一、基于情境架構(gòu)下的體驗式教學(xué)是當(dāng)代大學(xué)

生思政教育的方法創(chuàng)新和有效途徑在思想政治教育或心理引導(dǎo)過程中，情境架構(gòu)下的體驗式教學(xué)是“情境”教學(xué)和“體驗式”教學(xué)的融合體，是教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)或特殊心理狀態(tài)，有目的、有意識、有計劃地創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活或問題實(shí)際的情境，引導(dǎo)他們?nèi)谌肫渲?，激發(fā)他們的智慧，使其主動思考，獲得體驗，鼓勵學(xué)生自主選擇道德行為方式;或在情境中加以訓(xùn)練與體驗，達(dá)到自我成長，自我調(diào)節(jié)，走出困惑或提升素質(zhì)等目的，最終達(dá)到教育學(xué)生的目的。

1.創(chuàng)設(shè)情境及角色體驗，加強(qiáng)大學(xué)生政治信念的理論教育及社會責(zé)任感的形勢教育。信念和責(zé)任感教育是一種養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)心理內(nèi)化。情景體驗式教學(xué)法遵循了養(yǎng)成教育的這一規(guī)律，在信念教育和社會責(zé)任感的培養(yǎng)教育中能發(fā)揮重要作用。在政治信念教育中，適度的理論灌輸后，教師可以應(yīng)用多媒體播放有影響力的歷史事件作為情境的創(chuàng)設(shè)，加上教師形象生動的語言描述，來提高學(xué)生的感知效應(yīng)，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。隨后可以采用角色體驗的形式，讓學(xué)生扮演歷史事件的“參與者”或“見證者”，使學(xué)生“親臨”這些重大歷史事件，感同身受，并在此基礎(chǔ)上形成他們的悲、喜、愛、恨以及是非觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，最終促成學(xué)生正確價值取向的自覺形成，堅定他們的政治信念。在社會責(zé)任感教育中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常利用主題班會或時事政策課，真實(shí)、全面地向?qū)W生介紹國際國內(nèi)形勢，使他們正確認(rèn)識國家的政治、經(jīng)濟(jì)形勢和改革發(fā)展所處的國際環(huán)境及時代背景。通過形勢教育，使當(dāng)代大學(xué)生能從國家發(fā)展前途的角度來思考問題，增強(qiáng)角色意識和社會責(zé)任感。在社會責(zé)任感的培養(yǎng)與教育過程中，體驗是非常重要的。教育者應(yīng)該有計劃地向青年學(xué)生提供這種體驗，在社團(tuán)活動和校園文化活動中，盡可能地拓寬育人引導(dǎo)的范圍，使他們能夠更多地接觸社會，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，以成熟、正確的觀點(diǎn)認(rèn)識、分析社會現(xiàn)象。例如:加強(qiáng)大學(xué)生社會實(shí)習(xí)基地、愛國主義教育基地以及科學(xué)研究實(shí)習(xí)基地等建設(shè);組織大學(xué)生參加社會調(diào)研、社會考察和“三下鄉(xiāng)”活動;發(fā)揮專業(yè)特長，組織學(xué)生定期進(jìn)行社區(qū)義務(wù)服務(wù)等，讓學(xué)生認(rèn)識到承擔(dān)社會責(zé)任是實(shí)現(xiàn)自我價值的必由之路，以達(dá)到增強(qiáng)青年學(xué)生回報社會、服務(wù)社會的責(zé)任感，強(qiáng)化青年大學(xué)生構(gòu)建和諧社會思想基礎(chǔ)的育人目的。

2.創(chuàng)設(shè)沖突、體諒與后果情境，進(jìn)行大學(xué)生和諧人際關(guān)系的教育。在校大學(xué)生的心理問題有很大一部分是因為人際關(guān)系處理不好而造成的。那么沖突與體諒情境就以家庭、學(xué)校或生活中發(fā)生的種種人際互動事件為背景，采取一定的學(xué)校情境教育探析方式和提問方式，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生作為當(dāng)事人身臨其境的情境。如當(dāng)一個寢室的學(xué)生出現(xiàn)矛盾來尋求解決辦法時，可以嘗試提出曾經(jīng)出現(xiàn)過的其他寢室矛盾，讓他們幫著找出矛盾根源并提出解決辦法，或引導(dǎo)當(dāng)事人從角色互換的角度去設(shè)身處地的思考，從而啟發(fā)他們自己找到化解矛盾的方法。后果情境是指以家庭、學(xué)校或生活中發(fā)生的種種人際互動事件為背景，但敘述和提問方式使學(xué)生超然于事態(tài)之外，以客觀的方式評估人際互動的行為后果的情境。此類情境設(shè)置的目的，在于激發(fā)學(xué)生采取旁觀者的立場，思考某種人際關(guān)系互動的后果，增強(qiáng)對行為后果的想象、理解、推測能力。如校園中因戀愛問題引發(fā)心理問題最終導(dǎo)致悲劇發(fā)生的事件屢見不鮮，教師可以將一些典型事例客觀地講述給學(xué)生，并由此開展討論，讓他們提出對此事的判斷、后果設(shè)想等，從而使學(xué)生應(yīng)用自己的判斷力和理解力最大可能地避免此類事情的再次發(fā)生。

