第一篇

1.目前初中物理實驗教學存在的問題

1.1“試題實驗”和“講實驗”的大量存在

所謂試題實驗，就是教師通過編制大量的實驗試題給學生，或者直接在網上下載相關資料或者試題，讓學生按照書上的內容做好筆答，通過這種方式代替動手做實驗。而講實驗，主要是指教師在黑板上畫出實驗程序，并通過口述的方式告訴學生物體運動的狀態和實驗現象。譬如說在學習“探究串、并聯電路電壓規律”的時候，有的教師在黑板上畫出串聯電路和并聯電路的示意圖，并通過理論講述的方式告訴學生們串聯電路和并聯電路當中的電壓都有什么特點。這種照本宣科式的實驗教學方式，毫無新意可言，也體現了不出物理教學的特征所在，從一定程度上來說，不僅阻礙了學生創造性思維的發展，還會極大地磨滅了學生學習物理這門學科的興趣。

1.2實驗模式程序化

現階段，很多學校的物理實驗都是同一個班的同學一起進行，并且對于實驗程序的規定也較為固定，最終導致的結果就是每一個同學的實驗目的、實驗原理、實驗儀器和實驗步驟都是趨于一致的，甚至最終得出的實驗結論都是一模一樣的。長此以往，學生就會把每一次動手實驗當成走過場，他們在實驗室所進行的操作也不過是走個形式，并沒有實際意義，因此他們也就不愿意去觀察實驗現象，也不愿意去記錄實驗數據，甚至對于每一場實驗都敷衍了事。如此一來，學生個體的差異性就被完全忽略了，能力也無法得到提升。

2.初中物理實驗教學的改革策略

2.1改革實驗模式

初中物理實驗室的搭建主要是為了給學生提供鍛煉自我、提高能力的平臺，尤其是在課改之后的物理教材當中，就增加了很多和日常生活息息相關的應用型實驗，譬如說“生活中的透鏡”、“眼睛和眼鏡”、“汽化和液化”等方面的實驗。有了這些應用型實驗的存在，學生能夠更加貼近生活，他們能夠明白物理實驗存在的真正意義，從而使其能夠有欲望去學好這些知識。物理教師要把握住這一時機，對實驗模式進行改革，突出表現實驗設計的新穎性和創新性。

2.2探索實驗真理

物理實驗的最終目的就在于探究物理現象的真理所在，并在此基礎之上進行深入的探索和分析，這一過程在很大程度上培養了學生的思維能力和解決問題的能力。由此看來，在初中物理實驗教學當中，教師首先要讓學生明確實驗的目的所在，然后再告訴他們怎樣做才能找到真理。與此同時，還要采用激發式的教學方法，鼓勵舉一反三。學生還要熟悉并掌握相關器材和儀器的有關知識，譬如說天平、電流表、電壓表、滑動變阻器的性能和使用方法，最終要讓每一個學生都能夠知道實驗儀器的工作原理，然后達到靈活運用的程度。

2.3多媒體在實驗教學中的適當運用

多媒體技術的存在在很大程度上打破了時間和空間的限制，如果在物理實驗當中適當運用多媒體技術，將會得到意想不到的效果。值得注意的是，多媒體技術一定要適當運用，切不可過于頻繁，過多地使用將會在很大程度上扼殺學生的思維，使得學生缺乏動手操作的能力和水平。對于物理實驗教學當中難以正常進行或者尚且不能夠達到一定實際操作效果的內容，可以適當地借助多媒體技術的力量進行模擬實驗，目的在于把物質運動的狀態或者事物變化的過程靈活地展現在學生面前，讓他們能夠清楚地看都物體運動變化的情形。事實上，對于初中物理實驗教學中的多媒體技術的運用是很有技巧的，教師要真正做到運用操作游刃有余。

3.結語

綜上所述，物理教師應當充分認識到物理實驗在物理教學當中的意義所在，進而做出相應的改進措施，激發學生實驗探究的興趣，培養學生動手能力。學生也要根據自身的發展需求，積極配合教師的工作，從而將思維能力提升到一個新的層面。

