一、反思教學過程中是否具有創新精神

首先，教師要反思自己在教學過程中是否照本宣科；教學語言是否形象生動；教學內容是否吸引學生。其次，要反思自己是否做到了講授與討論相結合。課堂教學是一個師生互動、共同發展的過程。教師可通過隨堂提問、專題討論及辯論等多種形式，激發學生的思維活力，培養學生的語言表達能力。最后，還要反思是否在教學中運用了自己了解掌握的最新教育科研成果，是否具有創新精神。要通過實踐進一步檢驗自己的所學所得，提升教材使用質量。

二、反思教學過程中是否迸發出智慧之光

課堂教學的目的，不僅僅是向學生傳授知識，更為重要的是引導學生在情境中經歷、體驗、感悟與創造。在教學過程中，學生常常會在不經意間產生“奇思妙想”，迸發智慧之光。教師不僅應在課堂上及時捕捉這些生成信息，適度加以整合利用，引導學生展開討論，而且還要在課后進行反思。

如，筆者在講到“英國資產階級革命是世界近代史的開端”這一結論時，首先，讓學生對這一結論進行發散性思考。很快就有學生提出以下問題:“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命,也代表了人類歷史發展的趨向,為什么它不是世界近代史的開端,而是英國資產階級革命呢？”還有學生認為:“法國大革命是一次比較徹底的資產階級革命,并且大革命后的拿破侖率軍橫掃了歐洲大陸,嚴重動搖了歐洲大陸的封建統治秩序。因此,法國大革命應該是世界近代史的開端。”然后，我把問題交給學生,引導他們展開討論,允許他們從不同層面、多維選擇解答問題的途徑。最后，在學生爭論不休時,我及時指出近代社會轉型的三個特征，以加深學生對這一結論的認識，提高其思維能力。課后，則積極進行反思、提煉，深入挖掘生成性資源，積累素材，以用于研究和分享。

三、反思教學中是否因材施教

每個學科都有其自身的特點，高中歷史也不例外。在教學中，教師要積極反思：是否調動了學生的學習興趣；教學目標是否合理；教學是否有的放矢；課后作業是否分層布置；是否真正貫徹了“以學生發展為本”的理念；是否讓每一個學生都得到了積極主動的發展。

四、反思教學中的探究是否流于形式

探究是一種重要的歷史學習方式，但是，在教師提出一個問題之后，學生是否真的在探究，其探究效果如何，都需要教師進行反思。教師不但要反思提出的問題是否值得學生探究，而且要反思小組成員搭配是否合理，小組成員是否真的參與到探究活動中去，還要反思學困生是否真正學會了應當學會的方法、技能與知識，以及是否感受到了學習、探究的快樂等。

作者：楊彩玲 單位：蘭州市外國語高級中學