（一）

一、轉(zhuǎn)變教育思想，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，學(xué)生對(duì)外面的世界知之甚少。通過(guò)模擬企業(yè)化管理，可讓學(xué)生參與模擬企業(yè)化管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使每個(gè)學(xué)生都能成為養(yǎng)成教育的主角，切身體會(huì)工作的艱辛，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)識(shí)到自身素質(zhì)（包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)等）的不足，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)、技能汲取的渴望和緊迫感，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，從中認(rèn)識(shí)自我、改造自我、完善自我、發(fā)展自我，達(dá)到受教育與自我教育的目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)養(yǎng)成教育的需求，喚醒潛能，為形成良好的行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、建立網(wǎng)絡(luò)，為養(yǎng)成教育提供平臺(tái)

1.設(shè)置管理網(wǎng)絡(luò)。公司董事長(zhǎng)由班主任兼任，董事為各任課教師。公司設(shè)總經(jīng)理，相當(dāng)于傳統(tǒng)意義的班長(zhǎng)，下設(shè)部門(mén)經(jīng)理和車間主管若干。學(xué)習(xí)委員為生產(chǎn)部經(jīng)理，具體負(fù)責(zé)產(chǎn)品的生產(chǎn)———養(yǎng)成教育中的學(xué)習(xí)部分，團(tuán)支部書(shū)記為企劃部經(jīng)理、負(fù)責(zé)學(xué)生考核工作的副班長(zhǎng)為財(cái)務(wù)經(jīng)理、負(fù)責(zé)干部管理工作的副班長(zhǎng)為人事部門(mén)經(jīng)理；語(yǔ)文科代表為語(yǔ)文車間主管、數(shù)學(xué)科代表為數(shù)學(xué)車間主管；各小組組長(zhǎng)為質(zhì)檢員，負(fù)責(zé)產(chǎn)品的質(zhì)檢工作———小組學(xué)習(xí)及養(yǎng)成教育管理。

2.選出管理人員。董事長(zhǎng)（班主任）和董事（任課教師）由企業(yè)集團(tuán)（學(xué)校）任命。總經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理、車間主管等職位首先由學(xué)生自己遞交申請(qǐng)，然后通過(guò)演講競(jìng)聘和綜合能力考核由董事長(zhǎng)（班主任）任命。除了總經(jīng)理、企劃部經(jīng)理、人事部經(jīng)理的職位半年內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定外（特別情況可重新任命），各部門(mén)經(jīng)理和車間主管每個(gè)月可根據(jù)薪資和考核情況調(diào)整。例如，每月薪資達(dá)到2000元以上的職工，有入選部門(mén)經(jīng)理和車間主管的競(jìng)聘資格；每月薪資達(dá)到2500元以上的部門(mén)經(jīng)理和車間主管（其本工資加職務(wù)工資），有競(jìng)聘部門(mén)經(jīng)理的資格。這樣穩(wěn)定和流動(dòng)相結(jié)合的干部制度，可讓每位職工明白：企業(yè)管理干部不是終身制，可根據(jù)業(yè)績(jī)情況隨時(shí)調(diào)整，只要干得好就會(huì)得到賞識(shí)和提拔，如果倦怠隨時(shí)可能降級(jí)或辭退。

3.管理人員的薪資。管理人員除了具有普工的標(biāo)準(zhǔn)工資外，還有職務(wù)薪資。管理干部的薪資由人事部負(fù)責(zé)核算，每周匯總，每月小結(jié)，由人事部經(jīng)理匯報(bào)給董事長(zhǎng)簽字后公布，每月根據(jù)履職情況進(jìn)行調(diào)整。例如，總經(jīng)理每月職務(wù)津貼低于800元的，要寫(xiě)出階段性業(yè)務(wù)匯報(bào)材料，連續(xù)2個(gè)月低于800元的予以調(diào)整；部門(mén)經(jīng)理每月職務(wù)津貼低于500元的，需寫(xiě)出階段性業(yè)務(wù)匯報(bào)材料，連續(xù)兩個(gè)月低于500元的予以調(diào)整。融入企業(yè)的制度和文化，在養(yǎng)成教育和學(xué)生教育上實(shí)現(xiàn)突破，改變傳統(tǒng)的教育模式。