作者：丁建東 單位：江蘇省沭陽縣懷文中學

第二篇

一、通過物理實驗培養學生的觀察能力

（一）從日常生活中培養學生的觀察能力

要培養學生的觀察能力，首先應該立足于生活，在平常的生活中使學生養成善于觀察的良好習慣。因為物理現象并不是只有在物理實驗室里才能看到，在我們的日常生活中也能夠看到很多與我們息息相關的物理現象，例如水燒開了水變成水蒸氣、天冷了水會結冰、燈泡用久了里面會有一層紫色等等都屬于物理現象。所以，中學教師在展開物理實驗課之前，應該充分引導學生觀察日常生活中的現象，舉一些例子讓學生分辨哪些屬于物理現象，哪些又屬于物理現象，由于課堂的時間很有限，所以教師一定要培養學生在課下以及日常生活中的觀察能力。

（二）培養學生的觀察能力是一項長期目標

由于培養學生的觀察能力需要物理教師制定一個可行的長期計劃，教師需要結合學生的實際情況，帶動學生進行全方位的觀察，在不同的階段為學生制定不同的觀察要求，并要求學生自己總結。通過這樣的訓練能夠顯著提高中學生在物理實驗中觀察能力的準確性。而敏銳的觀察能力與扎實的實驗技能能夠提高學生的創造思維與創造實踐的能力。

二、通過物理實驗培養學生的思維能力

由于物理實驗能夠拓展學生的思維空間，使學生的思維更加有深度、更加活躍，這就更加凸顯的物理實驗的重要性，學生通過物理實驗能夠更加直觀的理解與掌握書本上的知識，通過學生的自主實驗，能夠培養學生積極思考、解決問題的能力，從而提高學生的自身綜合能力。所以，物理教師需要非常重視對中學生的實驗教學，培養學生的發散性思維。

（一）開放實驗室，提高學生的動手能力

因為有許多物理實驗的方法、條件、步驟與結論都是現成的，對學生的思考產生了一定的封閉作用和制約作用，所以教師要設法改善實驗無法培養學生創造性這一缺點，通過一定的方法來培養學生的思維能力。例如，教師可以改變物理實驗的條件或者實驗方法來進行研究；也可以改變物理實驗中的一些條件或者實驗設備、工具，來培養學生的邏輯思維能力。這些方法在某種程度上都能夠培養學生的思維能力，并且更加有利于教學目標的開展與實現。物理教師經常開展這種思維訓練，能夠更加有效的提高中學生的發散性思維與思維的靈活性。

（二）鼓勵學生進行自主設計實驗

教師可以鼓勵學生自己思考并設計實驗，來培養學生的思維深度，這種方法不僅能夠提高學生解決問題的能力，還能夠提高學生的發散性思維，提高中學生的創新設計能力。物理教師在組織學生進行自主實驗設計前，應該先引導學生進行相關的閱讀，熟悉實驗用設備、物品、儀器等相關的資料，從而培養學生的創造性思維。

三、通過物理實驗培養學生的創新能力

因為物理實驗并不是一成不變的，只要改變了使用的物品、設備以及條件等，都可能會產生不同的實驗結果。教師只需要在保證實驗安全的前提之下，鼓勵學生創新更多實驗的方法，從而培養學生的創新能力。

（一）創新演示實驗

一個成功的創新演示實驗不僅能夠使學生學到相關的知識，還能夠培養學生的創新能力。例如，教師可以做一組對照實驗，在兩個透明管中分別放入紙團與羽毛，讓學生對比在普通空氣與真空之下的實驗結果，讓學生觀察不同的變化，在學生思考之后教師在進行詳細的解答。這種方法能夠讓學生更加容易理解知識，還能夠培養學生的創新能力。

（二）進行課外實驗

新課改要求物理實驗的教學更加開放，鼓勵學生開展各項課外實驗活動，這樣能夠使學生的物理實驗環境更加自由，不受到時間與空間的限制。但是課外實驗往往沒有一個明確的實驗步驟與實驗設備，就給學生創造了一個更加廣闊的平臺，教師應該鼓勵學生多做實驗，在犯錯中總結經驗教訓，從而達到培養學生創新能力的目的。

