第一篇

一、活躍課堂，讓教與學的互動在積極的氛圍中進行

在初中歷史課堂上教師要作為課堂講臺教學的主導者，并且要以講臺下的所有學生為教學的主體。教師在教學中要想辦法活躍課堂氣氛，讓學生的大腦思維跟著教師的思路不停地運轉，讓教與學的活動在積極、友好、向上的氛圍當中進行。例如，教師可以通過一些簡短的小故事或者小幽默來作為課堂教學的引入，調節課堂氣氛，吸引學生們繼續聽講的興趣，讓學生們放松學習，而不是用緊張的心態和緊繃的神經去教條地接受知識。

例如，在講授《三國鼎立》這一歷史課程時，教師可以給同學們講兩個發生在三國時期的故事來導入正式的教學內容，如草船借箭、桃園結義等。教師在授課過程中也要注意平等教育，無論是成績優異的學生還是成績稍差的學生都要平等對待，對于成績差點的學生的知識疑惑要認真講解，對于學生回答問題有漏洞或者錯誤的地方不能夠立即嚴厲批評，要用啟發鼓勵式的語言進行引導。讓學生在課堂上擺脫害羞、自卑等不良心理，大膽地融入課堂互動教學之中。

二、組織活動，通過多種形式的互動活動提升教學效果

在初中歷史課堂上教師可以通過多種形式的互動活動來提升教學效果。教師可以通過提問的方式加強互動，在提問中調動學生思維。例如，在講授《秦王掃六合》時可以提問學生，“電影與電視中經常看到秦王，那么有哪位同學知道秦王的功績與過失呢？”然后讓同學們舉手回答，通過學生們的答案來進一步引出秦王掃六合的真正歷史發展，課程內容講授完畢后可以利用幾分鐘時間讓學生自由討論秦始皇的功與過，加強對歷史知識的理解記憶。

教師還可以組織學生們到劇院觀看歷史劇，或者在課堂上組織學生分組進行歷史劇的表演來加強學生之間的互動，利用新穎的表演形式理解和記憶歷史知識。例如，在課堂上讓學生自編自演《雍正王朝》，內容只要符合所學歷史實際即可，教師不進行干預，由學生充分發揮。此外，教師也可以組織一些游戲活動，如有獎競猜、有獎問答等歷史知識競技類游戲比賽，讓同學們通過游戲活動增強對歷史知識的學習興趣，提高自主學習能力與知識運用能力。這些多元化的互動形式將極大地鍛煉同學們的創新思維能力，提升互動教學效果。

三、多媒體教學，利用新技術更新互動教學手段

計算機與網絡技術每一天都會有新的變化，作為初中歷史教師要加強對這些應用技術的學習，在課堂教學中結合多媒體模式加強課堂上的師生互動。教師要利用多媒體可以將歷史知識融入聲音、影像當中，例如，教師在講解《五四愛國運動與中國共產黨的成立》課程時，可以播放一些抗戰紀錄片，或者組織學生看一下電影《南京大屠殺》《黑太陽》《東京審判》等這些反映真實歷史情況的歷史片，或者看一些日本軍官寫的自傳等，讓學生感受一下真實的歷史情境，同時可以在網上下載一些當下日本政府對于歷史問題的看法和做法，對比之下才可以顯示出歷史的多樣化，觀看完畢后，可以讓學生自由發言，提出一些自己的觀后感，教師順勢引出要講授的近代黨建歷史知識。教師在平時的備課中，也要善于利用網絡分享和尋找教學素材與信息資源，不斷完善多媒體教學的應用。

在平時也要加強與同學們的網絡互動，例如，通過建立歷史學習qq群、歷史知識疑惑微信群等加強師生互動。比如，最近大家熱議的釣魚島事件，教師完全可以和學生在群里面互相闡述自己對待這一歷史一時間的看法，同時也會刺激學生主動去搜尋學習一些近代歷史事件資料，同學們可以在群內對要了解或者有疑問的歷史知識互相交流探討，也可以咨詢在線歷史老師，這種互動不受時間與地點的限制，極大地提高了教學效率。

四、總結

總之，學習歷史能讓我們開啟智慧，總結成敗教訓。初中生是記憶力與理解力發展的最佳時期，這個時期通過學習、理解和記憶歷史知識有利于鍛煉思維、提高創新能力、記住歷史經驗與教訓，有利于學生以后自身的綜合發展。初中歷史教師作為歷史知識的傳授者擔負著“傳道授業解惑”的重任，一定要認真研讀新課程標準的教學要求與原則，通過多形式、多角度的師生互動教學策略，提升教學質量。

