一、對閱讀教學(xué)理論回顧

處于信息時代的今天，人們更需要廣泛而有效的閱讀，因而閱讀能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。早在19世紀(jì)許多西方心理語言學(xué)家和語言學(xué)家就開始系統(tǒng)的研究閱讀理解過程。在這些理論主要有自下而上型，即遵循從音、詞、句到章的信息處理過程；自上而下型，讀者先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗(yàn)預(yù)測是否正確，證實(shí)之后再進(jìn)行新的預(yù)測、檢驗(yàn)；交際模式，即閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者運(yùn)用已有的背景知識來進(jìn)行加工、處理的過程；圖式理論，即激活記憶中的相似經(jīng)歷以理解閱讀中遇到的新經(jīng)歷。作者認(rèn)為上述模式各有各的局限，主要是過于強(qiáng)調(diào)零碎的語言知識和抽象的理解能力，忽視了語篇作為一個整體的存在。Auderman在HowDoITeachReading一書中把可能對一篇文章產(chǎn)生的理解分為三個層次：字面理解層次，釋義理解層次和批評理解層次。著名神經(jīng)語言學(xué)家盧尼亞在《神經(jīng)語言學(xué)》中指出，“理解言語的前兩個階段多半是在語言規(guī)則的范圍內(nèi)進(jìn)行的，然而在分析整篇話語的理解時，我們越出語言學(xué)的范圍，轉(zhuǎn)而研究言語思維的心理過程，或總的認(rèn)知活動。”他還指出，“分析語篇暗示意義是理解的主要環(huán)節(jié)。”“運(yùn)用前四種閱讀理論分析語篇仍停留在理解語言的前兩個階段，對語篇的隱含意義即意識形態(tài)挖掘不夠，以至學(xué)生對語篇的社會文化意義理解不深從而對語篇中的意識形態(tài)敏感不夠，理解意義層次較低。而我國當(dāng)今正在實(shí)行“素質(zhì)教育”，既要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，也要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此本文將介紹一種新的語篇分析模式—篇章的主位推進(jìn)模式進(jìn)入大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

二、關(guān)于主位和主位推進(jìn)模式及其與語篇內(nèi)容的關(guān)系

馬泰修斯曾從功能句法的角度提出大多數(shù)句子可以被切分為兩個基本成分：主位和述位。從句子成分的敘述價值看，述位起著較為重要的作用，因?yàn)樗鼈鬟_(dá)新的信息。但從語篇結(jié)構(gòu)看，主位更為重要，因?yàn)樵谶B貫的話語中，主位包含的信息能夠表達(dá)語篇的組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)。對于單個的句子，其主位和述位是孤立的、沒有發(fā)展的，但在具體的語篇里，前后句子的主位、述位之間的關(guān)系就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫做主位推進(jìn)。布拉格語言學(xué)家Danes（1974：118-119）提出了以下三種主要的主位推進(jìn)模式：延續(xù)型、平行型、派生型。延續(xù)型是指前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位；平行型是指主位相同而述位不同；派生型是指由一個較大的述位派生出幾個較小的述位。黃衍（1985）綜合前人的研究成果；提出了反映英語語篇連貫的七種模式。（“試論英語主位和述位”《外國語》，1985.5）英語主位推進(jìn)模式主要有主位同一型（亦稱平行型：主位相同，述位不同），述位同一型（亦稱集中型：述位相同，主位不同），延續(xù)型（前一句的述位或述位的一部分充當(dāng)后一句的主位，這個主位又引進(jìn)一個新的述位，該述位又充當(dāng)下一句的主位，如此延續(xù)下去），交叉型（前一句的主位是后一句的述位）。上述模式只是主位發(fā)展的基本模式。實(shí)際上大多數(shù)語篇的主位推進(jìn)都比較復(fù)雜，往往是幾種模式結(jié)合使用。

