一、高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)是充分的尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)

（1）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需要、能力、個(gè)性和精神世界的發(fā)展。不同的學(xué)生，其主體意識(shí)和主體能力水平不同，必須面對(duì)與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能發(fā)揮其主體性。為此，在教學(xué)中承認(rèn)每個(gè)人的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，研究各類(lèi)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展起的作用。根據(jù)學(xué)生的差異，提出不同的目標(biāo)任務(wù)要求，采取不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和充分思考的空間。例如，在高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生重點(diǎn)參與怎么做的問(wèn)題，學(xué)習(xí)中等生重點(diǎn)解決為什么的分析，而學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)解決規(guī)律的總結(jié)概括反思問(wèn)題。

（2）還原教學(xué)中師生關(guān)系的本來(lái)面目

高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生是活動(dòng)的主體。教師作為具有主體性的人，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著多種角色。首先，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，與學(xué)生作為特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體處在不同的主客體關(guān)系中，學(xué)生作為主體，其客體為高中數(shù)學(xué)課程，而教師作為主體的客體是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)情境、內(nèi)容、方式等的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，也包括為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。因此，相對(duì)于學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，教師是幫助學(xué)生主體性發(fā)展的外部因素，決不能代替學(xué)生去獲取發(fā)展。教師的主體作用的發(fā)揮，要以尊重學(xué)生的主體地位為前提。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教師教學(xué)是否有效，就看學(xué)生主體參與是否有效。其次，教師有時(shí)作為主體參與到學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的活動(dòng)中，成為一名參與者。這時(shí)，教師與學(xué)生都是這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師與學(xué)生成為以共同客體高中數(shù)學(xué)課程為中介的主體間的協(xié)同、交往關(guān)系。這時(shí)，教師仍然要尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)平等的討論、溝通、分享達(dá)成對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。因此，在高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)中，教師幫助學(xué)生打破對(duì)教師和教材等權(quán)威的盲目崇拜，充分的尊重學(xué)生的主體地位，建立平等民主、相互尊重師生關(guān)系，教師是師長(zhǎng)，又是參謀、朋友、顧問(wèn)。教學(xué)中“指導(dǎo)到位而不越位”，給學(xué)生留下自主選擇和發(fā)展的空間。

（3）只有尊重學(xué)生的主體地位，才能開(kāi)展好主體參與式教學(xué)活動(dòng)

只有尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生置于主體的位置上，學(xué)生意識(shí)到面臨的對(duì)象和問(wèn)題，意識(shí)到主體需要、所處的主體地位、任務(wù)和作用，形成主體意識(shí)，學(xué)生才能切實(shí)弘揚(yáng)主體性，發(fā)揮全部智慧，鼓足最大勇氣。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，不斷改進(jìn)，使問(wèn)題與任務(wù)得到解決，從而實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能尊重學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)參與的問(wèn)題情境。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，誘發(fā)、激活學(xué)生內(nèi)在需要，強(qiáng)化形成參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，興趣，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，產(chǎn)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的行為，實(shí)施主體參與教學(xué)。

只有尊重學(xué)生的主體地位，才能使高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)適合學(xué)生主體性水平。學(xué)生主體性水平包括學(xué)生主體參與意識(shí)的水平和主體參與能力的水平。如果學(xué)生主體性水平較低，而將大量的時(shí)間交由學(xué)生自主安排，必將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，徒有參與形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)參與，教學(xué)效率低下；如果學(xué)生主體性水平較高，而教師主導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì)較少，也會(huì)束縛學(xué)生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能在高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)中，用心觀(guān)察學(xué)生，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)順利進(jìn)行。學(xué)生主體性水平一方面有相對(duì)穩(wěn)定性，另一方面也具有個(gè)體性、時(shí)效性、情境性。即學(xué)生主體性水平可能因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生上課時(shí)的身體、心理及偶發(fā)事件的影響而不同。

二、高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)是在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生主體參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的合作交往為基本形式的教學(xué)