三、借鑒企業(yè)制度建設(shè)理念，形成養(yǎng)成教育的長(zhǎng)效機(jī)制

良好行為規(guī)范的養(yǎng)成并不是靠幾次教育或活動(dòng)就能完成，而是需要持之以恒地訓(xùn)練才能形成，因而建立一套完整的養(yǎng)成教育工作制度是抓好行為規(guī)范教育的重要保證。學(xué)校與企業(yè)的制度相互借鑒，互為所用，制定適合養(yǎng)成教育、學(xué)生管理的制度。例如，車間的衛(wèi)生制度、工作制度與學(xué)校班級(jí)的衛(wèi)生制度、紀(jì)律制度大同小異，教育學(xué)生打掃衛(wèi)生、遵守紀(jì)律不論在學(xué)校還是企業(yè)中都應(yīng)如此，這對(duì)學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)無(wú)疑非常有利。因此，在“養(yǎng)成教育模擬企業(yè)化管理”模式中，制度建設(shè)顯得非常重要。此外，還可實(shí)行“6S”管理，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，夯實(shí)學(xué)校文化內(nèi)涵。管理是企業(yè)文化進(jìn)入中職學(xué)校深度發(fā)展的必然，是校企合作深度推進(jìn)的必然，是學(xué)校實(shí)施戰(zhàn)略管理和品牌建設(shè)的必然，是“面向市場(chǎng)辦學(xué)、貼近市場(chǎng)育人、服務(wù)市場(chǎng)為本、創(chuàng)造市場(chǎng)發(fā)展”核心理念在學(xué)校管理中創(chuàng)新實(shí)踐的必然。因此，推進(jìn)6S管理有利于建立學(xué)校內(nèi)部管理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，極大地提高工作效能、建立良好的教育教學(xué)環(huán)境、鑄就學(xué)校管理的特色與品牌，既有利于教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、產(chǎn)教結(jié)合的全面融通，又有利于學(xué)校管理者和全體師生整體職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。總的來(lái)說(shuō)，職校生養(yǎng)成教育管理模式應(yīng)與社會(huì)、企業(yè)接軌，迅速適應(yīng)二者的需求。湖北省十堰市鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校自實(shí)施養(yǎng)成教育模擬企業(yè)化管理以來(lái)，不僅使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以大幅提升，而且班級(jí)凝聚力明顯增強(qiáng)。學(xué)生擔(dān)任滿意的角色，共同參與班級(jí)各層次的管理，學(xué)生干部與學(xué)生之間的交流與合作多了，關(guān)系變得更融洽，在班內(nèi)充滿了良性競(jìng)爭(zhēng)與活力。學(xué)生的行為與職業(yè)素養(yǎng)在“養(yǎng)成教育模擬企業(yè)化管理”活動(dòng)中得以熏陶，學(xué)校也表現(xiàn)出強(qiáng)勁的生命力與良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

作者：朱美波 單位：湖北省十堰市鄖西縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（二）

一、國(guó)外對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

英國(guó)的BTEC教學(xué)模式其知識(shí)體系的設(shè)計(jì)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性，教學(xué)中不要求有針對(duì)性很強(qiáng)的教材，而是鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力和對(duì)職業(yè)的綜合認(rèn)知能力。針對(duì)職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，美國(guó)著名心理學(xué)家戴維•麥克利蘭（DavidMccleland）教授創(chuàng)建素質(zhì)體系冰山模型，形象地將人員個(gè)體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表現(xiàn)劃分為表面的（冰山以上部分）和深藏的（冰山以下）兩部分，即顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)。戴維認(rèn)為，“冰山以上部分”是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過(guò)培訓(xùn)來(lái)改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的，難以測(cè)量的部分。關(guān)于高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究綜述焦　巧　涂運(yùn)祥職業(yè)素質(zhì)是高職旅游類人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容已成為社會(huì)及各高職院校的共識(shí)。文章從高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育研究的背景入手，歸納出高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)教育的國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，并對(duì)高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)和展望。

