第一篇

一、做好教學(xué)備課工作

當(dāng)然，提高教學(xué)有效性的前提不僅需要師生關(guān)系和諧，也需要教師準(zhǔn)備充分。“磨刀不誤砍柴工”，作為高效課堂的“砍柴刀”，教師備課質(zhì)量的高低在一定程度上，直接影響著教師授課的好壞。在作者多年的教學(xué)過程中，常常見到這樣一種現(xiàn)象：很多老師用著同一個(gè)課件，年復(fù)一年地對(duì)著不同班級(jí)的學(xué)生講授。對(duì)于他們來說，只要教材一天沒變，那么他們所準(zhǔn)備的課件便可以一天一天地沿用下去。在作者看來，這種做法是典型的不負(fù)責(zé)任的做法。每一個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，每一篇文章都可能有千百種讀法，因此，真正負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)當(dāng)靜心解讀每一篇教材文本，讀出個(gè)性，讀出見解，當(dāng)然，這并不是指教師非得求偏求異，而是要教師在上每一節(jié)課、帶不同的學(xué)生時(shí)，都能用心地備課，用積極向上的態(tài)度對(duì)待語文教學(xué)。

二、打造高效教學(xué)課堂

在具備上述兩個(gè)重要條件之后，提高高中語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于打造真正高效的語文課堂。眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是教師授業(yè)的主要平臺(tái)。評(píng)價(jià)一節(jié)課上得好不好，不在于教師到底教了多少知識(shí)，而在于學(xué)生真正接受了多少知識(shí)，吸收了多少知識(shí)，因此，打造高效課堂才是提高語文教學(xué)有效性的重中之重。要實(shí)現(xiàn)高效課堂，則需從以下三點(diǎn)入手。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

對(duì)于任何人，學(xué)好一件事物的首要在于對(duì)該事物存有興趣，學(xué)習(xí)高中語文也一樣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣是學(xué)好語文最直接也是最快捷的方法。教師在課堂上，需通過知識(shí)來吸引學(xué)生的好奇心并成功地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，一旦學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)擁有了足夠的興趣，其便會(huì)主動(dòng)地去追求和研究關(guān)于語文知識(shí)的一切，自然而然地便會(huì)全身心地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)中來。

2.營(yíng)造良好氛圍

在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須講究課堂的講課藝術(shù)，關(guān)鍵點(diǎn)則在于是否能成功地營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文學(xué)科相比于其他學(xué)科，內(nèi)容稍顯枯燥、復(fù)雜，但只要教師能充分調(diào)動(dòng)起課堂氣氛，便能成功地活躍起整個(gè)課堂的氣氛。教師在課堂中，需平等地對(duì)待每一位學(xué)生，靈活嫻熟地掌握各種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，同時(shí)又能夠使他們擁有輕松、愉快的學(xué)習(xí)心境。對(duì)于這點(diǎn)，作為高中語文教師的我，也需要在未來的教學(xué)生涯中進(jìn)行不斷地自我提高，自我完善。

3.內(nèi)容設(shè)置合理

在新課程改革的背景下，作者發(fā)現(xiàn)，有不少老師對(duì)于新課程改革提倡的高效教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：一種是“巋然不動(dòng)”，無論如何改革，其始終沿襲著自己的“老路子”，在語文課堂上“滿堂灌”，學(xué)生自然苦不堪言；另一種則是“放任不管”，上課幾乎不講，光讓學(xué)生“自主”。毫無疑問，以上兩種都沒有理解新課改的意圖。真正的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)該是能夠起到“四兩撥千斤”的作用，教師從不需要面面俱到地講解，只需要精選重點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生騰出足夠的空間去自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

三、總結(jié)

總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，只有通過不斷的摸索和探究，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能將提高高中語文教學(xué)的有效性真正落到實(shí)處。

作者：王愛琴 單位：山西省陽泉市交通職業(yè)中專學(xué)校

第二篇

一、在閱讀教學(xué)中注重提問技巧的運(yùn)用

學(xué)生對(duì)語文閱讀文章中句子和段落的理解關(guān)系到其對(duì)整篇文章意思的把握，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中重點(diǎn)及難點(diǎn)詞句進(jìn)行思考和提問。具體方法為：教師引導(dǎo)學(xué)生在理解重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句時(shí)，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，將文中的詞語與現(xiàn)實(shí)生活中的詞句進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生通過提問實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)立設(shè)想到分析設(shè)想再到理解設(shè)想的轉(zhuǎn)化。通過這種引導(dǎo)式提問教學(xué)模式的實(shí)施，使學(xué)生逐漸掌握解決閱讀難點(diǎn)的方法和技巧，為以后閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文學(xué)作品的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，通過教師的提問引起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的重視和質(zhì)疑，由質(zhì)疑到探究，不斷加深對(duì)文學(xué)作品的理解和掌握，從而提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主要信息的提煉和思考，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

