1、大學(xué)教育管理的內(nèi)涵和人文關(guān)懷的內(nèi)涵

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類要?jiǎng)?chuàng)造出歷史，也一定要知道怎么生活，這是所有人們生存跟所有歷史的統(tǒng)一的第一個(gè)前提。住行吃喝和很多東西都是我們生活必需的，所以要滿足人類所必需的東西，就是要懂得生產(chǎn)，它是人類歷史上第一個(gè)活動(dòng)。現(xiàn)在在中國(guó)，人民群眾的生活水平在逐步得到提高，以前人們?cè)谖镔|(zhì)上的不斷追求，如今在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展之下人們慢慢有了精神層面上的追求。如今，人文的概念是這樣的，人類文化里先進(jìn)主要的重要組成部分，換句話來(lái)說(shuō)，就是一些符合現(xiàn)代社會(huì)前進(jìn)步伐的價(jià)值觀念和一些相應(yīng)的規(guī)范表現(xiàn)。主要可以體現(xiàn)在人與人之間的相互關(guān)愛(ài)、相互重視、相互體諒和尊重。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人文是一種關(guān)愛(ài)和重視人的文化，那是指對(duì)人的關(guān)懷以及生存狀況等等一系列人的發(fā)展?fàn)顩r。人文精神是其核心，通過(guò)人文教育去實(shí)驗(yàn)。

在管理角度上，那是一種教育的模式，人的差異化個(gè)性及其地位的主體都需要得到尊重。以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的根本主體，最終的目標(biāo)就是人們發(fā)展的全面性，這是建設(shè)社會(huì)主義的要求。在教育管理中，我們要相信學(xué)生們都是正在發(fā)展的，我們要尊重和肯定他們，關(guān)心他們的內(nèi)心，這樣對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生的自主創(chuàng)新和價(jià)值體現(xiàn)有著非常大的作用。所以現(xiàn)在的大學(xué)都要以人為本，在管理教育上貫穿對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，更好地以實(shí)現(xiàn)培育關(guān)愛(ài)學(xué)生為目的去開(kāi)展教育。

2、人文關(guān)懷在大學(xué)教育管理中的特點(diǎn)

人文關(guān)懷在教育管理中有著屬于自己的特點(diǎn)，分析這些特點(diǎn)我們可以更加科學(xué)地了解當(dāng)中的特質(zhì)和含義。教育性是人文關(guān)懷在大學(xué)教育管理的特點(diǎn)之一。學(xué)生要全面發(fā)展成才，這樣學(xué)校才可以持續(xù)發(fā)展必須要以人文關(guān)懷為堅(jiān)持的路線，那會(huì)是一種融入性教育，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在能力和個(gè)性上的多方面發(fā)展；特點(diǎn)二是人文性，其體現(xiàn)是通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展，讓我們的價(jià)值得以體現(xiàn)。人文性承傳了馬克思主義哲學(xué)中的人文主義，看重人與社會(huì)和自然的和諧。高等教育可以讓學(xué)生們不斷系統(tǒng)自由地接受人文教育，這樣才能通過(guò)教育來(lái)讓大學(xué)生提高自我教育意識(shí)，讓我們的人格更加具有吸引力，精神世界得以發(fā)展，各方面的能力都可以得到提升；特點(diǎn)三是發(fā)展性，人類社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)歸咎是人類自身的發(fā)展，人是無(wú)法抽離現(xiàn)時(shí)社會(huì)，人類生存和不斷的發(fā)展，都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，社會(huì)有一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，那是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，它有一定的規(guī)律。

人文關(guān)懷的體現(xiàn)是以以人為本作為一個(gè)原則，注重人文教育才能使搞笑的教育不停更好地發(fā)展。學(xué)生擁有健全的人格和健康的身心，將來(lái)才可以成為一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有作用的人。整體離不開(kāi)個(gè)體，個(gè)體組合成整體，我們整個(gè)成長(zhǎng)的每一個(gè)階段都離不開(kāi)學(xué)校，那是一個(gè)我們不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也是離不開(kāi)里面同時(shí)在成長(zhǎng)的學(xué)生，所以，對(duì)于生的人文關(guān)懷，同時(shí)也是保證了一個(gè)和諧校園的逐步建設(shè)。這也就體現(xiàn)出了第四個(gè)特點(diǎn)，個(gè)體性，大學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的個(gè)性需要慢慢培養(yǎng)，同時(shí)需要健康健全的人格身心，還要有責(zé)任感，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有使命感。大學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的同時(shí)注重人文關(guān)懷的主要體現(xiàn)是要注重根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況對(duì)他們的自我認(rèn)識(shí)加以引導(dǎo)，讓他們可以有一個(gè)輕松自由的發(fā)展環(huán)境。還有一個(gè)特點(diǎn)是職業(yè)性。