作者：王帥 單位：山東省青島市平度市白埠中學

第二篇

一、歷史課堂需要角色轉新

在“協進課堂”模式中，既有教師的激勵引導，也有學生的積極參與。教師使用教案(教學設計)，學生使用導學案。教案與導學案之間既有區別又密切聯系，兩者相輔相成，都是教師根據不同班情、學情精心設計編制的。

教案中預設了多數學生學習的難點或易錯處，而導學案又能及時生成課堂上出現的新問題，彌補教案的不足。這就要求教師從歷史課堂單一的知識傳授者，轉變為歷史學習活動的組織者、引導者、合作者，從一個獨白者轉變為對話者。讓學生從一個單純的聆聽者轉變為課堂教學的參與者，真正成為課堂的主人，充分發揮其主觀性、能動性、獨立性。在實踐中，教師與學生的關系不再是簡單的教與學，而是對話與合作的關系。這樣，教師與學生才會有心與心的碰撞，歷史課堂才會避免重復與乏味，充滿靈性與激情。

二、教學過程需要激趣保鮮

興趣是最好的教師。當學生對歷史課堂不再產生興趣、不再用心參與時，那么教學效果可想而知。激發學生興趣、激活學生思維、營造生動活潑的教學氛圍，需要教師充分發揮自己的教學藝術。我校的“協進課堂”分為前置學習、合作探究、鞏固提升三大模塊。三者之間環環相扣、互為依托、層層推進。為在“協進課堂”上讓學生不斷保持新鮮感，我們從三個模塊著手:第一，課前精心設計學生感興趣的話題或問題，避免新課導入的生硬與乏味。這樣，學生會在一開始就被迅速吸引到課堂上來。

比如在學習九年級上冊《亞洲的封建國家》這一課時，我設計了“猜一猜”這個環節來導入新課，我選用的導入語是:中央電視臺著名的主持人白巖松曾這樣評論一個國家“對于我們中國人來講，它是我們最近的鄰邦。一衣帶水這個詞幾乎成了我們形容它時必不可少的詞匯。然而，在地球上現有的國家中，它卻是離我們最遠的一個國家。”你知道這是哪個國家嗎?第二，適時激發學生的興奮點。

一般學生在一節課的興奮時間為15～20分鐘，這就需要教師適時創設學生熟悉的生活情境或矛盾情境，借助歷史小故事、多媒體視頻圖片等教學手段，激發學生興奮點。引導學生以小組為單位討論探究，對歷史人物或事件作出客觀的評價，從而拉近學生與課本、教師之間的距離。第三，在課堂學習過程中可適當穿插、滲透地方特色。比如我們南通的濱江臨海、人杰地靈，既是歷史文化名城，又是中國近代第一城，改革開放以來的第一批沿海開放城市，有著深厚的歷史文化氣息和地方人文特色。這樣，既能激起學生的家鄉認同感，也在不斷滲透南通市歷史中適當體現鄉土特色的理念。

三、教學風格需要打磨保鮮

有時候我們會發現，在A教師的課堂上常常“人在課堂，魂游四海”的學生，在B教師的課堂上卻能十分專注。其實這些學生之所以會有如此的反差，是和教師的教學風格有關。每一個教師在長期的教學實踐中都會形成一定的技能、技巧的合理組合與運用，它體現著教師個人一貫的穩定的教學心理品質，即教學風格。而教學風格一旦形成和穩定下來后便很難改造或重塑，這對于初登講壇的青年教師尤其重要。

針對協進課堂模式的特點，我校歷史組教師不僅在課前認真做好集體備課，精心設計教案、導學案;課上根據不同能力的學生群體，結合歷史學科的學科特點，做到先學后教、以學定教，并注重講求課堂講授的藝術性;在課后還能及時反思，做到二次備課、三次備課，這樣進行不斷地打磨、不斷地總結自己的教學行為，以此逐漸養成獨特的教學風格。

四、總結

總之，如何改變以往初中歷史課堂上的“死氣沉沉”，教師只知滿堂灌、學生只會死記硬背的現象，讓我們的歷史教學“保鮮”，現在已經成為擺在我們每個歷史教師面前的新的挑戰，讓我們共同努力，初中歷史教學的明天一定會更美好!