二、重視閱讀的作用，擴(kuò)大閱讀量

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往采用“教師講學(xué)生聽”的方式實(shí)施教學(xué)過程，這種教學(xué)方式剝奪了閱讀教學(xué)中學(xué)生“閱讀”的權(quán)利，也違背了生本理念。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的“讀”，而不是教師的“教”。學(xué)生只有在閱讀中才能逐漸領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使作者對(duì)生活的領(lǐng)悟融入學(xué)生的心中。在目前的教學(xué)中，教師只注重教材內(nèi)容的講解，沒有意識(shí)到課外延伸閱讀的重要性。在筆者看來，為了使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解教材文章，必須擴(kuò)大課外閱讀量。閱讀量的增加需要從教師和學(xué)生兩方面同時(shí)著手。

一方面，教師要擴(kuò)大視野，從各種媒體資源上閱讀大量的文章資料，這里的“量”不僅體現(xiàn)在廣度上，更體現(xiàn)在深度上。教師大量閱讀主要是提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中，才能從廣度和深度上對(duì)教材文本重點(diǎn)知識(shí)的分析，才能根據(jù)閱讀材料和學(xué)生的特點(diǎn)機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)行高效閱讀教學(xué)。

另一方面，大量增加學(xué)生的閱讀量，主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀寬度和閱讀深度，只有擴(kuò)大課外閱讀量才能使學(xué)生獲得教材之外的更多知識(shí)，通過閱讀量的不斷增多提高學(xué)生自身的閱讀能力和閱讀技巧。需要注意的是，學(xué)生閱讀量的提升，需要教師的有效引導(dǎo)，教師通過對(duì)教材文本的深層次解析，引導(dǎo)學(xué)生遷移教材文本的閱讀方法，教會(huì)他們內(nèi)引與外聯(lián)的學(xué)習(xí)方法。語文閱讀教學(xué)中的內(nèi)引，要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移到課外閱讀中，幫助學(xué)生理解課外閱讀對(duì)象的方法；語文閱讀教學(xué)中的外連，要求學(xué)生把課外閱讀中總結(jié)出的閱讀技巧引進(jìn)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能更加透徹地理解教材文本內(nèi)容。

三、靈活選用教學(xué)方式，落實(shí)生本理念

為了提高高中語文閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材資源選取不同的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)的方法有很多，但筆者認(rèn)為最能體現(xiàn)“生本理念”的教學(xué)方法主要有兩種：

第一，話劇教學(xué)法。有些閱讀文本情節(jié)生動(dòng)、故事性完整、人物性格鮮明，在這種情況下，教師要給予學(xué)生充足的想象空間，讓他們有機(jī)會(huì)依據(jù)自己獨(dú)特的思維揣摩文學(xué)作品中人物的個(gè)性特征，通過話劇表演的形式充分展現(xiàn)他們心中作品角色的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)。話劇表演結(jié)束后，教師可以和同學(xué)們一起探討劇中展現(xiàn)的角色特點(diǎn)和作品本意是否吻合，在交流中逐漸把握文學(xué)作品真正的內(nèi)涵。話劇教學(xué)法的運(yùn)用可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，能實(shí)現(xiàn)“生本理念”下教學(xué)的真正目的。

第二，探究歸納法。“生本理念”注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中教師不要提前告知學(xué)生有關(guān)作品的內(nèi)涵及作者特點(diǎn)，讓學(xué)生在教學(xué)中，通過不斷的探索、推敲、歸納，一步一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解和掌握，最終形成自己的觀點(diǎn)。探究歸納法不僅可以加深學(xué)生對(duì)作品的把握，還可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、總結(jié)

總之，在“生本理念”指導(dǎo)下，高中語文閱讀教學(xué)必須通過各種教學(xué)方式，提高學(xué)生理解作品內(nèi)容的能力和技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。

作者：曲英華 單位：赤峰實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第三篇

一、從教育目標(biāo)分類學(xué)分析文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)

本文以人教版高中語文教材（必修一）文言文課文的課后練習(xí)為研究客體，以文言文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為理論分析框架，從知識(shí)過程維度和認(rèn)知過程維度兩方面梳理文言文的課后練習(xí)，旨在了解高中語文課后練習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)律，從而幫助教師有效地處理練習(xí)、提高課堂教學(xué)效率。《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》（修訂版）認(rèn)為教育目標(biāo)的分類體系可以用一個(gè)二維表格來表示，從兩個(gè)維度來分類：一是知識(shí)維度，分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；二是認(rèn)知過程維度，包括記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)方面。

