一、21世紀初英國基礎教育課程改革的實施

(一)小學課程改革

21世紀以來，英國小學課程始終在不斷變革。2009年4月，英國前教育標準局總督學JimＲose爵士負責制定了《小學課程獨立評估:總結報告》，就小學課程如何適應21世紀國際化發展提出了相應的措施和建議;同時，報告表示，英國的國家課程應該予以保留。在此報告的基礎上，2010年2月，英國課程與資格局發布《小學新課程簡介》，同時制定了《國家小學課程手冊》。2011年，英國小學新課程改革最突出的革新就是把之前依據學科制定的11門課程改為六大學習課程，基于小學階段的六大學習領域的每個學習領域都能夠為學生提供廣闊優越的學習資源和條件。

(二)中學課程改革

英國政府先后進行多次重要的中學課程改革，以滿足公眾期望和社會進步的需求。英國在20世紀60年代就開始在中學階段開設計算機課程，2000年9月修訂的國家課程中，將信心技術課程改名為信息交流技術課程。經過長達7年的實踐，英國于2007年重新公布了新的中學信息交流技術課程方案，并于2008年9月開始正式推行。2003年的中學課程改革提出:14～19歲這一階段需要加入更多的職業教育課程。2005年，中學課程改革將新的專業證書納入進來，新課程要求建立適當的專業證書新體系，實現學術性教育和職業教育更好的整合互補，進而實現社會各領域對學生的綜合需求。2007年的“14～19歲改革”提出，在英語、數學和信息通訊技術這三門課程中融入實用技能，設立新的實用技能標準和證書。

二、21世紀初英國基礎教育課程改革的特點

(一)課程內容———強調兩大基本技能

新課程內容著重強調兩大基本技能，即讀寫能力和計算能力。新課程對于學生的讀寫、計算和使用信息技術與他人交流的能力提出了更高的要求;此外，新課程也為學生進行更多的讀寫、計算實踐練習提供了更多的機會。在掌握這兩大基本技能的基礎上，學生可以有充足的時間和空間去接觸其他自身感興趣的課程。新課程在調動學生學習主觀能動性的基礎上，力圖通過寬廣而均衡的課程來實現對學生綜合能力的提高。

(二)課程目標———凸顯三大核心目標

其一，成功的學習者。即培養學生享受學習過程，并在學習中取得進步和一定的成績;其二，自信的個人。即培養學生成為能夠生活得安全、健康和充實的人;其三，有責任感的公民。即培養學生成為能為社會帶來積極貢獻的公民。在此，我們不難看出英國的課程目標彰顯出濃厚的人本主義氣息，為人的完滿發展和終身學習奠定了堅實的基礎。英國課程目標是建立在順應學生身心發展規律和最大限度滿足學生個性化需求的基礎之上的，這樣“以學生為中心”地設定課程目標，可以充分調動學生的積極性，使其更好地發揮特長，進而實現學生健康永續的發展。

(三)課程設置———體現交叉融合的靈活性

新的課程設置更加注重學科之間的交叉、融合和寬廣性。新課程的設置對核心概念、關鍵方法予以強調，在保障學生能夠切實掌握各科知識的前提下，為學生提供了大量的自由學習和自我發展的機會和時間，學生可以根據自身的興趣愛好、學校的特色資源、家長建議以及社會需要選擇課程。個性化的校本課程更為學生的全面發展提供了廣闊的空間。一些綜合型課程把以前互不相關的獨立學科有機地整合起來，加深了學科之間的融合，更好地促進了學生對新知識的學習。同時，靈活的課程設置也能激發教師和學生的熱情，提高教學和學習效率，切實實現事半功倍的“教”與“學”。學校和地方當局可以根據自身的具體情況對課程加以適當調整，以實現課程設置的最優化。

(四)課程評價———注重多元化、多層次

新課程力求對學生的學業進行多維度、多層次的評價。為了實現課程評價，實現教學目標，新的課程評價體系將形成性評價納入其中，尤其在對于國家課程的評價中，采用了檔案記錄的方式，對學生各個階段的成績予以保留并適時地將成績公開，以便了解不同階段學生的學習情況，旨在發現一定時段內學生學習的總體趨勢和特點。在新課程的評價下，教師不再單純地通過書面考試成績來評價學生，而是更多地采用綜合性評價標準，進行質性評價。

三、英國基礎教育課程改革對我國的啟示

(一)更新課程開發理念

首先，我們要更新課程開發理念，摒棄原有的為了課程開發而開發課程的觀念。我們要樹立新的課程觀，盡可能地去了解市場和社會，將實際應用所需的實用性知識和技能編入課程，著力構建一套有實用價值的課程體系。

(二)調整課程目標

英國的課程目標注重基礎和核心技能，同時富有靈活性。其課程目標的確立能夠考慮到各地區的差異和實際特點。我們可以結合中國實際，在確立課程目標時適當地將其細化、具體化，實現由點及面、由特殊到一般的目標。同時，給予地方、學校更大的空間來設計符合本地區學生發展的課程目標。

(三)課程評價多樣化

英國新課程評價的多元化、個性化特點也值得我國參考應用。要想構建出科學的評價機制，我們首先要做的是樹立科學的評價觀，在此簡單概括為兩點:一是評價要綜合全面，切忌以偏概全;二是評價的意義在于促進發展，而非甄別選拔。我們一定不要為了評價而評價，促發展、求進步才是一切評價的宗旨和出發點。

作者：王妍 單位：遼寧師范大學