作者：陸曉飛 單位:江蘇省如東縣實驗中學

第三篇

一、西部農村初中歷史教學現狀

1)師資力量不足

基于諸多因素的限制，西部農村初中的歷史教師配備嚴重不足，專任歷史教師偏少。以筆者供職的單位為例，現在每一級計有6個教學班，每個班平均容量70人，全校共有專任歷史教師4人。其中初一、初二、初三分別配備1人、1人、2人。這導致教師課程負擔繁重，教學質量難免會受到不同程度的影響;

2)教學方式滯后

長期以來為人所詬病的“填鴨式教學”在西部農村初中仍然較為普遍。受近年來初中畢業會考中加入歷史考核影響(筆者所在地區初三畢業會考中歷史按照卷面成績的50%計入總分)，原本一直被視為“副科”的歷史開始逐漸受到重視，但教學方式的探索方面則顯得有些落后。教學方法只以講授為主，知識傳授倒是很系統，但整個課堂教學過程極易形成教師“一言堂”的局面，師生之間的課堂互動較少，照本宣科現象仍舊很普遍。受條件所限，很多農村地區初中歷史教師的教學觀念比較落后，教學方法也比較單一，教師忽視培養學生掌握正確的方法。教師把自己的教學任務定義為把課本當中的內容全部傳授給學生。農村初中歷史教師沒有把培養學生的人生觀和價值觀作為重點內容。很多教師使用的是新課本，但是卻使用傳統的教學方法，課堂教學就是在講臺上講課，學生被動去學習。學生只是記住了教材的內容，學習歷史的方式就是通過自己的記憶力，他們很少參與一些活動，學生沒有質疑的機會，沒有找到學習歷史的樂趣。這些都很大地影響了學生的主動性，影響了質量;

2)教師專業培訓較少

近年來新課程改革不斷深入，對教師個人素質提出更高要求。現實之中，受條件所限，西部農村初中歷史教師所掌握的教學理論和知識結構顯得有些陳舊，和當前歷史教學新形勢有些格格不入。針對歷史教師的專業培訓也比較少，最新的教學經驗和理論成果無法得到有效的學習和運用，無疑不利于教學質量的進一步提高。

二、改進西部農村初中歷史教學的建議

1)加大教育投入，增強硬件設施建設

“十年樹木，百年樹人”，教育問題是一個大問題，尤其是作為九年義務教育階段的初中，扮演者承前啟后的作用，人才培養責任重大。繼續加大對西部農村初中的資金投入，改善教學環境，逐步在教學中推廣應用最新科技成果，將有助于歷史教學質量的進一步提高。學校教學質量和整體教學水平的提高，依賴于現代教學手段的程度是眾所周知的，設施簡陋、手段落后、方法陳舊是難以提高整體教學水平的。建議各級政府統一規劃、全面部署，根據農村中小學的辦學規模和辦學條件，盡一切努力增加投入完善設施，提高農村中小學辦學條件的現代化程度和水平，構建和完善農村中小學現代遠程教育資源應用體系。農村中小學一方面應該積極創造條件，采取各種措施，狠抓中青年教師的現代教育技術運用能力培養，在加強教師專業知識水平和教學業務能力提高的同時，努力提高他們的現代教育技術運用水平，力爭做到人人能夠操作多媒體、個個能夠運用現代教育資源，充分發揮現代遠程教育資源和網絡教育資源的積極作用，只有大力提高課堂教學效率，才有可能提高教育教學質量和整體教學水平;

2)積極引進專業人才，增加專業教師配備

受條件所限，很多初中歷史教師并非歷史專業出身，在專業素養方面有些欠缺，對相關理論的把握方面尚存在不足。基于此，引進更多歷史專業畢業的專業人才，在歷史教學一線配備更多專業實踐經驗豐富的的教師，可有效增強歷史教學的專業化水平。同時，進一步完善教師考核體系，改善教師福利待遇，改善辦公環境，增加教師的教學積極性，有助于推動教學活動的更深入開展;

3)創新教學模式，側重長效發展

新課程改革對當前歷史教學提出更高的要求，一味的照本宣科以及“滿堂灌”無疑與當前的新形勢相背離。創新教學模式，突出“學生”這個教學主體，讓學生融入到教學活動中來，加強課堂上的雙向互動，活躍課堂氣氛，變被動為主動，培養學生對歷史課程的興趣，使學生記住歷史知識點的同時，逐步學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，而后者或許更為重要。