四、結束語

綜上所述，初中物理教師在現行新課改的要求之下，還需要做出很多的努力來更新教學觀念與教學方法，通過物理實驗教學來引導學生參與到教學活動當中，從而使學生在實驗過程當中學到更多的知識，提高學生的思維能力。同時，通過改變實驗的條件讓學生進行自主實驗，能夠發散學生的思維，使學生對物理實驗產生更濃厚的興趣，提高學生的抽象思維與邏輯性思維，從而提高初中物理教學的效果與課堂效率。

作者：王瀾 單位：江蘇省昆山市蓬朗中學

第三篇

一、通過探究實驗，讓物理概念更動態

在“音調”的教學中，我讓學生以小組合作形式做實驗，在幾個相同的玻璃杯中倒入不等量的水，再用筷子敲擊杯口，聽聽聲音有什么不同?都是裝水的容器，為什么聲音會不一樣呢?再比如，在“電流熱效應影響因素”的探究實驗中，燈泡接入電路中一段時間后，我讓學生自己用手去感覺燈泡和電線的溫度，并引發學生大膽猜想:為什么燈炮發熱，電線發熱卻感覺不出來呢?如果將燈泡換成大功率的電爐，電線又會怎么樣呢?通過創設情境，鼓勵猜想，激發學生探究的興趣，挖掘學生巨大的潛力。通過實驗，讓學生運用已有的物理知識及經驗，根據所得出的物理現象做出合理猜想，這是探究性學習的一個基本特征，這不僅可以提高學生對課堂教學的主動參與性，更能促進學生對物理知識的理解和應用。

二、借助演示實驗，讓物理概念更形象

許多學生對物理概念的印象就是“抽象，不易理解”，對物理學習產生恐懼感。而物理實驗教學是使物理概念形象化的一種最有效的形式。演示實驗作為實驗教學活動的基礎形式，既是教師突破教學難點、深化物理概念的主要手段，也能使學生在觀察中理解抽象的物理知識，在實驗中加深對物理知識的記憶，這是培養學生創新能力的必要條件。例如，在學習“力的作用是相互的”這節內容時，第一環節，我在課上演示了三個小實驗:手壓彈簧、粉筆落地、穿上旱冰鞋后用力推墻，引導學生思考這三個實驗中是否存在力，在學生提出合理猜想的基礎上，再引導學生從生活中列舉實例來印證自己的猜想，如用手掌拍打桌子，手掌會感覺到疼痛等，使學生對“力的作用是相互的”有個初步的印象。

然后第二環節，我又向學生演示了將兩只吹足氣的氣球進行對壓和兩根彈簧對拉的實驗，以及用力推講桌后，地面上會出現劃痕，以進一步幫助學生理解所有彈力、摩擦力的作用都是相互的。第三環節，我向學生演示了將兩個磁鐵分別放在兩個小車上，兩個小車同時反向運動的實驗，以及將下端散開的塑料捆扎繩用干凈、干燥的手自上而下地捋幾次，細塑料繩下端炸開的演示實驗，以幫助學生理解磁體間和電荷間的作用力同樣是相互的，并鼓勵學生嘗試用力的概念進行描述。通過上述三個環節的演示實驗，可以將書本的抽象問題轉化為有感知的具體問題，讓物理概念變得更形象，加深了學生對“力的作用是相互的”這一概念的理解，從而使學生能更好地獲取物理知識、認識物理規律、形成物理概念。

三、運用對比實驗，讓物理概念更深刻

對比實驗是指設置兩個或兩個以上的實驗組，對不同現象進行分析對比，從而揭示事物的本質。它以正確的實驗操作和觀察的方法為基礎，在對比分析兩個類似現象之間的差異過程中可以幫助學生更好地感受新知、提高觀察能力，強化學生的感性認識，恰到好處的解決了很多教學上的重點或難點，使教學效果事半功倍。