以《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》知識(shí)維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修一）文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于事實(shí)性知識(shí)中具體細(xì)節(jié)和要素知識(shí)，第二題屬于事實(shí)性知識(shí)中的術(shù)語知識(shí)，第三題和第十題屬于程序性知識(shí)中有關(guān)具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)，第五題、第七題、第八題和第十一題屬于程序性知識(shí)中有關(guān)具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)，第六題和第九題屬于概念性知識(shí)中分類和類別的知識(shí)。以《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)》認(rèn)知維度的主要類別及其亞類來分析高中語文（必修一）文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)，可以做如下歸類：第一題和第四題屬于記憶/回憶類別，第二題、第六題、第八題、第十題屬于理解類別，第七題、第九題屬于分析類別，第三題和第五題屬于應(yīng)用類別，第十一題屬于評(píng)價(jià)類別。

二、人教版高中語文文言文課后練習(xí)設(shè)計(jì)評(píng)析

把人教版高中語文教材（必修一）3篇文言文課文的課后練習(xí)作為一個(gè)整體來梳理。首先，知識(shí)維度分析：事實(shí)性知識(shí)題目共計(jì)3題，占必修一文言文課后練習(xí)11題的27.3%；概念性知識(shí)題目共計(jì)2題，占18.2%；程序性知識(shí)題目共計(jì)6題，占54.5%，元認(rèn)知知識(shí)的題目數(shù)量為0。其次，認(rèn)知過程維度分析：記憶/回憶題目有2題，占必修一文言文課后練習(xí)11題的18.2%；理解類題目有4題，占36.4%；應(yīng)用類題目有2題，占18.2%；分析類題目有2題，占18.2%；評(píng)價(jià)類題目有1題，占9%；創(chuàng)造類題目數(shù)量為0。由此可以看出，課后練習(xí)并沒有設(shè)計(jì)有關(guān)元認(rèn)知的題目，元認(rèn)知知識(shí)有助于學(xué)生形成正確的思維方法，元認(rèn)知的缺失對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說是一個(gè)欠缺。雖然題目設(shè)計(jì)用語中有先行組織者的提示，但是先行組織者并不能替代元認(rèn)知知識(shí)。

必要的策略性知識(shí)在文言文教學(xué)中必不可少，因此在練習(xí)中也必然要求設(shè)計(jì)旨在提高學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)的題目。創(chuàng)造性練習(xí)的設(shè)計(jì)同樣必不可少。以每篇課文為一個(gè)整體，縱向比較一課之內(nèi)練習(xí)的設(shè)計(jì)，可以得出每課的設(shè)計(jì)思路：由事實(shí)性知識(shí)的考察到概念性知識(shí)的理解再到程序性知識(shí)的檢驗(yàn)。分析得出，人教版必修一的課后練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出重積累和重評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，這是值得肯定的，即重視文言詞句的積累，重視對(duì)歷史人物的品評(píng)。但是以一個(gè)單元為整體橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)3篇課文的題目設(shè)置有重合現(xiàn)象：3篇課文都是按照統(tǒng)一的路徑來設(shè)計(jì)題目——梳理文意、疏通字詞、評(píng)價(jià)參考資料，這與學(xué)生螺旋式上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相違背。

模式化的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，無法體現(xiàn)每一篇文言文的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)不同課文時(shí)已有的不同知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。千篇一律的刻板設(shè)計(jì)，是不科學(xué)的，也是亟待改進(jìn)的。

三、總結(jié)

綜上所述，可以得出語文教材課后練習(xí)編制的啟示：第一，語文課后練習(xí)應(yīng)該以“能級(jí)遞進(jìn)”為改革思路。應(yīng)該探索學(xué)生自身的聽、說、讀、寫四種能力是如何形成和發(fā)展的，找到它們由低到高演進(jìn)的“級(jí)”，據(jù)此建構(gòu)語文課后練習(xí)的知識(shí)和能力的訓(xùn)練序列。正如劉占泉所說：“革除舊教材的三大弊端，變‘文選系統(tǒng)’為‘訓(xùn)練系統(tǒng)’，變‘文體循環(huán)’為‘能級(jí)遞進(jìn)’，變‘講讀中心’為‘自學(xué)指導(dǎo)’。”第二，可在小學(xué)階段就選編短小精悍有趣的文言文進(jìn)入教材。縱觀人教版小學(xué)、初中和高中的語文教材，文言學(xué)習(xí)的重心向后偏移明顯，違反了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和現(xiàn)代漢語文學(xué)習(xí)的特殊要求。雖然高中生的理解力增強(qiáng)，但其語言學(xué)習(xí)的敏感性和記憶力在下降，過晚學(xué)習(xí)文言文對(duì)學(xué)生建立合理的語言結(jié)構(gòu)有所影響，容易造成文化精神的流逝。

總之，文言文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的民族精神養(yǎng)成、人格修養(yǎng)提高、德行的養(yǎng)成都有至關(guān)重要的作用。致力于編制語文教材的研究者可以探索建立文言文教學(xué)體系，搭建起科學(xué)化和民族化相統(tǒng)一的語文教材整體結(jié)構(gòu)。

作者：王娜 單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院