改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。歷史課程標準注重學習過程中的探索與發現，這就要求教師不能再單純的依靠傳統的講述方式進行傳授知識，而是要通過多種方式，如組織參觀、閱讀有關課外書籍，訪問一些歷史事件的經歷等，為學生創造一定的問題情境，激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機，同時還要教會學生利用多種有效手段，通過多種渠道在開放的情境中自覺收集加工處理信息，對學生提出的不同意見、看法、觀點，不是一棍子打死或進行斥責，而是循序善誘，使學生學習的稟賦可潛在自由、充分發展，這樣一個寬松的環境會使教學過程成為師生教學相長，共同發展的過程。問題會把學生的思維激活，積極性調動起來，根據所學知識和所了解的有關內容可以展開討論，使課堂氣氛變得更為活躍;

4)強化專業培訓，課余積極“充電”

只有緊跟前沿，積極推進知識結構的優化升級，才能有效的應對日常教學中出現的各種新問題。由此，教育主管部門積極組織初中歷史教師參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平，顯得尤為迫切和必要。初中歷史教師還可以在平時加強自我學習。首先，重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育;其次，加強對教材、教法的自我學習總結，不斷豐富自己專業知識，增強專業能力，樹立終身學習的理念，提高專業水平的生命歷程，做到“教到老，學到老”;第三，了解本學科教育教學新特點，把握歷史教學前沿動態，尤其是借助互聯網，主動借鑒發達地區歷史教學新思路，并因地制宜的在教學實踐中加以應用。

新課程改革是一項大工程，在實踐過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，應該切實做到以下四個方面:一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案;二是反思學生的學習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學生的學習注意力集中并得以維持;三是根據課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發現新情況，并進而有針對性地提出問題，并采取有力的變通措施;四是對學習結果進行評價和反思。只有堅持及時的系統性、科學性的教學反思活動，教師才能在以后的教學中揚長避短，促進教學能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實踐者、推動者。

三、結語

總之，作為西部欠發達的農村地區，在搞好初中歷史教學方面還有很多的工作要做。歷史教學應培養學生的歷史創新思維精神，以達到“以史為鑒”的目的。同時，教師應不斷提高自身素養，徹底轉變教學觀念，以學生的能力培養為核心，以學生的創新思維發展為根本，尊重學生的主體地位，培養學生的創新能力和實際運用能力，勇于探索和實踐，同時繼續加大對教育事業的投入，教育主管部門、學校、教師、學生積極配合，敢于大膽改革，才能有效的解決目前存在的問題，以適應新時代對人才培養的要求。

作者：李紹慶 單位：甘肅省甘谷縣楊家莊初級中學

第四篇

一、思：即思考問題的能力

在學習過程中學生是否能主動，自覺地去積極思考是提高學習質量的重要因素。積極思考是培養自主學習的需要，也是學生自我反饋的需要，學生通過對教材的提煉加工，反復總結與歸納概括，把感性認識上升到理性認識，由特殊到一般，由具體到抽象，這是發展學生思維的需要。學生的各種思維通過歸納概括能力的訓練培養而加速形成。

二、講：即針對教材中的某些難點及學生在自學中產生的疑問進行講解

教師要根據教材內容及學生實際情況有針對性的講解，要“少而精，脈絡清，”要講清教材中材料與知識的內在聯系，使學生知其然，更知其所以然。可采用學生講與老師講相結合的方式進行，學生講是在自覺的基礎上，把不懂的疑難問題講出來，并征求學生們的意見，以其引發學生的討論探究，加深理解，推進學生的思維和發展。

課堂活躍，發揮了學生的主體作用，教師講，要以講“理”為主，不要以講“答案”為目的，例如：在講授“西安事變”中，國民黨中以宋子文、宋美齡為首的一派和共產黨都不主張殺蔣介石，二者的出發點一樣嗎？為什么？我接著提出：就“停止剿共，一致抗日”這一點，如何評價歷史人物蔣介石？學生們的觀點出現了很大的分歧。我引導學生從兩個方面對蔣介石進行評價。所謂“脈絡清”，就是講解的內容要按教材內容的嚴密邏輯系統，分清主次，突出重點，抓住關鍵，解決難點。