例如，在“探究摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗中，我讓學生利用彈簧測力器記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運動所受摩擦力的數據，然后分別在木塊上加上1個100克的法碼和2個100克的法碼后，再次記錄下木塊分別在木板、桌面和毛巾的絨面和線面上做勻速直線運動所受摩擦力的數據。對比這些實驗數據，學生很容易總結出滑動摩擦力與壓力和物體表面粗糙的關系。再比如，學習“壓強”時，我讓學生把雞蛋放在手心里用力捏，再與把雞蛋放在桌角輕輕敲擊這二個實驗進行對比，以得出在壓力相同的情況下，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯，即壓強越大。通過對比實驗，費時不多，效果明顯，可以更好地揭示事物的本質，從而幫助學生得出正確的結論。這不僅能輔助教師進行物理教學，同時提高了學生的觀察思考能力。

四、總結

“概念來自實踐，科學源于實驗”。物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。物理實驗不僅是學生獲取知識、形成概念的重要途徑，也能培養學生的創新精神和實踐能力。我們教師要給學生足夠的時間和空間去探究，通過讓學生親自做一些小實驗，誘發學生思考，以加深學生對物理現象的認識，使學生形成良好的思維品質，為學好初中物理課程打下良好的基礎。

作者：蔣儀 單位：江蘇省射陽縣興橋初級中學

第四篇

一、現階段初中物理實驗課程中存在的問題

1.實驗設施比較欠缺

隨著經濟的發展，實驗室的實驗器材也在不斷更新，精密性、科學性都在不斷加強。但是實驗器材反映到初中的物理實驗課中，往往限于經濟原因而使器材的更新換代過于滯后。尤其是一些經濟落后的地區，甚至不具備專門的實驗室，實驗器材不僅落后而且非常少，學生實驗操作的過程中往往會出現兩個或者一組同學共用一套實驗器材的現象，這樣不僅降低了實驗的教學效率，同時也限制了學生動手的積極性和動手機會。同時，對于實驗器材的維護也會由于各種原因出現很多問題，加速了器材的老化和毀壞程度。物理的實驗課程是靠不同的先進的實驗器材來支撐的，實驗器材的欠缺在一定程度上對物理實驗課的影響是非常嚴重的。

2.實驗課程的安排過于集中

我國的中學實驗課程中有一個普遍現象，就是實驗課程的安排由學校統一制定，不僅課程的安排由學校教師來制定，對于實驗的操作過程實驗報告的設計也是由老師進行統一安排。這種實驗教學方式深受應試教育影響，過于集中的實驗課程有時僅僅是為了應付實驗考試來安排的，學生在短時間內進行大量的實驗操作不僅無法了解實驗的本質，同時由于實驗過程和實驗報告的規范制定，學生更無從進行創新的實驗操作，這對學生能力的培養和創新思維的形成是非常不利的。

二、提高學生創新能力培養的物理實驗課程改革措施

1.進一步改革教育體制

體制在很大程度上決定了措施的實施，只有完善的素質教育體制真正確立起來，相關的教育教學理念才能最終得以實施。初中物理實驗課的展開深受應試教育的影響，因此只有徹底擺脫應試教育的制度限制，初中的物理實驗課的教學才能得到深化改革，相關的素質培養措施才能得到真正落實。

2.改變教師的教學理念

實驗課程的開展要靠教師的實際操作才能最終落實在學生的手里，教師的實際課程設計對學生物理實驗能力以及創新思維能力的培養的影響是最直接的。因此教師在設計實驗課程時，不僅要結合物理理論知識的限定，同時對于學生的實際情況也要充分考慮，照顧到每一個同學的動手機會，對于實驗原理、實驗過程、實驗現象以及實驗結論的講述也要注重趣味性，提高學生的興趣然后才能提升學生動手實驗的積極性和主動性。對于實驗的實際操作過程，在安全的基礎上，要允許學生進行自主創新，對于實驗報告的制定，也要給予學生充分的自由發揮空間，不要僅僅以標準答案來衡量學生實驗報告的優劣。

3.加強實驗器材的投入

實驗課程要以優良的實驗器材作為支撐，只有投入足量的先進的實驗器材，才能保證實驗課程的有效進行，才能最終保證學生的創新思維通過實驗的操作得以展現，因此學校要加強實驗設備的投入，同時對于實驗室的開設管理也要進一步規范化，只有如此，才能使學生的創新能力有一個合理健康的培養場所。

