一、感恩類課文情感體驗式教學的實施策略

（一）“情感體驗式教學”的基本模式

根據兒童的認知發(fā)展規(guī)律和道德品質形成的規(guī)律，學生感恩品質的形成可以分為知恩、感恩、報恩、施恩四個階段。根據這四個階段，我們初步構建了“情感體驗式教學”基本流程。教師依照基本流程，根據課文的具體情況和感恩側重點的不同進行教學設計。

（二）“情感體驗式教學”各環(huán)節(jié)師生行為指導策略

在情感體驗式教學中，教師通過創(chuàng)設與學生已有生活經驗相聯系的情景，喚起學生的情感體驗，使學生自覺地入情入境。進而，教師通過有效地使用媒體，或輔之以生動、富于激情的表述，使學生的情感與課文融為一體，對各種道理產生頓悟或欣然接受，達到“情通”而“理達”的效果。教學中，語文情感體驗式教學要求始終把“情感體驗”貫穿于揭題、激情、學文、明理、移情、導行等各環(huán)節(jié)之中，強調每一個學生個體的情感體驗，努力在教師、文本、學生三者的情感共鳴中，實現道德認知的內化，推進道德品質的形成。

二、語文情感體驗式感恩教育的特色

（一）感恩教育載體的語文性

語文教學中的感恩教育，最核心、最獨特的地方就是依托語文課程資源、借助語言文字這一載體進行情感熏陶。語文體驗式感恩教育，挖掘的是語文教材內的資源，補充的是語文的課外資源，主陣地是語文課堂，憑借的是一篇篇的語文課文，咀嚼的是一段段的文字。在一段段文字中、在一篇篇的課文中、在一堂堂語文課中、在一次次的言語實踐中去滲透感恩之道，所依托的都是“語文”的元素。這也正是語文體驗式感恩教育區(qū)別于其他感恩教育的最本質特色。

（二）感恩教育方式的語文性

在語文教育中進行感恩教育，用的是聽、說、讀、寫等語文學習的基本方法：在語言文字中體驗、在語言習得中感動、在言語實踐中強化，充分凸顯了語文學科的特點，也真正體現了“文以載道”這一語文教育滲透德育的基本原則。

1.在語言文字中體驗。感恩類的文章一般描寫細膩具體，意境優(yōu)美，貼近生活，能夠很好地幫助學生達成良好的語文素養(yǎng)、正確的價值觀和審美觀。可以根據教材特點，在教師的引領下，讓學生抓住文章優(yōu)美的語言文字和生動的藝術形象，借助自己的生活經驗，展開聯想和想象，去體驗文章中的優(yōu)美意境，從而產生思想認識上的共鳴。例如，教學《圓明園的毀滅》一課時，教師可以先引領學生走進描寫圓明園昔日輝煌的語段，邊讀邊畫下感受最深的句子，并在旁邊用一兩個詞寫出體會，在語言文字中體驗萬園之園的極盛，激發(fā)感恩祖國的愛國情懷。

2.在語言實踐中感動。在教學過程中，可以讓學生抓住重點詞句、語段，借助自己的生活經驗，在具體的語言環(huán)境中加以理解，幫助學生在語言習得中更好地感受語言的變化之美、文脈的起伏之美。同時，引導學生通過讀、圈、說、拓等豐富多彩的言語實踐活動，激發(fā)學生學習語言、積累語言的興趣。讓他們既陶醉于文章的優(yōu)美意境，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。例如，《慈母情深》一課中，就可以聚焦描寫母親的語段“：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”，用核心問題“你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應該是什么樣子的？”讓印象中和現實中母親形象的強烈對比，來激發(fā)學生強烈的情感碰撞，喚起學生的情感體驗。

（三）感恩導行策略的語文性

語文體驗式感恩教育與其他感恩教育的區(qū)別之處還在于，課堂教學之后的感恩導行策略同樣以語文的方式進行，充分彰顯語文學科的優(yōu)勢。

1.感恩意識用語文的方式導行。對學生進行感恩教育，還要讓學生將心靈上的自我感受、自我體驗轉化為自我行動。教師可以用語文的方式多方位、多形式、多場合地進行正面導行，讓學生通過表達、傾訴、宣泄，把情感升華到報恩和施恩的層面。主要方法有：保持角色本色、深入角色、變換角色傾訴，引導小練筆或進行說話訓練；以日記的形式記錄心靈的感悟、變化；用書信、便簽等方式互動、交流等。在《慈母情深》一課的教學中，在聚焦母親的動作體會慈母情深之后，學生已經心有所感，筆者設計了這樣一個小練筆，及時將學生的體驗內化：師：這“一塞”怎能不讓我鼻子一酸？（出示導語：“那一天我第一次發(fā)現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我的心里有千言萬語想對母親說“：媽媽，；媽媽，；媽媽，。”）師：此刻，“我”心里有千言萬語想對母親說。來，拿起筆，學著用上這節(jié)課剛學的反復強調的方法，寫下你的心里話。