當(dāng)代社會(huì)最需要的就是復(fù)合型人才，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越困難，有的人高不成低不就，好高騖遠(yuǎn)，沒(méi)有良好的就業(yè)心態(tài)，于是大學(xué)生就業(yè)在整個(gè)教育管理和思想教育中是十分重要的，這不僅僅是大學(xué)生能否成功就業(yè)的問(wèn)題了，這是會(huì)影響大學(xué)的發(fā)展生存。成人與成才，同樣都彰顯出大學(xué)的以人為本，人文關(guān)懷就此能表現(xiàn)學(xué)校有否切實(shí)做到。要提高大學(xué)生的就業(yè)率，加強(qiáng)思想道德政治教育是非常有必要的。實(shí)踐性與人文關(guān)懷，也是有聯(lián)系的，這是其特點(diǎn)六。馬克思主義哲學(xué)讓我們能夠從教育管理的實(shí)踐和人文關(guān)懷進(jìn)行結(jié)合，當(dāng)中的人文關(guān)懷不單單是理念精神和教育模式，那是科學(xué)實(shí)在的實(shí)踐的教育過(guò)程。也許有一定的復(fù)雜性，但同時(shí)它已是一個(gè)具有整體性的教育系統(tǒng)。要將教育管理不停輪回創(chuàng)新發(fā)展，那么就應(yīng)該將具有實(shí)踐性的教育體系最大限度地去運(yùn)行，去發(fā)展。

3、大學(xué)教育管理和人文關(guān)懷兩者之前的關(guān)系

要想正確地去認(rèn)識(shí)這兩者之間的關(guān)系，我們就要從大學(xué)的管理工作中的理論體系去了解，思考兩者之間深刻的關(guān)聯(lián)意義，再去實(shí)踐體會(huì)。我們對(duì)社會(huì)事物都有追求，只是人類存在和發(fā)展的需求。哲學(xué)上來(lái)看，兩者的理論內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的，以人為本最終達(dá)到全面發(fā)展。從內(nèi)部關(guān)系上看，它們本質(zhì)一樣，核心的方向都是關(guān)懷別人，世界就是這么現(xiàn)實(shí)，但是人類是需要不斷向前發(fā)展的。建設(shè)和諧美好的學(xué)校，做好教育管理工作的大前提，是要融入人文關(guān)懷，只有堅(jiān)持，才能做得更好；另一方面，和諧美好的學(xué)校和先進(jìn)的教育管理體制又是人文關(guān)懷的良好保證。堅(jiān)持人文關(guān)懷的管理理念，才可以真正做好教育管理管理工作，把人文關(guān)懷融入在教育管理當(dāng)中，這樣才是真真切切地實(shí)現(xiàn)管理中的人文。本身人文關(guān)懷就是一項(xiàng)本質(zhì)的要求，大學(xué)的主體是大學(xué)生，學(xué)校就應(yīng)該以學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，在其發(fā)展的道路以及自身價(jià)值的體現(xiàn)上不斷作出努力將人文關(guān)懷互通互融，只有這樣，才可以相輔相成，共同相依發(fā)展。

人文關(guān)懷在大學(xué)的教育管理里，應(yīng)該是具有科學(xué)實(shí)踐性的。《資本論》里面，馬克思曾經(jīng)提到，人類社會(huì)需要發(fā)展，那么發(fā)展的動(dòng)力在哪里？那是來(lái)自于我們?nèi)祟愖陨恚鐣?huì)發(fā)展是為了什么？那是為了實(shí)現(xiàn)人類發(fā)展的全面自由。所以，人文關(guān)懷融于教育管理是必須要堅(jiān)持的，因?yàn)槟鞘且粋€(gè)科學(xué)論斷，指導(dǎo)我們探索美好和諧學(xué)校的建設(shè)發(fā)展和教育管理體系的規(guī)律形成，除此之外，那還是人文關(guān)懷在教育管理中的一種具體的表現(xiàn)，是為了學(xué)生的多方面健康發(fā)展而服務(wù)的。究其根本主體，是人，最終的目標(biāo)同樣是為了學(xué)生全身心健康健全的成長(zhǎng)發(fā)展，要給予學(xué)生一個(gè)健康的環(huán)境，并且要人性化地去關(guān)愛(ài)他們，讓他們感受到是得到理解與關(guān)懷，在成長(zhǎng)的過(guò)程中是被認(rèn)真對(duì)待。

當(dāng)然，在實(shí)際中，教育管理是需要依靠作為主體的學(xué)生去繼續(xù)發(fā)展和完善，這樣才能夠在更加科學(xué)的層面上去實(shí)現(xiàn)把人文關(guān)懷融合于教育管理體系中去。

作者：越寒 單位：吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院