三、總結

通過上文論述，我們對現階段初中物理實驗課的教學中存在的問題有了一定了解，在教學理念、課程設計以及實驗設備的投入上仍然有很多的問題存在，應該通過課程設計以及物質投入等方面的不斷努力來解決這些影響初中物理實驗課教學效率提升的實際問題。另外針對創新能力培養方面，本文也提出了相關的措施建議，對加強未來的初中物理實驗課對學生創新能力的培養會有一定的實際作用。通過本文的論述，希望能促進未來初中實驗課教學效率的進一步提升。

作者：于恩坤 單位：江蘇省昆山市婁江實驗學校

第五篇

一、利用生活現象創設問題情境的意義

部分教師在物理教學中，靜態地看待問題，把知識看成是封閉的、孤立的，錯誤地認為死記硬背是“強化記憶”、機械重復是“鞏固練習”，忽視了知識點之間的貫通和遷移。教師利用日常生活現象創設問題情境，引導學生揭示事物的本質規律，讓學生學會觀察、學會思考、學會分析，從而主動構建知識體系，從多方面、多途徑解決問題，拓寬了學生的思路，培養了學生的遷移能力。

二、物理教學創設問題情境的原則

1．適度性原則

教師創設的問題要遵循“最近發展區”原則，要符合學生的基礎水平和認知特點，設計難易適中的問題。

2．發展性原則

提問是一門藝術，教師的提問不是簡單地尋求問題的答案，而是要有利于學生的可持續發展，要能切中要害，發人深省，能激發學生的思維，從而構建良好的知識結構，掌握科學的方法，促進學生非智力因素的發展。

3.熟悉性原則

問題情境的創設要貼近學生的生活實際，以學生的生活和學習經驗為落腳點，從學生看得見、摸得著的現象入手，讓學生從不同的角度審視，進而產生不一樣的見解，通過交流、討論、爭辯直至解決困惑，交流互動的過程有助于學生借助現象掌握物理規律，探索問題的本質。

4．發散性原則

教師問題的設計要以教學重難點、關鍵處知識為切入點，要以此為中心，逐層遞進，層層深入，引發學生嘗試從不同角度、不同方位提出更有價值的問題，從而培養學生思維的敏捷性、發散性和創造性。

三、利用生活現象創設物理問題情境的有效策略

1．抓住有效時機

教師不能將問題隨意地拋給學生，而是要選擇恰當的時機。（1）導入時發問。教師在導入時恰當的提問能集中學生的注意力，輕易打開學生靈感的突破口，引發學生自主探究。（2）關鍵處發問。教師要在學生處于困惑處、疑難處提問，能“一石激起千層浪”，能打開學生思維的閘門，讓學生迸發靈感的火花。如在“人耳聽不見的聲音”教學中，教師呈現地震爆發前夕，動物引頸傾聽并四處逃散的圖片，學生百思而不得其解，“畫面中的動物到底聽到了什么？我們人類怎么可能聽不到？”為了消除學生的疑慮，教者播放了在陽光明媚的春天里蜜蜂和蝴蝶上下飛舞的視頻，并提出問題：“我們可以見到蜜蜂翅膀振動的嗡嗡聲，但為什么聽不到蝴蝶飛行時翅膀振動的聲音？”學生頓時來了興趣，再次激發了學生探究的熱情，有效地培養了學生的創新意識。（3）結課時發問。教師在結課時或拓展延伸，展望未來，提出運用物理知識還可以解決生活中的哪些問題，或有意識地在結課時設疑，拋出問題，為下節課的授課埋下伏筆。

2．引發學生猜想

猜想不是天馬行空的瞎想，它具有一定的方向性，是針對某一現象提出與之相關的問題。如在學生分析力、振幅、響度的關系時，教者創設問題情境如下：將直尺一端壓在桌面上，用手撥動另一端，改變力的大小，觀察所發出的聲音不同。再在鼓面上放一些碎紙屑，用不同的力敲鼓時，通過鼓所發出聲音的不同，觀察碎紙屑振動的高度。通過實驗，給學生的猜測指明了方向，學生頓時豁然開朗，原來聲音的響度與物體的振幅有關，振幅越大，聲音越響，力只是決定聲音響度的外因。

