一、現實中存在的問題

為了國家的現代化與未來，為了能與國際接軌，同時也為了讓孩子較早地接觸一門外語，使相關智力得到較早開發，國家高瞻遠矚，在全國小學階段現行開設英語課程。當然，確實取得了不少成績。現在全國的英語水平顯著提高，但是在小學英語教學中存在這樣一種現象：即好像有些學生天生就不是學習英語的料，不具備這方面的能力，他們從一開始就落后給別的孩子了，現實果真如此嗎？究其主要原因，還是由于情感教育在教學中的缺乏。情感教育在中國教育發展史上，大家對它早就不陌生了，中國傳統的儒家思想就是強調“仁”，以和為貴，然而在現實教學中卻又如此的缺乏。雖然情感教育是一個復雜的系統工程，每一個具體的情感教育任務的實現都與教育內容本身，與情境、個人目的、個人經驗、個人需要，以及教師的人格特征息息相關，但只要我們曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒，我們就能幫助這些同學也取得好的效果，至少不會在起跑點上就輸給別的同學。那么，我們在實際教學中該如何去實施呢？

二、情感教育在教學中的運用

1.情感應答。小學生初學英語，這完全是一種全新地接觸，不但沒有母語那樣熟識的環境，而且還要接受來自異國他鄉的不同生活習慣與思維方式。本來在幼小的生命里連母語都還處在混沌之中，那么這種外來文化的學習，如同外星人入侵地球一樣產生種種不可理解與疑惑，如果在這個起步階段沒有老師情感的投入，老師和學生沒有產生情感應答，不但很難引起心靈上的共鳴，而且還有可能出現某些抵觸情緒，那么這些學生還會努力去學嗎？會有好成績出現嗎？就猶如在生命早期，如果沒有恰當的情感應答關系，兒童的正當情感需求無法得以順暢表達，那么就很難形成健全的人格。所以在人生早期，不管學什么、處在什么環境狀態，都要求我們引導者要有充足地情感投入，并產生情感應答。只有產生情感上的共鳴，一切活動才會得以開展。

2.生活教育。任何一種教育都要與生活緊密相關，才不會喪失其生命活力。初始階段的英語教學尤其如此，我們的教師要充分利用生活中具體的、讓學生確實憑真情實感能感覺到的案例來進行教學，讓他們有種“原來如此”的感覺，發現學習并沒有與社會生活相脫離，而是時時刻刻圍繞在我們周圍，存在于我們當前的學習中。這樣他們通過生活中的接觸又能起到重新記憶與鞏固的作用，還能時不時地獲得來自大人們或者他人的贊許。這種強化學習的效果，遠比我們教師在學校教育中的強化來得快、來得多、來得好，進而對學習英語產生更濃的興趣，所以我們初始階段的英語教學千萬不能脫離生活，不能靠灌輸，并且內容不能過于追求知識性。這要求我們在一線的老師要學會靈活變通，不能一味追究于書本，可以自我編制校本教材進行教學，這是在具體教學當中值得鼓勵的，同時也體現了一線教師的創造性。

3.需要教育。需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。因此，在此階段的英語教學中，教師要盡可能的運用有效的教學策略，創設環境，引起學生的缺失感和求知欲望，使他們對當前的學習產生興趣，并且有想一探究竟的興趣。興趣是最好的老師，是產生學習的動力之源，是一種個體的內驅力，只有調動起了學生的這種需要內驅力，才不會產生落后或者不想學習的學生，教與學才會相長，教學才會事半功倍。當然，這需要我們一線老師必須付出艱辛的努力，不滿足于當前的所教，傾情投入，不斷創新，通過自身地不斷進取為同學豎立起一個良好的榜樣，同時也要逐漸滲透，要求學生學會觀察、學會在生活中學習，這樣學生在不斷需要中獲得滿足，在滿足中不斷地進取，那么也就不會有所謂枯燥乏味之談，更不會在起步階段有掉隊的學生。

4.學習遷移。遷移是一種學習對另一種學習的影響，但是這種影響有好有壞，這就要求我們教師在教學中充分利用正遷移效果，對當前英語的學習產生積極的影響，讓學生學習起來倍感輕松，使他們對當前的學習產生興趣。同時，教師要盡可能創造“有意義”的學習，使當前的學習與先前的學習發生關聯，建立學習中的相關性。當然這并不是要求我們強行地主觀制造人為的關聯，而是要積極探索知識內部的相關性，雖然之前的學習可能與當前英語知識的學習表面上沒有關聯性，但任何一種知識只要我們愿意付出努力，就會找到，這樣學生學習起來就會變得輕松容易，自然而然的為以后的學習遷移打下基礎。再者，我們在平常教學中要增強與生活的緊密聯系性，使知識性與趣味性相結合，學生學習之中無形地感覺到學以致用，更能增強他們的學習積極性。

5.人格差異教育。由于遺傳因素和各人成長環境的不同，形成的人格特征也就千差萬別。在學習中，這種差異性是最為明顯的，學習過程有快有慢，成效有高有低，也有早有晚。因此，我們在教育中尤其要注意學生在初學英語時這種差異性的存在，要正視而不是采取回避，并且要求我們盡可能地采取多種教育方式相結合，盡可能地滿足于孩子的各種需求。對于初學英語就感到吃力的學生尤其要予以多關注，這樣才能培養其對學習英語的信心與動機。同時對孩子們學習過程中的表現要多鼓勵少批評，揚長避短，長善救失，因勢利導，幫助其取得更好的成績，即使成績不理想，也不要以這種唯一的方式來評價，否定一個學生的未來發展。因為人發展過程中的互補性決定了一個人在某些方面可能不如人，但在另外一些方面可能會有超常地發揮，這樣的例子在我們周圍生活中舉不勝舉。這就要求我們不能放棄每一個孩子，要以博愛的精神來面對和進行教育，只有這樣孩子們在開始階段才不會對學習喪失信心，失去樂趣。

6.教師心理。中國古代《孫子兵法》里對士兵管理就已經提出過要“愛兵如嬰”，在軍隊軍事化管理中尚且要具有情感，何況我們教師面對的是一群尚待培育的學生，那更毋庸置疑。因此，教師必須具備較高的心理素質。首先，要有健康的心態、良好的世界觀、人生觀與價值觀，只有這樣才能引導小學生逐漸形成科學的世界觀與人生觀，才能以客觀的心態看待周圍世界，才能正確面對自己的成功與失敗，才能進行科學分析，逐漸形成正確的“歸因分析”，最后知道如何去實現自己的人生價值。其次，要有同理心，即能以客觀的心態站在學生的立場上，設身處地的為學生著想，能從學生的立場上分析問題，了解他們是如何看待問題及如何看待周圍世界的，只有這樣我們的教師才能真正進入兒童世界，才能與他們同歡樂共甘苦，才能有真正意義上的心靈共鳴，才會真正為他們所接受。那么，在這種充滿溫馨狀態下的教與學，無疑是最受歡迎的，也是最成功的。