三、解：即通過解決各種問題的嘗試，使學生認識事物方面產生飛躍

這也是課堂的落腳點。學生經過一段時間的自學，不僅自己能夠解決某些問題，更重要的是學會“練”的方法和思路，培養他們知道什么時候應該獨立思考，什么時候去查參考書和與別人討論。在“多練”中使認識升華。“多練”并非機械地簡單重復，而應注重練習的多樣化，否則既浪費時間，又浪費精力，又會使學生產生厭倦感，使學生練習的效果也隨之下降，通過“練”的實踐活動，使學生體驗到“解”的雙重含義，世界上沒有絕對“解，”“學中有解，解中求學”，如此循環往復，這是一門知識的結構脈絡。

四、總結

以上三個方面并非獨立的，他們是學習過程中必不可分的要素，諸要素之間相互聯系，相互滲透，相互作用。學則須媒，媒是思之路，是解之端。“學，媒，思，講，解”五字教學法，使學生的主體作用得到進一步發揮。其主體地位也得到了進一步加強。以上五步是本人多年教學實踐的深切體會。

作者：郭方民 單位：吉林省吉林市龍潭區缸窯鎮中學

第五篇

一、大膽，即在歷史教學中敢用影視資源，并做到心中有底氣

能夠滿足學生的感官需要。影視作品往往在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。影視作品能夠充分調動學生的各種感官，使得各種感官一起發揮作用，因而可以使知識更容易被識記和掌握。這種特性與現實的歷史教學目的不謀而合，使得它能突破傳統的教學方式，從而能更好地體現歷史教學的效果。再次，遵循了學生的身心發展需要。現代社會下成長起來的青少年，其成長環境中充斥著各種影視作品，如歷史紀錄片、演繹故事或者歷史穿越故事等。盡管魚龍混雜，但是這些影視材料非常適應學生思維發展從具體到抽象、從低級到高級的發展過程，對促進學生的身心發展有非常重要的作用。因此，教師在歷史課堂上使用影視資料很好地順應和遵循了學生的身心成長的規律。同時，這些影視作品也彌補了教材文字敘述方面的不足，延伸和拓展了學生的視野，對激發學生的學習興趣有很大的幫助。

二、巧妙，即選擇適當時機，找到恰當結合點，做到用起來圓潤自然、不著痕跡

比如在設計新課導入的時候，教師適當運用影視資料，就能起到先聲奪人、渲染氣氛、激發興趣和欲望的良好效果。俗話說:“良好的開端是成功的一半。”反映歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情相結合的特點，這就能很好地吸引學生的注意力，也能感染他們，有助于引發他們的學習興趣和注意力。比如，在講《寧為戰死鬼不做亡國奴》一課時，我在開始便播放了紀實性電影《南京南京》中的片斷，真實地再現了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠殺三十多萬人的場景，揭露了日本軍國主義野蠻殘暴的兇殘本質，痛斥了侵略者的累累罪行，展現了一幅幅日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂摘我大好河山的歷史畫面。此情此景，就足以讓學生震撼和感動，教師自然不用太多言語引導就能奠定這節課的基調:對祖國的熱愛之情，對日本法西斯的憤慨和憎’限。而且，這節課的情意目標也就在這種氛圍中水到渠成地達成了。當然，除此之外，教師在課堂教學中還可以利用影視資料來克服和突破重難點，創設精彩的課堂高潮，引發學生的深入思維，或在課堂小結部分采用影視資料，以期畫龍點睛、升華和深化學習主題。

三、謹慎，即明確影視資源在整個課堂中的輔助定位，做到有選擇性和目的性的使用

首先，教師要選擇那些真實、適合、有教育意義的影視作品。

(1)真實。我認為必須堅持影視作品的真實性原則，這是因為真實性本身就是歷史的生命力之源。然而，現實中有很多的影視作品如《還珠格格》《甄臆傳》等的很多內容都與真實的歷史相去甚遠。即使人們比較認可的作品，如《漢武大帝》《雍正王朝》等作品中也很多內容是對歷史真相的修改。至于現在比較流行，如清宮劇、歷史穿越劇等，就更加與歷史本來面貌大相徑庭，甚至荒誕不經。因此，教師在備課之前必須對歷史影視作品加以甄別、選擇，只有那些接近歷史本來面目、體現真實性的影視作品才能為歷史課堂教學服務。