3．誘發創新動機

教師要根據學生的認知特點，聯系教學內容創設問題情境，提出一系列的問題，讓學生學會分析、學會思考，并運用物理知識創造性地提出問題。如在“杠桿”教學中，學生在了解杠桿及其原理后，教者提出問題：“我們日常生活中，有很多工具都是杠桿，而它們的作用各有不同，有省力、有費力，還有等臂的，你能舉例說明嗎？”有學生指出：“天平是等臂杠桿”，有學生指出“指甲鉗、開瓶器、扳手、撬棍等都是省力杠桿”，還有學生指出：“費力杠桿有筷子、鑷子、火鉗、剪子。”這時有學生提出：“園藝師傅的剪刀不是省力杠桿嗎？“”剪頭師傅的剪子是費力杠桿！”學生們各抒己見，經過討論，教師適時引導學生從剪刀的動力臂、陰力臂的長短進行分析，不難得出結論：既有省力的剪子，也有費力的剪子。長口的剪子費力，短口的剪子省力。

四、總結

總之，物理教學要走出傳統教學中“滿堂問”而忽視引導的誤區，要從身邊的生活現象入手，設計問題情境，激發學生探究物理的興趣，培養學生提問意識和質疑能力，促進學生的全面、持續、健康地發展。

作者：梁國平 單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學

第六篇

一、白板技術的功能優勢

1.靈活的拖動和記錄功能

交互式電子白板的拖曳功能在物理實驗教學中主要運用于一些游戲，如單詞和圖片的配對，還有就是運用拖曳、聲音鏈接功能學習相應知識，用拖拉功能排列實驗順序等。交互式電子白板強大的記錄功能可以實現對物理實驗重復或者保存的功能，在遇到重點和難點的時候，教師可以通過記錄和畫線功能讓學生予以重視。當學生在實驗之后還存在疑問時可以將之前保存好的實驗步驟進行反復回放和記錄，從而使得學生對實驗過程保持不斷的練習和加深知識的熟記程度。

2.形象的特效和圖庫功能

電子白板技術的特效功能包括遮罩、聚光燈的使用、放大效果等。這些效果的運用可以極大地吸引學生學習的興趣。例如在學習“光”的實驗時便可以將光照反射過程通過放大或者緩慢的功能詳細地展示給學生看；同時，電子白板技術中擁有強大的圖庫資料，通過事先的資料的儲存或者鏈接便可實現在課堂中隨時拓展知識或進行深入研究。

二、利用電子白板提高物理實驗教學有效性的途徑

1.激發學生興趣，創設良好教學情境

興趣是最好的老師，初中學生的學習世界通常都是伴隨著興趣而來的。基于初中物理的特點，在實驗過程中需要教師利用電子白板技術強大的顯示功能將語言激趣、實物激趣、圖像激趣、聲像激趣等興趣基點充分運用起來，吸引學生注意，從而達到深入學習的狀態。

2.搭建探究學習互動平臺

在物理實驗課堂中，需要教師有效組織學生開展自主、合作和研究學習，通過分類指導、充分激發學生的研究熱情，同時給予學生足夠的互動空間，在動手實驗的形式之下培養其良好的思考習慣。教師在實驗過程中要教會學生如何自己分析問題、解決問題甚至延伸問題，從多方面彰顯學生的主體地位；充分運用獨立學習、小組討論學習、角色扮演等各種學習形式，使得師生之間，學生與學生之間有足夠的空間進行互動和交流。

3.增強物理實驗教學的有效性

利用電子白板技術的各項功能，諸如拖動、區域放大、探照燈、照相、隱藏、拉幕、放大鏡、直尺等功能的運用，將初中物理實驗中需要學生引起重視的重點和難點進行強調和突出，讓學生更有效地參與實驗學習。同時，電子白板技術提供的大量學科素材和豐富的物理元件儀器圖，都方便了學生參與實驗設計和知識學習。