3．創(chuàng)設(shè)職場情境，體驗就業(yè)壓力，進(jìn)行大學(xué)生正確職業(yè)生涯觀教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。目前，盡管許多高校都已開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提出了以職業(yè)生涯規(guī)劃促進(jìn)就業(yè)的新思路，為學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供了較多的幫助，但從總體上來說這項工作還處于起步階段，仍然停留在一般性的就業(yè)指導(dǎo)的層面上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)要求，主要表現(xiàn)在:講授式教學(xué)難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐性的需求;傳統(tǒng)的課程設(shè)置及考核方式難以滿足職業(yè)生涯規(guī)劃獨(dú)特性和系統(tǒng)性的需求。那么，情境架構(gòu)下的體驗式教育是傳統(tǒng)職業(yè)生涯觀教育模式的重要補(bǔ)充。首先，要打破傳統(tǒng)課堂理論講課的模式，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，感受職場，如帶低年級學(xué)生參加求職招聘會，讓他們親身感受就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力;讓即將畢業(yè)的學(xué)生完成一定課時的實(shí)習(xí)課程，從一定意義上來說也是對未來工作的情境體驗，以提高將來進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)能力。其次，利用網(wǎng)絡(luò)交互式平臺來輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。通過網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)發(fā)布職業(yè)傾向等測評量表，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知;通過網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信息服務(wù)平臺幫助學(xué)生了解就業(yè)形勢、訊息;通過生涯跟蹤系統(tǒng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的不斷修訂和完善;通過微博等新興網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生分享教師本人或名人名家的職業(yè)生涯理念，達(dá)到“滲透式”教育的目的。再次，將團(tuán)隊咨詢技術(shù)應(yīng)用于課堂之中，教師根據(jù)需要，將職業(yè)生涯的設(shè)計理念、方法、技巧等融入特定的活動中去，如職業(yè)生涯設(shè)計比賽、工作面試場景模擬等，通過情景體驗、交流分享、案例分析等讓學(xué)生提前經(jīng)歷，切身感受，主動領(lǐng)悟，形成“在參與中體驗，在體驗中總結(jié)，在總結(jié)中提升，在提升中實(shí)踐”的新的認(rèn)知模式，從而達(dá)到主動認(rèn)識職場，正確規(guī)劃未來，為將來成功步入職場，實(shí)現(xiàn)自我價值奠定基礎(chǔ)。

二、情境架構(gòu)下的體驗式教學(xué)對做好大學(xué)生思想政治教育工作的積極意義

當(dāng)代大學(xué)生知識豐富、個性突出，思維活躍、價值取向日趨多元化等特點(diǎn)越來越明顯，應(yīng)用符合青年學(xué)生思想特點(diǎn)的教育方式以及合理有效的教育引導(dǎo)方法，有針對性地開展工作才能收到更好的教育效果，從而達(dá)到育人目的?；谇榫臣軜?gòu)下的思想政治教育正是在這一教育形勢要求下產(chǎn)生的，對于大學(xué)生思想政治教育工作具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.體驗式教學(xué)可以避免傳統(tǒng)說教式教育的舊模式。傳統(tǒng)“假大空”的道德說教，人為地拔高大學(xué)生的道德境界，造成教育者與受教育者在情感交流中的“空場”，遭到青年大學(xué)生的抵制和排斥，現(xiàn)實(shí)需要要求我們必須對內(nèi)容、形式尤其是手段、形式進(jìn)行創(chuàng)新。合理的情境設(shè)計教育符合現(xiàn)實(shí)思想政治教育的實(shí)際，倡導(dǎo)立體化、形象化、多層次且差異化的教育理念，可以避免枯燥空洞的理論說教，把傳統(tǒng)的思想政治教育理念根據(jù)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和實(shí)際需要來鍛打提煉，完成在新階段的“意義轉(zhuǎn)換”，從而切實(shí)提高思想政治教育的效率。

2.體驗式教學(xué)更加尊重學(xué)生的主體地位。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心，從情境中來理解人、尊重人、關(guān)心人，能真正從現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生的需要和發(fā)展的視角來看問題，貫徹了人本理念。作為發(fā)展主體，體驗式教學(xué)充分肯定大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位，真正使青年大學(xué)生成為課堂教學(xué)和社會實(shí)踐的參與者、主力軍;作為價值導(dǎo)向，體驗式教學(xué)能切實(shí)尊重、解放、塑造、發(fā)展大學(xué)生，把大學(xué)生看作教育、教學(xué)的源泉、主體、目的，注重學(xué)生個體本身的參與和感悟，使學(xué)生對教育理論能“入耳”、“入心”，從而達(dá)到思想政治理論教育的目的。

3.體驗式教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察力、判斷力和思維敏感性。有效的情境架構(gòu)，可以促使學(xué)生對某類問題產(chǎn)生共鳴，在情境體驗中，教育者僅扮演引導(dǎo)員的角色，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性并極大發(fā)揮學(xué)生的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在參與中觀察、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，最終通過深入點(diǎn)化，達(dá)到學(xué)生分享感悟趨于教育目的。4.體驗式教學(xué)有利于學(xué)生心理健康教育、引導(dǎo)的順利開展。具有針對性和多樣性的情境體驗教育，可以更大程度上地幫助學(xué)生解決不同的思想困境和心理問題。因此，合理進(jìn)行情境架構(gòu)，充分發(fā)揮體驗式教學(xué)的特點(diǎn)，可以幫助大學(xué)生思想教育者更好地開展大學(xué)生思想政治教育和心理引導(dǎo)工作，同時也可以極大地提高思想政治教育的實(shí)效性。

作者：江莉 孫國棟 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院