(2)適合。我認為所謂適合性原則:一方面時間要適當。一節課就40分鐘時間，應該把觀看影視作品的時間控制在一定范圍之內，過長就會沖淡主題，造成課堂拖沓庸長，過短則會欲速則不達，事倍功半。另一方面內容要適用，符合學生年齡階段特點和接受能力。如果需要，教師可以向學生簡單地介紹影視作品或補充說明背景，從而便于學生理解和接受。

(3)教育意義。教師在選擇影視作品時還應滿足教育性原則。我認為教育性原則包含兩個層面的內容:第一個層面就是知識的掌握記憶。學生通過觀看影視資料可以更加牢固地掌握本節課所學的知識，從而形成基本的歷史感知能力。第二層面就是思想情感的共鳴升華。學生觀看影視資料主要是通過這種形象直觀的方式輔助情感價值觀的滲透和落實，提升學生的歷史責任感和人文素養。

其次，教師應從教學目的出發，擺正影視作品在教學中的位置。教師要學會正確處理影視作品和教學內容、教學目標和教學策略的關系。影視作品一定要為教學內容服務。因此，教師使用影視資料也要從教學目的出發，切忌為追求課堂的生動和活潑而無視教學內容，這樣會有越姐代厄之嫌。教師一定要根據教學內容的需要選擇，這樣才能使課堂教學取得最佳效果。同時，影視作品要為教學目標服務。所以，教師在使用影視作品時要突顯三維目標，不能為了解決難點、突出重點，就過分追求表面繁榮，這樣只會顯得空洞無物。從教學策略角度而言，選擇使用影視作品只是教學的輔助手段。因此，教師不能過于追求形式上的完善，而應把重點放在讓學生掌握、理解知識上，不能為了運用而運用，這樣只會顯得不倫不類。

四、總結

總之，在新課改的背景下，將以歷史為背景的影視作品應用于歷史教學，無疑是提高學生學習興趣和教學質量的有效途徑。我相信，隨著多媒體教學技術的進步和教師綜合素養的提高，教師在運用影視資源的時候會更加駕輕就熟、游刃有余、自然圓潤、不落寞臼;學生在欣賞影視作品的時候也會更加受益匪淺、收獲頗多，并能產生情感共鳴。

作者：昝金國 單位：山東省淄博市張店建橋實驗學校

第六篇

一、歷史教學中情感因素的重要性

捫心自問，我們這些年來的歷史教學究竟在多大程度上真正關注了歷史情感資源的挖掘和學生在歷史學習過程中的情感投入及其生成呢？正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出的，“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的‘食糧’很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴去學習。”值得稱道的是，在新一輪的課程改革中，“情感態度和價值觀”已成了一個被刻意加強的目標領域，并且蘊涵了鮮明的人本色彩與時代氣息。有專家甚至指出，情感態度和價值觀是歷史教學內容的血肉，是歷史教學過程的靈魂。因此，今天我們進行歷史教育的目的并不是要培養一批“小史學家”，而是以普及歷史知識，培養學生基本的人文素養，以會生活、會學習、會創新為目標，以培育和發展其高尚的精神人格為主。而作為初中歷史教學，面對著獨特的受眾，這一目標也就顯得更加重要。

二、對策研究

如何營造情感化的歷史課堂呢？如何讓學生情有所感、心有所思呢？筆者在實踐中進行了一些有益地探索：

1.用講述觸動

筆者認為，一位優秀的歷史教師光具備“講”的能力是遠遠不夠的，還必須時時錘煉自己的“演講”素質。面對相對客觀和過去了的歷史人物和事件，教師自己首先要充滿激情。在教學時，要將自己的情感滲透到語言、手勢、眼神、體態上，通過鮮明的立場、形象的描述、聲調的渲染、表情的傳遞，以情激情，以情燃情，引發學生情感的共鳴。如講四大發明，如數家珍；講虎門銷煙，拍手稱快；講五四運動，振臂吶喊；講南京大屠殺，義憤填膺；講鄧小平，引吭高歌……像這樣教師情感的真實而又自然地流露和宣泄，勢必會激發起學生情感的波瀾，激起美麗的“浪花”。“感人心者，莫先乎情”，學生得到情感震撼，獲得心理體驗，歷史教育的生命力自然就顯露出來了。