三、運用電子白板技術時應注意的事項

合理科學的運用電子白板技術。電子白板技術在物理實驗教學中的運用的本意是提高教學質量，加大師生之間的互動。但是如果把電子白板當成一種嘩眾取寵的工具，或者只是為了運用而運用，便難以達到電子白板的設計意圖，無法提高教學效率。因此，教師在使用電子白板的過程中要注意不能只忙于操作電子白板而忽視了學生的自主性的培養，忽視教師與學生之間的互動與交流，更不能用模擬實驗來代替動手實驗。因為長此以往，學生便會喪失對物理實驗的學習興趣，極大地降低學生的積極性。

四、結束語

總之，電子白板技術與初中物理實驗的不斷整合為今后的物理實驗教學提供了一個廣闊的平臺，為不斷改善教師的教學方式和學生的學習模式提供了很好的技術支持。電子白板技術的運用使得課堂變得更加生動活潑，極大增強了師生之間、學生之間的學習互動，讓學生在電子白板的輔助教學之下學會自主學習，提高教學質量。

作者：王勇 單位：海門市教育裝備站

第七篇

一、在生活中發現物理，從物理走向社會

物理新課標中提倡要激發學生學習興趣，在教學過程中，可以將學生日常生活中接觸到的現象或者人事物作為課堂導入，容易引起學生的共鳴，將學生的注意力拉到課堂上來，學生的學習態度更加積極，進而教師引導學生探究事物發展的本質規律。從這條線索出發，我們再進行初中物理教學設計時，要從學生周邊熟悉的事物入手，拉近學生和教學內容之間的心理距離，培養學生關心生活、關心國家的科學情感。

例如，在講授《汽化和液化》教學初期，我們應該先避免讓學生去學習抽象的物理概念和繁瑣的物態變化，可以從學生的日常生活著手，如曬衣服，洗后的衣服本是濕答答的，但是在陽光的照曬和風吹下，衣服上的水珠逐漸蒸發，衣服慢慢就干了，這是什么原因？通過解釋原理，讓學生從熟悉的生活場景中了解水的物態變化過程。學習物理知識，應該以實際生活的事物為出發點，讓學生感受到物理知識就在自己周圍，我們在生活中學到物理知識，而利用物理知識也可以解決生活中很多問題，物理學習與生活是息息相關的。

二、鼓勵學生敢于質疑，培養學生分析問題和解決問題的能力

新課標中將“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”作為課程教學的重要目標，鼓勵學生在參與物理教學實驗的過程中大膽質疑，深刻體驗對研究科學的感受，督促自身積極思考，尋找物理探索中的奧秘。在日常的初中物理教學過程中，我們不僅僅要重視物理教材的知識，還要結合學生的成長狀況、興趣愛好、學校實際情況等，開展各種有益的實踐探究活動，讓學生在物理實驗探究活動中激發其求知欲，提高學生參與活動的意識，讓學生在發現問題、解決問題的過程中培養其實事求是的科學態度。

例如，在學習光的折射這一課時后，學生的疑問很多“，海市蜃樓的現象該怎么解釋？”、“早上出來的太陽和下午日落的太陽到底是在地平線上面還是下面？”對于學生提出的問題，我及時給予表揚，并在課余時間帶領學生去解釋去探索，讓學生體驗在課堂上學不到的知識。

三、引導學生做好分組探究實驗

在以往的物理實驗活動中，教師會提前告知學生實驗的目的、注意事項、操作流程、實驗原理、實驗結論，學生只要按照流程反復操作即可，這樣的學習太過于被動，學生在實驗的過程中印象并不深刻，甚至操作實驗的過程中顯得手足無措。在新課改指導下，對物理實驗提出了要求，學生要通過自己實現的預習工作，提出問題，并進行假設和猜想，尋找相關的資料，在實驗的過程中尋找自己想要的答案，也可以在實驗中與同學、老師交流討論。而教師在組織實驗活動前，自己要先將演示實驗做到熟練，全面考慮到實驗中可能出現的問題，這樣才能在學生實驗中做好指導工作。

不論是實驗前的準備工作，還是實驗中的操作過程，實驗后的報告總結，都經過學生自己積極思考，這樣的實驗過程，不僅能激發學生的興趣，培養學生的能力，還能提高學生嚴謹的科學態度和創新意識。

作者：蔣明超 單位：重慶市南川第一中學校