二、國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及其養(yǎng)成教育的研究現(xiàn)狀

本文以“高職旅游、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、教育”為關(guān)鍵詞檢索了相關(guān)博士、碩士畢業(yè)論文及期刊論文數(shù)據(jù)庫(kù)近5年發(fā)表的論文，相關(guān)的成果很多。當(dāng)前，關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育的研究尚無(wú)博士論文，碩士論文主要有：周曉梅（2006）從高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題出發(fā)，明確高職旅游專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)。結(jié)合旅游企業(yè)需求，創(chuàng)新高職旅游專業(yè)“店校聯(lián)合，學(xué)-工-學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式。韓穎（2009）從旅游企業(yè)用人需求入手，具體分析了旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，導(dǎo)出了高職院校旅游類學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，并從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量保障入手，分析了進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)的必要性和目前在此方面存在的不足，提出了新形勢(shì)下的高職院校旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路，以實(shí)例的形式對(duì)構(gòu)建的步驟、方法進(jìn)行了說(shuō)明。近幾年來(lái)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育研究成果在期刊論文方面成果頗多，主要有兩類：一類是高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，一類是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。歸納起來(lái)，研究?jī)?nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成

對(duì)于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同的角度出發(fā)進(jìn)行了界定。龐文淥（2007）指出職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者勝任某一職業(yè)所必須具備的綜合素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)技能等。蓋曉芬（2009）運(yùn)用“冰山理論”分析，將職業(yè)素質(zhì)分為顯形素質(zhì)和隱形素質(zhì)。職業(yè)道德、職業(yè)精神和一個(gè)人的個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等作為隱形素質(zhì)，像潛在水面之下的冰山，深層次地影響著一個(gè)人的發(fā)展，更是決定一個(gè)人能否在某項(xiàng)事業(yè)上取得成功最重要的因素。譚滿益，王磊等（2008）提出職業(yè)素質(zhì)由拓展要素（團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力），保障要素（人際交往、身心健康、思想道德），支撐要素（實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)）三大類要素構(gòu)成。韓穎（2009）從不同角度對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了分類，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)獲得渠道的不同，職業(yè)素質(zhì)包括了先天素質(zhì)和后天素質(zhì)；從構(gòu)成要素的不同類別，職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)；從構(gòu)成要素識(shí)別的難易程度，職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素分為顯性素質(zhì)和隱性素質(zhì)。李曉梅（2007）明確提出了高職旅游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)該包括“在旅游服務(wù)過(guò)程中體現(xiàn)出的主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，良好的職業(yè)道德，良好的文化素質(zhì)，嫻熟的職業(yè)技能，良好的儀容儀態(tài)，靈活的應(yīng)變能力和良好的心理素質(zhì)”。此種提法，從有形和無(wú)形兩方面對(duì)旅游從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了概括，突出了職業(yè)道德、心理素質(zhì)等隱性要素，較好地體現(xiàn)了旅游職業(yè)特點(diǎn)，但從職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的角度講，還存在缺陷，還不能滿足實(shí)際從業(yè)要求。

（二）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

針對(duì)目前高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了分析研究。索生安（2012）指出了問(wèn)題存在的方面：對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠、職業(yè)素質(zhì)教育缺乏職業(yè)特色、職業(yè)素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)手段單一。文章特別強(qiáng)調(diào)，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)除了職業(yè)道德、通用的職業(yè)能力外，還包括旅游行業(yè)職業(yè)能力。由于旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員綜合素質(zhì)要求較高，旅游管理專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)、禮儀禮貌、溝通技巧及身心素質(zhì)等方面的內(nèi)容。余平（2011）指出旅游專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)方面存在的問(wèn)題：對(duì)旅游職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，缺少職業(yè)意識(shí)和職業(yè)熱情；缺少吃苦耐勞的精神，意志薄弱；缺少責(zé)任心和精益求精的態(tài)度；溝通能力和應(yīng)變能力不強(qiáng)；團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神還比較欠缺等。