高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的主體性。馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述認(rèn)為，活動(dòng)是主體性生成和發(fā)展的機(jī)制。人的主體性在活動(dòng)中生成，在活動(dòng)中表現(xiàn)，在活動(dòng)中發(fā)展?；顒?dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式。教學(xué)中主體和客體的關(guān)系必須通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能自覺(jué)的建立起來(lái)。學(xué)生的參與活動(dòng)是把主體教育理念轉(zhuǎn)變成學(xué)生主體人格的有效機(jī)制。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的內(nèi)在的智力過(guò)程起源于活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中掌握概念、規(guī)律，其分析、判斷等認(rèn)知能力的發(fā)展是參與活動(dòng)的結(jié)果。前蘇聯(lián)的列維魯派強(qiáng)調(diào)不僅是認(rèn)知的發(fā)展起源于活動(dòng)，非認(rèn)知的發(fā)展也同樣源于活動(dòng)。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與對(duì)其認(rèn)知、個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展有廣泛而重要的影響。人是活動(dòng)的主體，通過(guò)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展，特別是人的主體性的發(fā)展。從這個(gè)意義上講，人既是活動(dòng)的主體，又是活動(dòng)的客體，而活動(dòng)是作為主體的人和作為客體的人的中介?；顒?dòng)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，特別是促進(jìn)人主體性的發(fā)展，而促進(jìn)人發(fā)展的手段是通過(guò)人的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)而促進(jìn)人的參與和交流，因此，人既是目的又是手段。

高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)中，教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維外顯化，組織開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生作為主體參加數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、數(shù)學(xué)觀(guān)察活動(dòng)、數(shù)學(xué)運(yùn)算活動(dòng)、數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)、數(shù)學(xué)記憶活動(dòng)、數(shù)學(xué)聯(lián)想活動(dòng)、數(shù)學(xué)想象活動(dòng)、數(shù)學(xué)推理活動(dòng)、數(shù)學(xué)抽象活動(dòng)、數(shù)學(xué)歸納活動(dòng)、數(shù)學(xué)反思活動(dòng)等。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)即對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)和自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)的過(guò)程、數(shù)學(xué)教的過(guò)程和學(xué)生發(fā)展過(guò)程的統(tǒng)一。主體與主體間的相互交往的特性，是人的主體性的重要組成部分。通過(guò)主體在群體中的交往，人的主體性才能得以完整的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程不僅是師生之間、生生之間知識(shí)的傳遞過(guò)程，更是情感的交流過(guò)程，人際的交往過(guò)程。

在教學(xué)交往中，民主平等、合作融洽、尊重信任、共同參與共同承擔(dān)的師生、生生關(guān)系，在學(xué)生主體發(fā)展中起著重要作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中缺乏真正的集體性，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。這種集體生活中的單干戶(hù)學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生主體性的形成。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)交往活動(dòng)的主要形式。高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程。學(xué)生正是在這種合作交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)了傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識(shí)，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，獲得主體性的發(fā)展。合作建立于獨(dú)立思考、獨(dú)立體驗(yàn)基礎(chǔ)上，個(gè)性化感知、解讀、領(lǐng)悟是有效合作的成長(zhǎng)基點(diǎn)，“真正的合作學(xué)習(xí)一定是自主的”，學(xué)生帶著自己的理解、認(rèn)識(shí)、感受，帶著自己的疑慮問(wèn)題才有合作的愿望，期望得到他人的幫助，也才有資格幫助他人。

在高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)中，要處理好合作參與交流學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。否則，創(chuàng)設(shè)了合作參與學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生一有問(wèn)題就問(wèn)，討論變得十分熱烈而自覺(jué)。學(xué)生表面上在學(xué)，但很多問(wèn)題并沒(méi)有真正弄懂，教學(xué)效果也不理想。在高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)實(shí)踐中，要先自主再合作，盡最大努力不合作，自主解決不了就一定了合作解決，合作是為了自主，合作學(xué)習(xí)后，也要自主內(nèi)化。在學(xué)生作為主體參與自主數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的合作交往活動(dòng)中，數(shù)學(xué)問(wèn)題都起著重要作用。問(wèn)題是創(chuàng)造之源，問(wèn)題是架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、深化的階梯。高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)借助數(shù)學(xué)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生成和數(shù)學(xué)能力的提高。沒(méi)有問(wèn)題情境就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體參與，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造參與活動(dòng)的條件；在教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、探求問(wèn)題的解答，把學(xué)生引入“問(wèn)題的提出——探究——解決”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使學(xué)生始終保持認(rèn)真、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，使他們?nèi)硇牡貐⑴c教學(xué)活動(dòng)中去；合作學(xué)習(xí)過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)題解決需要合作，能否形成有價(jià)值的問(wèn)題，是有效合作的前提和基礎(chǔ)。無(wú)問(wèn)題，不需合作，無(wú)真實(shí)的問(wèn)題，難以開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，合作難于持續(xù)和深入。

三、總結(jié)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是師生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，高中數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)要將教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)師生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和合交往活動(dòng)：老師提出數(shù)學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)；學(xué)生提出問(wèn)題、展現(xiàn)困難、暴露錯(cuò)誤，通過(guò)老師，引發(fā)全體學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)；學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)小組直接問(wèn)同學(xué)，引發(fā)學(xué)生間的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

作者：鄔開(kāi)友 李迎新 單位：重慶市江北中學(xué)