把主位推進(jìn)模式應(yīng)用到語篇層面，我們就可以根據(jù)語篇中語句出現(xiàn)的先后順序切分主位和述位，然后再按主位排列順序理清作者的思路。我們就會有意識地注意到作者想說什么，如何展開話題，何時更換話題，到語篇結(jié)束時回答了一個什么樣的問題。當(dāng)我們完成上述步驟以后，整個文章的內(nèi)容就會清晰地呈現(xiàn)在眼前。這種句間語義關(guān)系分析，有助于讀者掌握語篇內(nèi)各個句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，看清各個句子如何組合成一個有機(jī)整體。

三、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀理解是一個復(fù)雜的心理過程。主位推進(jìn)模式研究的目的是使閱讀過程簡單化，主張的閱讀方法是“自上而下”，從理解語篇的整體內(nèi)容入手，看句際間的語義關(guān)系，作者的主題展開方式。學(xué)生對所讀的文章應(yīng)該首先獲得一個總體印象，然后再找出中心思想和重要信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要善于區(qū)分主要信息和次要信息。任何一個語篇都具有一定的或不同等級價值的信息。解讀語篇信息，首先就要考慮到信息是如何分布的。現(xiàn)代語言學(xué)理論認(rèn)為，信息的分布是和語言的線性排列緊密相關(guān)的。無論從連貫角度還是從銜接角度來看語言的線性排列都是有規(guī)的，它要受到語義、邏輯、句法、功能等的制約，表現(xiàn)為人們傳遞信息的自然順序?yàn)閺囊阎轿粗Ｔ捳Z結(jié)構(gòu)則為語言成分按信息交際價值的大小作線性排列，即新信息交際價值較大，往往放在話語的后半部分，已知信息交際價值較小，多放在話語的前半部分，使信息量隨著句子成分的線性延伸而逐漸增加。一般來說，具有概括意義的語句表達(dá)主要信息，如陳述主題和結(jié)論的語句；其他部分，如類比分析、舉例、解釋等語句則表達(dá)次要信息。主要信息是作者的話題所在，次要信息是圍繞話題展開的，可以看作是話題的派生。

主位推進(jìn)模式有助于看出語段中的主題展開方式。我們通過主位排列順序可以看出作者的思路，完整地把握語篇的信息。運(yùn)用信息分布理論可以幫助我們有效地解決如何快速閱讀、如何獲取更多、更準(zhǔn)確的信息的問題。因此根據(jù)信息分布規(guī)律，找出關(guān)鍵詞、詞組乃至關(guān)鍵句子，不僅迅速而且準(zhǔn)確。在語篇的發(fā)展和組織過程中，語篇生產(chǎn)者往往根據(jù)已知/未知信息和所期望的主位突出去安排信息，使篇章以主位化形式發(fā)展形成，即主位是信息安排的綱，述位是傳達(dá)新信息的目的，并且放在語篇前面的東西將影響對后面所有信息的解讀。篇章的題目會左右對整個篇章的理解，第一段第一句同樣會限制對后面段落乃至整個篇章的解讀方式。在進(jìn)行快速閱讀時，應(yīng)抓住這種主位結(jié)構(gòu)框架，快速準(zhǔn)確地認(rèn)識語篇信息結(jié)構(gòu)，以最接近作者發(fā)展思路的方式進(jìn)行解讀。由此我們可以清楚地看出作者的話題范圍和語篇片段的安排，語篇的主要信息也一目了然。因此，抓住語篇信息安排突出的主位結(jié)構(gòu)是快速閱讀的一個有效辦法。

四、結(jié)束語

我們可以發(fā)現(xiàn)，在外語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡主位推進(jìn)模式，因?yàn)樗钦Z篇內(nèi)容的框架，有助于看出語篇中主題展開方式，對閱讀教學(xué)起著重要作用。在解讀語篇信息這一復(fù)雜過程中運(yùn)用一定的語篇信息理論來指導(dǎo)使用閱讀技巧，會使閱讀理解過程變得簡單、迅速，使得到的信息更加準(zhǔn)確，使我們的閱讀理解能力得到進(jìn)一步提高。