2.用聯想探究

教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”在歷史課堂尤其是初中歷史課堂里，作為教師，完全可以借文釋史，可以議論、抒情，可以比喻、排比，可以文才飛揚、舒展自如，形成自己獨特的語言風格，以叫醒學生的耳朵，吸引學生的注意。比如，在講到德意日失敗原因時，筆者就引用了學生們熟知的話“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。”（《孟子》二章），也引用了電視劇《雍正王朝》的主題歌：“得民心者得天下”，還引用了毛澤東的名言“一切反動派都是紙老虎，一戳就破”來說理，甚至“抒情”，學生們很快就理解了；在講到岳飛抗金時，一首慷慨激昂、沉郁頓挫的配樂詞朗誦《滿江紅》，學生一下子就被感動；在講到《九國公約》的實質時，學生不好理解。于是，筆者就打了一個形象的比方：“一戰后中國這塊‘大蛋糕’大有被日本獨享之勢，但《九國公約》簽訂后，中國這塊‘大蛋糕’卻被許多人吃！”學生們很快就明白，這又是中國外交的一次失敗；在講到羅斯福新政“新”在何處時，學生不易理解，于是，筆者就大膽地“篡改”了一回名言，對于美國資本家來說，以前的生產是：“走自己的路，讓別人去說吧！”但現在卻是“走自己的路，讓國家也來指導！”國家不再“袖手旁觀”，學生們開心一笑，心領神會。

3.用情境感知

有位教育專家曾指出，“最好的學習來源于實踐。空洞抽象的講解，只會使人感到枯燥乏味，而一次成功的實踐活動足以使人終身難忘。”因此，筆者在教學中非常注重活動課的開發，秉著活動育人的原則，充分地展現活動課開放性、互動性、探究性的優勢。比如，在全國上下掀起“八榮八恥”學習進校園時，筆者就以中國歷史為平臺，組合構建了以愛國主義教育為主題的系列活動：①“中國驕傲：探尋古代科技成就”校園板報展（后反響強烈，成為學生觀看和議論的焦點）；②“愛國故事”大家讀活動；③“我最崇拜的愛國人物”的演講活動；④課本劇《張學良》的編演活動(后成為學校五四文藝演出的特邀節目)。

實踐證明，由于這些活動貼近現實生活，貼近學生實際，可操作性強，再加上筆者的悉心指導并親身參與（如提供材料、反串角色等），學生的自主性、合作意識、參與性等得到最大限度的張揚：講故事爭先恐后，討論時暢所欲言，表演時惟妙惟肖……通過這些歷史活動的開展，有力地培養了學生的興趣，也培養了學生的實踐能力和創新精神；通過這些活動，學生更深刻地體會到“愛國主義就是千百年鞏固起來的對自己的祖國的一種深厚感情。”“愛國主義就是我們中華民族精神最生動最集中的體現。”正如活動后學生們在“心得與疑問”中所言，“作為青年學生，愛國不應停留在轟轟烈烈的口號上，而應有‘天下興亡，匹夫有責’的胸懷，有‘為中華之崛起而讀書’的決心，更要有踏踏實實的行動。”通過這些活動的開展，學生們獲得心靈的成長、精神的升華，這才是愛國主義教育的最大收獲，也是歷史教育生命力之所在，更是歷史的價值之所在。

4.用辯論激發

講九年級歷史與社會課程《遵循規則，尋求雙贏》時，設計觀點A：“競爭哪能合作，競爭的原則就是“不是魚死，就是網破，競爭的目的就是要打倒對手，發展自己。”觀點B：“競爭需要合作，不僅和自己的朋友合作，增強團隊的凝聚力，還要和自己的競爭對手合作，以資源共享、互利互惠，在競爭與合作中謀求雙贏，乃至多贏。”通過辯論使學生認識什么是正當競爭，它必須是有規則、有秩序的競爭，是一種公平公正的競爭。現代社會鼓勵競爭，但必須遵循規則，才能保證競爭的公平公正，真正達到“優勝劣汰”的目的。讓學生意識到競爭規則的積極作用，競爭應該是一種有序、健康的良性競爭，同時使學生認識到競爭的最高層次是通過合作實現競爭雙贏而不是兩敗俱傷。

