一、體驗式小學英語詞匯教學實施方法

(1)現場學習

現場學習，就是將英語學習置于既定的教學情境中，在這個情境中，我們可以充分了解英語學習所熟悉的事物，比如，圖片教學中，讓學生聯想生活中的實物，或者將實物直接擺放在學生面前。

(2)角色扮演

讓體驗教學處于一定的教學環境中，這個教學環境，比如情景劇中，讓學生充當一定的角色，賦予這個角色一些自我表演的成分，讓學生想方設法把這個角色演好，在表演和模擬中就實現了學習英語詞匯，既激發了學生的學習興趣，也提高了學生學習英語的積極性。

(3)應用“反饋”機制

這是個很有效的機制。我們的體驗式教學法絕對不是放鴿子，漫無目的的去教學，讓學生自由發展;而是，在體驗教學法的實施過程中不斷通過學生眼神和肢體語言來獲取他們在學習中的感受，不斷將這些感受反饋到自己的頭腦中，進行梳理和總結，以較好地把握教學的節奏和實施過程，取得了更好的效果。

(4)應用多謀體教學

多謀體設備是體驗式教學的最得力的助手。多謀體設備為體驗式教學提供了光影聲和圖像等綜合視覺聽覺感觸。這些感觸恰恰是體驗教學中最能引起學生興趣的部分，但是利用多謀體教學的時候還要注意讓學生和圖影中的內容置于同一景象之中。

二、體驗式小學英語詞匯教學實施途徑

()l實施方式“體驗”一般是需要自身的某種錄身實踐，通過感官，認知和領悟。但是獲得體驗的過程是各種各樣的，一般的體驗教學的實施方式有追陌晴景體驗法(回憶以前的生活)、謀體情景體驗法(通過視頻體驗)、教學體驗式教學體驗法(通過教學體驗式教學活動的設置)、角色扮演體驗法(通過編制活動)、課內外主題活動體驗法(錄自到課程以外的活動中)、課內外探究活動體驗法(到大自然中去)等。

(2)體驗式小學英語詞匯教學案例在教學小學英語ClohteS課程(北師大版小學英語一年級下冊uurt11)的時候，為學生設置情景，鼓勵學生在表演時加上夸張有趣的動作，再加上鼓勵其不斷的提高其想象力，讓學生在快樂中學習;在輕松愉快的氣氛中既掌握運用了語言知識，又體驗了學習的樂趣。

三、體驗式小學英語詞匯教學后測

后側是前測的一個效果比對，后側一般要滿足兩個方面的要求，一是要注意效果的展示。后測除了確定我們學校已經設定的教學目標，還要看看教材或大綱等目標是否實現。但是更為重要的是，我們要分析學生的學習情況，了解學生對于教學中的知識了解到了什么程度。根據以上的判斷，我們要及時修正設定的目標。最關鍵的是，我們要換位思考，站在學生的角度審視，務必弄清楚以下幾點，一是，學生知道的是什么;學生關心的是什么;學生的興趣點是什么。另外，還要對學習知識的學生進行問卷調查，搞清楚，是否知識點存在什么遺漏，弄清楚哪些內容學生老是記不住及其原因。

四、體驗式小學英語詞匯教學運用應注意的問題

()l體驗式教學的開展應有明確的目的，不僅僅是要讓學生愉悅身心，更多是要讓學生掌握一定的詞匯量和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力，所以體驗式教學應與詞匯教學內容緊密聯系，為教學內容而服務。

(2)體驗式教學的設計應符合學生的年齡特點，有趣味性，形式應多樣性。這就要求我們教師不斷設計新體驗式教學情景，不斷翻新體驗式教學的做法，有助于調動各種水平的學生的積極性并照顧到大多數學生的特點。

(3)體驗式教學的時間不宜過長，應動靜結合，注意到課堂紀律，伴有教師及時的鼓勵評價，提出努力方向，發揮體驗式教學的導向作用。

五、結論

將學生的詞匯學習置于教學情境中，在小學英語詞匯教學中適當地運用體驗式教學，使我們的學生認為英語詞匯不再枯燥乏味，大大減輕他們學習的負擔，真正保護起學生學習英語的興趣，使他們枯燥的英語詞匯學習具有活波性，生動性和主動性，培養良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實的基拙。

作者：豐雪 單位：北京市通州區教師研修中心實驗學校