一、科學把握大學語文教學特點

每一門學科，都有自身特點。撇開學科特點，展開教學只能是無的放矢。語文課程本身具有學科工具性，同時有著豐富的人文內涵，體現出多元化的人文理念。針對這一特性，大學語文課堂教學必須將語文課程的工具性與人文性有機統一起來，在注重大學生語言能力開發的同時，充分發揮語文教學的熏陶感染作用，有效地對大學生精神世界進行引導和布控，大力培養大學生愛國主義情感、社會主義道德品質，并尊重大學生獨特的學習體驗和個性發展，給大學生寬裕的成長空間，使大學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度、高尚的文化品味和高雅的審美情趣。

語文課程還具有較強的教學實踐性。傳統的語文教學把課程內容分解成知識點、能力點，以練習形式達到知識點和能力點的要求，大學生的機械練習造成了語文課程的繁、難、深、多。這樣，曲解了教學實踐的本意。科學體現語文課程教學實踐本意，就要確立大學生學習活動的主人翁精神，培養大學生的語文實際運用能力，突出教學過程中“學”與“用”的整體性。實現這一教學目標，其主要途徑理應是通過有效的語文課堂教學來實現。有效的語文課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性，而是側重引導學生直接把握語文材料，鼓勵自由閱讀、自主寫作、自由表達、自主創新，提倡探究性學習，掌握運用語文學科規律，將“學”與“用”有機地統一起來，走適合自身發展需求的治學之路。

二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

在教學過程中，師生互為主體，具有主體間性。有效的大學語文課堂教學，既要充分發揮教師教學主導作用，切實尊重教師教學獨創精神，又要根據大學生身心發展需要和語文學習特點，對大學生成長的個體差異和個性學習需求給以特別關注，尊重大學生的自主意識和創新進取精神，肯定大學生在多元化研究性學習方式活動中展現的個性化行為，留給他們較為寬松的探索思考空間，形成“自主、合作、探究”的有效課堂教學模式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應當沿著這一改革指向展開。

大學語文課堂教學模式的轉變必然是以提高大學生的語文綜合素養為根本目的。追求智育目標固然重要，但是脫離對大學生的興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，就無法促成大學生健康人格的形成，就難以實現全面發展的教育目標。為此，倡導有效的語文綜合性教學，有利于大學生在感興趣的自主活動中主動探究、團結合作、勇于創新，全面提高語文素養。課堂教學內容，不拘泥于學科知識要求范圍，要敢于關注社會、人生以及歷史、現實、未來等科學文化問題，涉及科學、人文和自然、道德、藝術各個領域的學科內容；利用各種可用的資源，借鑒其他學科的教學方法，促使多樣化教學模式和學習方式在有效教學課堂中順利實現。堅持課內外教學活動相結合，在實際情境、生活體驗、社會實踐中加強對大學生的人文素養和綜合素養的培育。

三、構建開放而富有活力的大學語文課程體系

構建開放而富有活力的課程體系，是高等教育教學改革的目標之一。有效的大學語文課堂教學必須依據這一目標展開，植根于現實，面向世界，面向未來。當前，大學語文課堂教學在實施過程中還存在嚴重的弊端。主要表現為：學科本位意識過偏，只注重知識的傳承，苛求學科知識系統、訓練系統的完整性，忽視大學語文綜合實踐能力的培養，脫離現實生活的語文實踐要求，自我孤立，使教學變得凝固、僵化，缺少彈性。克服這些弊端，必須確立構建開放而富有活力的大學語文課程體系的教學理念，實行有效課堂教學。

就課堂教學功能而言，有效的大學語文課堂教學必須切合社會發展實際需要，尊重不同地區、不同學校以及大學生個性發展的需求。就課堂教學結構而言，有效的大學語文課堂教學內容，不僅確定必學和選學的內容，而且要求和鼓勵教師開發利用課外的語文教育資源，科學梳理教學內容的橫面聯系，將課內與課外、學科與學科之間有機統一起來，深化大學語文教育改革。就課堂教學類型而言，有效的大學語文課堂教學就要不斷改進教學方式，探索出與自然社會現實生活緊密聯系的內容多元化、形式多樣性的教學模式，使其更具有開放性而富有活力。

就課堂教學實施而言，有效的大學語文課堂教學就要倡導師生之間、師生與文本之間的互動，將綜合性學習有機融入整個語文課堂教學活動中，使課堂教學變得更為開放、創新，充滿活力。

作者：黃麗 韋茂斌 單位：廣西民族師范學院