作者：劉龍斌 單位：湖北省公安縣金獅中學

第七篇

一、通過范例分析，促使孩子們掌握必要的學習方法，發展概括能力

在分析典型事例的基礎上，以個例為起點，對比同類知識，以此觸類旁通，得出相同的結論，幫助孩子們消除知識繁雜的困擾，使這些繁雜的內容系統化、典型化，進而減輕他們的學習壓力，實現教學的有效性。例如在講解中國古代歷史的時候，我特意要求孩子們從下列幾個方面理解各個朝代的內容：（1）掌握各個朝代的歷史變化過程。（2）文化上了解科技、文學、思想、藝術等成就。（3）人物評價方面應以歷史事實為依據，一分為二地看問題，主要看是否符合中華民族的利益，能否推動歷史的發展，客觀地分析歷史人物，全面評價歷史事件。

二、精心布置歷史作業，注重概括知識，培養孩子們的解題技巧及系統概括歷史知識的能力

歷史教學的主要目的是培養孩子們的學習能力，能力是在練習過程中逐步形成的，所以，課堂教學必須把重點放在能力的鍛煉上。練習是課上教學的輔助，是幫助孩子們掌握和鞏固所學知識。我認為為了減輕孩子們的學業負擔，讓他們在學習中獲得樂趣，作業最好以表格或圖解的形式展現孩子們對歷史知識的掌握。例如：（1）讓孩子們寫每一課的歷史知識框架；（2）對每一朝代要求用表格形式展現它的建立過程；（3）評價重要歷史人物和記憶重要年代的大事，都要求用表格的形式鞏固。

三、進行初中歷史探究式學習，培養孩子們的創新能力

所謂探究式學習是指孩子們在老師的引導下，通過選擇一定題目，用科學探究的方式，進行主動探索的一種教學模式。孩子們從選擇題目到制定目標，再到籌備資料，最終找到結果的主動探索、研究的過程，對于發展他們的創新能力，逐漸提高他們的操作能力和分析、解決問題的能力是有很大幫助的。在教完《中國歷史》四冊內容后，為發展孩子們的創新能力，我布置了這樣的任務：北京有許多名勝古跡，假設你是導游，將會帶著我們去參觀哪些名勝呢？并用自己學過的歷史知識對這些名勝做有關介紹。

要求孩子們進行分組，小組長對自己的組員進行分工，主要各小組從教科書或網絡查找相關資料、圖片，發揮孩子們的智慧，出一期《北京名勝古跡》手抄報，課題布置后，孩子們熱情高漲，積極非常高，很快飽含孩子們心血的作品就交上來了，形式多種多樣，內容精彩別致，經過選拔，手抄報得到廣大全體師生的認可，得到學校的表揚。而我通過查閱資料出了一份圖文并茂的手抄報，師生共同觀賞。這次活動收到了良好的效果，不僅提高了學生學習的主動性，而且學習歷史的興趣更高了，都表示將來一定要上北京大學和清華大學。現在我正組織孩子們對家鄉的歷史進行調研，我要把探究性學習不斷深入下去，使歷史知識生活化，開拓孩子們的眼界，增長他們的歷史知識，使孩子們真正成為學習的主人。

四、通過舉辦歷史知識競賽培養孩子們的學習興趣和創新能力

進入初三綜合復習階段時，如何激發孩子們的學習興趣，培養孩子們的創新能力就顯得非常重要。我曾在初三復習時做過有效的嘗試，通過舉辦歷史知識競賽，收到了很好的復習效果。即將初中歷史知識劃分為若干個專題，并將全班孩子劃分成六個小組，讓每個小組選擇一個專題，同時各小組代表本班和其他班級比賽，然后我集中評析，把每個專題的第一名在各班展示。其中許多專題復習形式新穎，內容翔實，令人賞心悅目，過目難忘。同學們看后，學習興趣和積極性大大提高，給同學們提供了一次鍛煉自我的機會和平臺。

五、總結

總之，初中歷史教師在課堂教學中要授之以漁，在重視歷史知識傳授的同時，更重視孩子們歷史素質的培養和提高，我們應貫穿愛國主義、思想品德教育，幫助孩子們樹立科學的價值觀。積極總結，使歷史知識系統化和條理化，指導孩子們掌握科學的學習方法，使課堂真正“活”起來，真正把孩子們創新能力的培養放在首位，努力培養孩子們的實踐應用能力，不斷提高初中歷史課堂教學實效。

作者：李坤 單位：安新縣趙北口學校