一、高職管理會計實踐教學中創業能力培養設計

1.設計思想

一般實踐分為職業認知實踐、核心職業能力實踐、職業能力提高實踐、綜合職業能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養，其實踐活動的重點應更側重于職業能力和綜合能力的提高。鑒于上述現狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關系密切的實踐活動，運用項目遞進驅動法、小組討論等教學方法，以期培養學生的創新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業生跟蹤調查發現，有相當一部分的學生選擇創業作為工作取向。因此，將“制定創業計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學目標，多方位培養應用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質目標和情感目標四者的實現。學生通過對創業計劃的設計、宣講，培養了規劃能力、預測能力、組織協調能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調動學生的主觀能動性。如在創業計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創業的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創業計劃中;在進行創業宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經濟學、經濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態以及現場應變能力有所要求，學生的綜合素質得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養了學生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環節課程比重比例發生變化，強調學生綜合能力的培養。表1是將每一環節所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創業實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側重于解習題，學和做的內容是一樣的，僅僅培養了學生的解題能力。在進行創業實訓之后，將教學內容進行了調整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創業有關的知識，目的在于培養學生的創業意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創業項目的前提下，邊學邊做，從中發現問題，自學的內容已經不僅僅是管理會計課程內容了。做的內容更不是單一的，是具有創新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創業宣講競賽，檢驗學習效果。

2.教學設計

在設計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設計是保證創業計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設計。

(1)教學內容設計在創業實訓內容上，力圖將管理會計內容與創業計劃要做的準備工作聯系起來，與其他課程銜接起來，如創業實訓總體上分為三個階段:市場調研、撰寫創業計劃書和創業宣講競賽。對于市場調研階段，學生首先要選定自己擬創業的項目，然后根據自己的預測編寫調查問卷，發放問卷，撰寫調研報告，通過這項工作，培養了學生的創業意識、溝通能力、判斷力、寫作能力等。在撰寫創業計劃書階段，學生依據調研報告結果，在了解創業所需條件，掌握成立公司在人員組織、法律方面要求之后，依據管理會計課程理論內容，預測啟動資金需求，制作利潤計劃，撰寫創業計劃書。通過這項工作，培養了學生的自學能力，以及預測、決策的財務分析能力。在創業宣講競賽階段，學生依據撰寫的創業計劃書，制作出幻燈片，將創業計劃用準確簡練的語言描述出來。通過這項工作，培養了學生的團隊協作能力、辦公軟件的運用能力、語言組織與表達能力。

(2)教學方法設計創業計劃實訓主要采用任務驅動教學法實施，該方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，區別于以傳授知識為主的傳統教學理念，而是以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師的教學重點是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，引導學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。

(3)教學組織設計創業計劃在采用任務驅動教學法時，科學有效的教學組織將直接影響到實訓效果。教師除了幫助學生提供設計好學習情境，還要考慮清楚將創業活動的能力目標與教學組織聯系起來，充分體現教學組織如何貫穿在實訓中以保證達到預期的能力目標。在任務驅動教學法下，教學組織如何達到創業計劃的學習情境設計、工作能力目標。

(4)考核方式及比例設計。將管理會計課程的考核方式進行了改革前和改革后的比較，通過比較可以看出，改革的核心是考核方式加入了實訓考試，考核比例也側重實訓考試。需要說明的是，實訓成績是學生創業宣講競賽與期末撰寫創業企劃書的綜合成績，增加這一項，打破了原有管理會計以筆試為主要考試模式，強調了以考核學生的綜合能力為主的模式。

3.能力培養設計。由于管理會計課程是綜合性、應用性很強的一門邊緣學科，在選取創業計劃作為實訓項目時，目的是注重對學生綜合應用能力的培養。將創業計劃中涉及的能力進行了歸納與分類，并列出了相關課程。通過表3可以看出，在運用項目遞進教學法的過程中，將創業計劃這項工作細分為很多小的工作任務，在這些任務中，對學生能力的要求是綜合的，能力一級分類為通識基本能力、職業能力、崗位專門能力和職業綜合能力，對一級能力進行二級分類后，直接對應了各種細分的工作任務，可以看到，這些能力的培養需要在各門課程中實現的。

二、實施實踐教學過程中應注意的問題

1.強調以學生為本、教師為引導者。在高職教育中，教師已不再是滿堂灌的主體，而是教會學生是學習的引導者。強調學生自己動腦去做，教師在旁邊進行正確引導。這樣，要求教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答學生提出的各種問題，而且還要懂得學生學習心理和生活習慣，隨時了解最新的專業資訊，引導學生結合自身特點創設學習情境、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。與傳統教學方式相比，創業實訓的教學組織要更靈活，更復雜。

2.項目任務的情境創設需多方面努力方能實現。在創業項目實施過程中，情境是“虛擬”的。實際上，現在也有一些針對大學生的青年創業項目，可以幫助有真正想法的學生來實現創業目標，但在學校獲取直接信息的部門一般是招生就業辦、團委等，很難直接到達教學部門，缺乏統籌安排，很難保證這樣的創業項目有針對性地落實到位，還需要多方面、多渠道的努力來實現。

3.教材的定位發生變化。由于現行的教材基本根據學科知識系統進行編寫，教師實施項目教學法時，不一定能夠完全按照教材順序一一講授，在進行創業實訓的教學設計時，要盡可能選好教材重點掌握的內容，建議可以把目前的教材僅作為學習的主線，更多地引導學生通過各種媒體獲得更多學習資源。

4.注意課程的延續性。在課程的整體教學設計中，遵循“教學做賽”四位一體的教學模式，學生在完成創業計劃書后，組織一次創業宣講大賽，這對學生的綜合能力是不小的鍛煉，并以此大賽作為課程終結考核的一部分，會調動學生參與的積極性。此外，目前社會專門有一些創業培訓項目(如SYB)，會依據一定程序，給予一定的貸款資金鼓勵年輕人創業，教師可以引導學生申請類似的項目。在管理會計課程結束后，后續財務管理課程和EＲP沙盤模擬均可以繼續采取創業實訓項目，實訓內容和方法上可有所不同。

5.對教師綜合能力培養。管理會計實踐教學的多元化目標及實踐教學內容豐富，對授課教師也提出了更高的要求，教師應該是既懂理論又能實踐的“雙師型”教師，既然課程本身培養的是學生的綜合應用能力。那么首先要求提高教師綜合能力和素質。從學校政策方面，對專業教師的實踐課時要有硬性的規定，例如實踐教師每年通過集中培訓或到企業的專業實踐課時不少于一個月，年末沒有完成規定實踐課時的要和經濟利益掛鉤。在具體部署方面，有計劃地安排缺少實踐經驗的教師到企業去參加培訓、頂崗實習鍛煉，增強教師的業務素質，加強實踐教學的指導性和針對性。從教師工作特性方面，教師本身也需要通過一定的渠道在團隊合作、溝通協調方面得到提升。

三、總結

綜上所述，以能力培養為目標的管理會計的實踐教學改革是一段長期摸索的過程，基于創業項目的情境教學是一個大膽的嘗試，有一點可以堅信，實踐教學的目的只要不拘泥于知識的灌輸，注重學生綜合能力的提高，任何改革與嘗試都是有意義的。

作者：王玨慧 單位：寧夏職業技術學院