PBL呈現(xiàn)給學(xué)生真實的、有意義的問題情境，以合作探究為出發(fā)點，搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于學(xué)生相互促進(jìn)、探索英語學(xué)習(xí)規(guī)律，樹立學(xué)好英語的信心。PBL，即Problem-basedlearning，是基于問題的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式源于醫(yī)學(xué)教育中，其著重點在于把傳授基礎(chǔ)知識的方式和臨床教育的方式結(jié)合起來，運用一個模糊的問題使學(xué)生感到困惑，學(xué)生通過自學(xué)或教師組織的小組討論來找到可行的解決方法，從而解決問題。在美國，PBL是新任教師需要掌握的六種教學(xué)模式之一。

一、PBL在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性

PBL是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。其本質(zhì)在于為學(xué)生設(shè)置真實的、有意義的問題情境，并以此作為學(xué)生探究的出發(fā)點，其特征可概括為問題激發(fā)、學(xué)科綜合、真實性探究、合作、手工品制作和展示、思維和解決問題的技能、成人角色模擬和自主學(xué)習(xí)。我國基礎(chǔ)教育改革綱要提出的具體目標(biāo)之一就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要改變這一現(xiàn)象，就應(yīng)嘗試相應(yīng)的教學(xué)模式，給學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變。我們地區(qū)小學(xué)英語現(xiàn)在使用的教材是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書•英語（PEP）》。這套教材的設(shè)計與編寫思路就是以話題為綱，以交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際意義的語言任務(wù)，即話題———功能———結(jié)構(gòu)———任務(wù)。這一教材結(jié)構(gòu)與PBL的結(jié)構(gòu)有很大的相似之處，使其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用成為可能。

二、PBL在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及效果

PBL教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)由五個部分組成，即設(shè)置情境、組織學(xué)生準(zhǔn)備、幫助學(xué)生獨立或小組探究、制作手工作品及展示、分析評價解決問題的過程。小學(xué)四年級的英語教學(xué)可以嘗試依據(jù)這個步驟進(jìn)行。

1.設(shè)置情境。開始階段，教師要說明解決問題的目標(biāo)，使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并描述出教師期望學(xué)生做什么。小學(xué)四年級的下冊由6個單元，即Ourschool,Whattimeisit？Isthisyourskirt？It’swarmtoday，Howmuchisit？Atafarm等與學(xué)生生活息息相關(guān)的六個話題構(gòu)成。教師可以通過圖像、視頻、語言描述等手段，給學(xué)生設(shè)置了解學(xué)校、表達(dá)時間、描述服裝、談?wù)撎鞖狻⑻接憙r格、描寫農(nóng)場等教學(xué)問題情境。

2.組織學(xué)生準(zhǔn)備。PBL要求教師培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，幫助學(xué)生共同探究問題，并報告探究結(jié)果。這一任務(wù)可以在課堂上完成。教師要合理分成小組，把問題分成解決問題所需要的一個個子主題（subtopic）s。美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，兒童并非被動地接受（第二）語言，而是利用已有的語言習(xí)得機(jī)制（languageacquisitiondevice）去理解并創(chuàng)造出無數(shù)新的句子。小學(xué)4年級學(xué)生用漢語解決上述教學(xué)情境中的問題是很容易的，學(xué)生掌著解決問題所需要的詞匯、句型及生活常識，關(guān)鍵在于如何把漢語知識轉(zhuǎn)換成英語，也就是讓學(xué)生明確解決問題所需要的兩個關(guān)鍵子主題，即英語詞匯及英語句型。其實，教師在第一階段中所使用的圖像、視頻等手段限定了這兩個子主題的范圍。

3.幫助學(xué)生獨立或小組探究。學(xué)生要在這一階段確定解決問題需要掌握哪些英語詞匯及句型，并根據(jù)先前所掌握的英語知識，通過討論，解決單詞讀音、拼寫及句型的結(jié)構(gòu)等。由于同學(xué)之間學(xué)識相當(dāng)，思維模式相似，探究出來的知識容易被學(xué)生記住，并使記憶持續(xù)的時間更長久。另外，通過這一過程，逐步意識到英語的新知識與舊知識之間是有聯(lián)系的，從中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)規(guī)律。

4.制作手工作品及展示。小組合作探究以后，各小組要發(fā)表各自解決問題的對策（英語詞匯及句型），相互比較，對如何解決問題達(dá)成共識。有了用英語解決實際問題的機(jī)會，進(jìn)行角色扮演，既達(dá)到練習(xí)鞏固目的，從中也享受到成功的樂趣，克服對英語的“恐懼癥”，樹立學(xué)好英語的信心。

5.分析評價解決問題的過程。這一階段作為教學(xué)的最后階段，師生共同找出出現(xiàn)過的問題，分析產(chǎn)生的原因，確定解決問題的方案，即總結(jié)出這鬧，一種方法不行，換另一種方法；點亮之后歡呼雀躍，問是如何點亮的，抓抓后腦勺，幾乎沒有學(xué)生能夠完整描述剛才研究的過程。

第二種思路：孩子先是很安靜，然后騷動，動手的時候，能夠及時記錄自己的調(diào)整的思路，有的學(xué)生已經(jīng)能夠從自己幾次的嘗試中發(fā)現(xiàn)規(guī)律了。由此反思，如果抓不住做實驗過程中“做”的本質(zhì)，課堂上“動手”的價值就會大打折扣。所以在小學(xué)階段，實驗之前的動腦設(shè)計、規(guī)劃；其價值在于：

1.明確自己在做什么，清楚要解決的問題———有目的性。

2.知道控制條件，梳理影響實驗的因素———能排列出各種可能性，考慮問題全面。

3.在規(guī)劃過程中養(yǎng)成縝密思維的習(xí)慣。故實驗之前，重在學(xué)生的自我規(guī)劃，在中年段細(xì)化指導(dǎo)，待學(xué)生形成了一定的科學(xué)思維習(xí)慣、一定的觀察感受能力和科學(xué)客觀記錄的意識和能力后，再逐步放手，向我們理想的方式接近。

三、“有效性”的深入———實驗后的引導(dǎo)交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要做到這一點，須抓住思維亮點，層層深入。錘煉提問與追問的能力。

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點，多一些追問的細(xì)節(jié)，抓住學(xué)生的一個個思維點，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。