（三）高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的對(duì)策研究

針對(duì)高職旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)存在的問(wèn)題，結(jié)合旅游市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)人才需求的要求，學(xué)者們提出了一系列職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育的對(duì)策。索生安（2012）提出職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)形象等內(nèi)容除了依托“兩課”、就業(yè)指導(dǎo)、旅游禮儀等理論課程接受外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可劃分為團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)、旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、口才與溝通實(shí)訓(xùn)等模塊實(shí)施。龐文淥（2007）具體闡述了職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)技能培養(yǎng)的策略。朱海岳（2012）針對(duì)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育和產(chǎn)學(xué)合作教育的薄弱和難點(diǎn)問(wèn)題，探索高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)“工學(xué)并行養(yǎng)成模式”，提出并闡述了該模式的內(nèi)涵、基本構(gòu)成和實(shí)施對(duì)策。蓋曉芬（2009）提出通過(guò)加強(qiáng)各類課程的建設(shè)、成立素質(zhì)訓(xùn)練中心、強(qiáng)化校園文化感染等平臺(tái)的構(gòu)建，著重通過(guò)品德優(yōu)化提升職業(yè)道德、專業(yè)深化提升職業(yè)知識(shí)、能力強(qiáng)化提升職業(yè)技能、儀表美化提升職業(yè)形象、文化熏陶提升職業(yè)精神，從而促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的完善和提升。

（四）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)體系的構(gòu)建及評(píng)價(jià)方法的研究

韓穎（2009）在評(píng)價(jià)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)上：形成了基于行業(yè)和崗位需求的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)施方案，將旅游行業(yè)和崗位從業(yè)的具體要求作為素質(zhì)評(píng)價(jià)的考核要素和依據(jù)，體現(xiàn)了高職教育工學(xué)結(jié)合的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)需要與學(xué)校教育過(guò)程的全方位融合。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上：以旅游職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過(guò)程為線設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，形成貫穿整個(gè)學(xué)生在校過(guò)程的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。以旅游消費(fèi)者對(duì)旅游從業(yè)者的具體要求作為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出了評(píng)價(jià)體系的職業(yè)特點(diǎn)和實(shí)用特點(diǎn)。

（五）對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究

針對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究，還是研究的薄弱環(huán)節(jié)，大多還只是停留在對(duì)策、途徑的理論探討方面。對(duì)于高職院校而言，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的要求，對(duì)學(xué)生開(kāi)展切實(shí)的職業(yè)養(yǎng)成教育，落到實(shí)踐的落腳點(diǎn)。例如，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)制定的《大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系實(shí)施方案》（試行），目的就是全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)成才。在這個(gè)實(shí)施方案中，該學(xué)校制定了詳盡的體系實(shí)施細(xì)則，主要涵蓋了課程體系和集中強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容，這部分內(nèi)容又具體到細(xì)節(jié)，例如，每個(gè)年級(jí)的養(yǎng)成教育目的、教育內(nèi)容和授課形式都是不同的。一年級(jí)側(cè)重于學(xué)生的自我管理能力，二年級(jí)側(cè)重在人際交往與溝通協(xié)作能力，三年級(jí)側(cè)重在團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力。并且，各學(xué)院成立相應(yīng)培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