2.感恩言行用語文的方式物化。經過一段時間的正面導行，學生漸漸將感恩意識轉化為自覺行為。我們還可以引導學生用日記、新聞、簡訊、小報等語文的方式記錄自己或他人的感恩言行。這既是感恩教育成果的一種物化，又進一步通過交流、展示等對學生的感恩言行予以正向肯定，推動了學生感恩品質的穩(wěn)定形成。在學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，陳林濤同學就在日記里給父親寫了這樣一封信：“親愛的爸爸，以前的我一直覺得您不愛我，因為我覺得您對我除了限制還是限制，就像一個監(jiān)獄，讓我無法做自己想做的事。現在，我知道錯了！我知道，限制也是一種愛。我以前是多么的任性，多么的自私。從來只考慮自己，從未為您考慮。當我與同學出去玩，過了時間不愿意回家，那時開開心心的我卻忘了家里的您，忘了您焦急的樣子，忘了您擔憂的樣子……”

三、語文情感體驗式感恩教育的價值

語文情感體驗式感恩教育的研究實現了四個方面的突破：

（一）文以載道，創(chuàng)新了感恩教育的有效途徑

語文情感體驗式感恩教育，其教育的素材主要來源于語文教材和相關的閱讀材料。選入語文教材的課文及其相關的補充、拓展素材，比較符合青少年學生的身心成長規(guī)律。利用這樣的教材對青少年開展感恩教育，能夠緊密結合生活實際，不至于讓學生感到空洞和乏味。用語文教學和語文文本素材承擔起感恩教育的責任，在語文教學中滲透感恩教育，彌補了以往感恩教育流于形式、效果不高的缺憾。它不僅使感恩教育有了一種可持續(xù)依托的有效載體，提升了感恩教育的有效性，更彰顯了富有智慧的語文教學的獨特魅力。

（二）情之所動，突破了感恩意識形成的瓶頸

任何外因都是通過內因起作用的。反思感恩意識形成的幾個階段，情之所動，情通而理達，是感恩意識形成的瓶頸。全國小學語文教學研究會常務理事、華中師范大學楊再隋教授曾說：“引導學生進入情感體驗，教師適時引起學生思維沖突———體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教育成功的關鍵。”我們進行的情感體驗式教育，是一個由外鑠到內省的反思過程。它立足情感體驗，堅持教育貼近生活，貼近學生，通過多層面的體驗，使學生在體驗中感悟，從而形成道德認同，增強愛心行動，建立完善的人格，實現由“知恩、感恩”到“報恩、施恩”的轉化。

（三）導之以行，強化了優(yōu)秀穩(wěn)定品質的形成

語文情感體驗式感恩教育的目標不僅在于學生情感的豐富、知識的積累、體驗的增加、意識的強化和品質的形成，其所追求的最高目標應該是一種文而化之、由內而外的教育，其效果最終應該落實到學生的日常行為中。為防止孩子們“聽聽很激動、想想很感動、回去沒行動”的現象發(fā)生，語文情感體驗式感恩教育特別注重運用課外感恩教育的延伸策略。結合家庭作業(yè)、節(jié)假日、語文趣味活動等方式，嘗試以語文的方式讓孩子在感動中報恩，強化孩子的感恩意識，實現語文與人文的同生共長。

（四）簡單易行，開創(chuàng)了特色感恩教育的捷徑

對于一種教育方式來說，其操作上的簡易性是決定它能否在更大的范圍中發(fā)揮作用的一個重要因素。語文情感體驗式感恩教育有三方面普適性：其一，語文，每個孩子都要學，語文課，每天都要上。依托語文教學進行感恩教育，是一種長期的、持續(xù)的、有效的便捷途徑，每一個學齡兒童都可以成為感恩教育的受益者。其二，作為一名語文教師，利用自己的學科優(yōu)勢，并以此為載體，對學生進行感恩教育，是一種享受，更是一種義務！依托語文學科教學，每一個語文教師也可以成為感恩教育的播種人，為每個孩子的人生奠基。其三，語文情感體驗式感恩教育可以成為每一所中小學的德育特色。以此為依托，將情感體驗式教學、特色德育體系構建、促進兒童感恩品質的形成有機統一，致力于每一個孩子的健康成長。

作者：倪靜川 單位：浙江永康市實驗學校