué)前教育發(fā)展之路。具體措施可概括為“合”“師”“管”“調(diào)”“培”。

（一）“合”

堅持“家園合作”的培養(yǎng)方針，通過多種途徑加強家園聯(lián)系。家庭是構(gòu)成社會和“產(chǎn)出”人才的基本單位，幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該鼓勵家庭參與到幼兒教師培訓(xùn)的研討中來，在此基礎(chǔ)上作出的決定會更具有生命力。幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)可以選擇與家庭聯(lián)合對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者直接引進(jìn)幼兒園專家、優(yōu)秀工作者等進(jìn)行授課；師范院校教師也要與幼兒園或?qū)＜覅f(xié)調(diào)合作，共同確定考核內(nèi)容與評定標(biāo)準(zhǔn)，這也有利于幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)對接。

（二）“師”

加快建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，切實提高幼兒教師繼續(xù)教育師資隊伍質(zhì)量。所謂“雙師型”教師，就是既懂相關(guān)的理論知識，又能在實踐中給予指導(dǎo)的教育工作者，這是各類幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)遵循的遴選原則。因此，我們要加大力度建設(shè)“雙師型”的師資隊伍，即專業(yè)教師既具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要具有實際教育經(jīng)驗并能將其與教學(xué)工作有機融合。

（三）“管”

加強幼兒教師繼續(xù)教育管理體制改革，調(diào)動各方參與培訓(xùn)的積極性。我國教育部的相關(guān)文件規(guī)定，各類幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)要認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標(biāo)、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作；要進(jìn)一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理；加強對培訓(xùn)機構(gòu)和師資團隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管，使各幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)依照相關(guān)法律和規(guī)章開展培訓(xùn)活動；逐步健全各項制度，使幼兒教師繼續(xù)教育走向?qū)ｉT化、法制化和規(guī)范化。

（四）“調(diào)”

加強調(diào)整和統(tǒng)籌，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間幼兒教師繼續(xù)教育的均衡發(fā)展。各地區(qū)要合理布局、整體規(guī)劃、做好統(tǒng)籌，積極推進(jìn)城市對農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育的支援和保障工作，將其與農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、掃盲教育和促進(jìn)就業(yè)結(jié)合起來。充分利用城市和東部地區(qū)優(yōu)質(zhì)的幼兒教師繼續(xù)教育資源，進(jìn)一步加強東西部之間、城鄉(xiāng)之間培訓(xùn)工作的交流與合作。（五）“培”充分發(fā)揮幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)的功能，滿足我國學(xué)前教育發(fā)展的要求。以能力為本位，以參訓(xùn)學(xué)員為中心設(shè)計培訓(xùn)課程，讓參訓(xùn)學(xué)員積極思考，在動中學(xué)。在教學(xué)方法與形式上，要設(shè)計示范、思考與討論、辯論與交流、學(xué)員上臺、場景模擬、角色扮演、專家點評等多種方法與形式，手腦并用，教學(xué)互動，讓參訓(xùn)學(xué)員在活動開展中掌握方法、熟悉過程，達(dá)到培訓(xùn)效益的最大化。

我們知道，沒有任何一種模式是萬能的，德國“雙元制”職業(yè)教育模式也是如此。我們在洋為中用、去粗取精的過程中，不能盲目地全盤接受，而是要結(jié)合我國各類幼兒教師培訓(xùn)機構(gòu)自身的實際發(fā)展情況，批判性地、辨證地予以借鑒，不斷推進(jìn)我國幼兒教師繼續(xù)教育工作事業(yè)的健康、和諧發(fā)展。

作者：張磊 韓喜梅 單位：河北師范大學(xué)