三、高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)研究的簡(jiǎn)評(píng)及展望

通過(guò)多種形式的深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)基本素質(zhì)的研究很多，但針對(duì)高職學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的研究，國(guó)內(nèi)外卻很少，再具體到高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育更是少兒又少。現(xiàn)有研究中，大多定位在職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵分析，現(xiàn)狀研究及職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑等理論探索，具體落實(shí)到高職旅游類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)踐操作層面上的卻不多。綜上所述，目前高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育尚存在明顯不足，具體到高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑及養(yǎng)成教育措施的研究是一個(gè)空白，這就為進(jìn)一步的深入研究提供了更為廣闊的空間。因此，基于旅游行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的特殊要求，深入進(jìn)行高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成教育的研究與實(shí)踐，提出高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)的概念；并積極探索高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育的實(shí)施路徑；創(chuàng)建《高職旅游類學(xué)生核心職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育工作手冊(cè)》，作為具有指導(dǎo)性和富于可操作性的相關(guān)文件在高職旅游院校中進(jìn)行可行性推廣和應(yīng)用。

作者：焦巧　涂運(yùn)祥 單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游與航空服務(wù)學(xué)院

（三）

一、共性與個(gè)性教育相結(jié)合

高職學(xué)生的教育，要堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的教育，建立綜合評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和能力。綜合評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括學(xué)科理論成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)、德育成績(jī)?nèi)糠郑渲袑W(xué)科理論成績(jī)、實(shí)踐技能成績(jī)及德育成績(jī)中的出勤成績(jī)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性教育問(wèn)題，而德育中參加學(xué)校的各種組織、社團(tuán)、活動(dòng)等則更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性教育問(wèn)題。傳統(tǒng)教育中，常用的教育方法主要有先進(jìn)引領(lǐng)法、理論講授法、警示教育法等，這些方法側(cè)重點(diǎn)是問(wèn)題的共性，卻忽略了學(xué)生的個(gè)性。在高職教育中應(yīng)多運(yùn)用個(gè)性教育方法，如仿真實(shí)訓(xùn)法、健全人格發(fā)、創(chuàng)業(yè)模式法、角色扮演法、工學(xué)結(jié)合法、心理輔導(dǎo)法、頂崗實(shí)習(xí)法等方法。要充分利用學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等非智力因素進(jìn)行教育。

二、做事與做人教育相結(jié)合

大一的高職學(xué)生，在中學(xué)階段更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)成績(jī)，忙于做事較多，學(xué)做人的方面則較少，致使高職新生在住集體宿舍、處理人際關(guān)系時(shí)較被動(dòng)，繼而出現(xiàn)厭學(xué)及精神抑郁等情況。這就要求高職教育者在教育學(xué)生中把做事與做人教育結(jié)合起來(lái)，既要讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)和技能、慎重處理生活中每件事，即學(xué)會(huì)做事，又要接受大學(xué)校園文化熏陶、校外環(huán)境的鍛煉及師生之間人際關(guān)系的處理等，即學(xué)會(huì)做人。

三、內(nèi)化與外化教育相結(jié)合

內(nèi)化教育主要是通過(guò)采取創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等手段，使學(xué)生達(dá)到善于自學(xué)、思考、評(píng)價(jià)及調(diào)節(jié)的探索者的教育方式。外化教育主要通過(guò)外部力量滲透、灌輸受教育者，使其接受知識(shí)與技能的一種教育方式。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育要將內(nèi)化與外化教育緊密結(jié)合。偏向內(nèi)化教育，知識(shí)與技能的深度掌握不夠；偏向外化教育，知識(shí)與技能的廣度涉列不足。在過(guò)去的應(yīng)試教育體制下，教育者輕視內(nèi)化教育，結(jié)果學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，自我發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力較差。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，內(nèi)化教育與外化教育同樣重要。

四、自律與他律教育相結(jié)合

高職學(xué)生生源地不同，文明養(yǎng)成差異較大，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須要有必要的管理規(guī)章制度，即通過(guò)他律來(lái)教育學(xué)生。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在制定他律約束制度時(shí)，過(guò)多地依賴對(duì)過(guò)錯(cuò)或過(guò)失行為的處罰。從管理者角度來(lái)說(shuō)，這種做法比較容易操作，但同時(shí)帶來(lái)的負(fù)面影響較大，有可出現(xiàn)連鎖問(wèn)題和學(xué)生的逆反心理，學(xué)生不但不會(huì)認(rèn)真總結(jié)過(guò)錯(cuò)行為的原因，反而會(huì)千方百計(jì)找理由辯解，甚至撒謊，管理難度增大。因此，高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育要將自律與他律教育相結(jié)合。初始階段應(yīng)以他律為主，但學(xué)校最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)由他律向自律的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正形成良好的行為習(xí)慣。

五、全方位、多渠道教育

1、專業(yè)技能素質(zhì)教育

在專業(yè)技能素質(zhì)教育方面，高職院校要搞好實(shí)訓(xùn)基地（校內(nèi)、外）建設(shè)，建立校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)機(jī)制，有條件的要建立類似醫(yī)學(xué)院校與附屬醫(yī)院緊密結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制。（1）設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)由學(xué)院、行業(yè)和企業(yè)相關(guān)人員共同制訂。（2）課程設(shè)置應(yīng)按專業(yè)崗位要求來(lái)確定。（3）辦學(xué)資源上，學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)、外學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線技術(shù)人員來(lái)校指導(dǎo)。（4）技能考核上，應(yīng)由學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同制定技能考核指標(biāo)。（5）在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研課題時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)崗位中的實(shí)際問(wèn)題，去設(shè)計(jì)、思考和解決問(wèn)題。

2、道德心理素質(zhì)及其他身心素質(zhì)教育

在道德心理素質(zhì)及其他身心素質(zhì)教育方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、家庭、社會(huì)等諸方面的教育力量。學(xué)校方面，可以組織一些文明修身活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的衣食住行等行為習(xí)慣；還可以組織一些主題班會(huì)和各種有特色的班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)化教育。教師方面，要多采用現(xiàn)代教學(xué)方法與手段，如任務(wù)分解式，啟發(fā)討論式，角色換位式，總結(jié)反思式，實(shí)踐引導(dǎo)式等，為學(xué)生提供較多的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，最終在參與中獲得體驗(yàn)，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)評(píng)判，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，把教師所傳授的知識(shí)、道德、技能內(nèi)化為自己的東西。家庭和社會(huì)主要起到配合教育的作用。

3、頂崗實(shí)習(xí)教育

頂崗實(shí)習(xí)工作是學(xué)生步入社會(huì)前的一次職前鍛煉，起承接作用，也是國(guó)家教育部對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的基本要求，是理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的載體，對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有積極作用。但在每年高職院校組織頂崗實(shí)習(xí)期間，來(lái)自家長(zhǎng)、關(guān)系戶、學(xué)生本人等因素干擾，此項(xiàng)工作開(kāi)展難度較大。因此，學(xué)院院系在組織頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生黨員、班干部等同學(xué)進(jìn)行組織管理，在學(xué)生剛到實(shí)習(xí)單位一周內(nèi)思想波動(dòng)較大時(shí)，積極開(kāi)展工作，做思想工作，帶頭克服困難，以行動(dòng)感染他人，幫助同學(xué)共度思想波動(dòng)的敏感期，積極引導(dǎo)思想波動(dòng)同學(xué)積極投入實(shí)習(xí)工作中去，較高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4、通過(guò)引導(dǎo)專升本考試，組織專業(yè)競(jìng)賽帶動(dòng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)

專升本考試（含自學(xué)考試、3+2、夜大、電大、函授等），高職學(xué)生在大學(xué)三年學(xué)習(xí)中，除了完成大專學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要學(xué)習(xí)上述教育形式的本科教育，到畢業(yè)時(shí)學(xué)生除取得高職大專學(xué)歷的同時(shí)，還取得了自學(xué)考試、夜大、電大、函授等教育方式的本科學(xué)歷，這對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后崗位確定、職務(wù)晉升、薪資待遇）等方面有較大影響。專業(yè)競(jìng)賽，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，但能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)院級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)競(jìng)賽，給學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái)。總之，通過(guò)組織專升本考試、專業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極向上，帶動(dòng)了院系班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者：薛騫 劉宗盛 趙建紅 單位：甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院