第一篇

一、利用教育技術手段優化教學環節，提高閱讀感悟能力

學貴有思，學而不思則罔。在學習過程中，必須進行思考。教師應根據教材實際和學生的文化底蘊進行問題設置，以利于激發學生的“思”。通過多年的語文教學實踐，我認識到利用教育技術手段優化教學環節，可有效提高學生的閱讀感悟能力。

例如，在一次課外閱讀活動中，我事先安排了閱讀《西游記》這一任務。課上讓學生結合自己的閱讀講主人翁的故事，說出最喜歡的人物，并說出喜歡的理由，把他的基本信息、性格特征、典型故事寫出來填在閱讀記錄卡上，以表格形式完成閱讀任務。活動涉及內容廣泛，而且分不同層次水平，學生樂于參加。然后，利用實物展臺展示本節課的閱讀記錄卡，邊展示邊解讀自己的想法。這樣教學，大大激發了學生的閱讀興趣，使學生在交流中互相幫助，提高閱讀感悟能力。

二、利用教育技術手段整合閱讀資源，提高學生的實踐技能

課堂形式是為教學內容服務的，目的是調動起學生學習的積極性。在閱讀教學過程中，教師要注意培養學生的閱讀實踐技能，提高學生的寫作能力。學生通過大量閱讀掌握一定的寫作技巧，擁有一定寫作水平。為更好地培養學生的習作能力，我建立了“習作”博客，并及時上傳優秀的文章，每個學生都可以隨時瀏覽博文，我還要求學生把寫的好文章上傳到博客里，每位學生閱讀后要提出修改意見或者感悟。學生通過這個網絡平臺的交流與溝通，大大提高了寫作能力，為將來的學習、應用奠定基礎，提高了學生的閱讀實踐技能。

例如，在《小小的船》教學后，教師可以將其中精彩的例文用多媒體展示在大屏幕上，然后用電磁筆圈點引起學生注意，激起學生的美感，與學生一起欣賞并摘抄精美段落、詞句等，有效激發學生寫作的欲望，提升學生的習作水平，讓學生自愿進行習作訓練，提高學生的語文實踐能力。當學生寫作完畢后，教師利用實物展臺展示學習的習作作品，師生一同欣賞并提出修改建議，教師還可以利用班級博客上傳每個學生的文章，在課余時間讓每個學生把其他學生的作文至少閱讀一遍，提出自己的觀點，說出作文的優缺點，不足之處給出修改建議，把修改建議寫在博客的留言欄里，供大家借鑒。利用網絡平臺實現在線互動，全面提升學生的寫作能力，實現共同進步。

三、利用信息技術手段使閱讀教學趣味化、立體化、創新化，綜合提升學生的閱讀素養

閱讀分析一篇文章需要一定的耐心和細心，需要一定閱讀環境的支持，如果學生對閱讀沒有興趣，那讓學生去分析文章就如同嚼蠟般乏味而痛苦。相反，如果教師利用信息技術手段為學生創設良好的閱讀環境，使學生的閱讀具有趣味性、創新性，學生的閱讀興趣就會高漲，就會主動閱讀。教師要為學生創設聲情并茂、圖文結合的課堂情境，使學生感受閱讀的趣味性，激發閱讀積極性，啟動思維。另外，信息技術的產生使閱讀不再局限于教材本身，大量的數字資源———電子圖書讓學生的閱讀興趣大增，學生徜徉在電子書海中，享受著閱讀的快樂。

教師應進行積極的引導，教給學生科學選擇圖書的方法，使學生的閱讀具有人性化、立體化的特點，使閱讀課堂由于信息技術的加入也變得更加有生機，具有靈動性。例如，在課外閱讀《西湖的“綠”》時，教師可以制作精美的課件，在欣賞美麗的西湖美景圖片和視頻時，讓學生進行情感朗讀，刺激學生的眼、耳、心、口等器官，為學生學習新知提供愉快、輕松、愉悅的自主學習課堂，使學生對課文有個完整的理解。

四、總結

總之，閱讀素養的培養不是短期的事情，我們必須利用好教育技術手段，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，最終提高學生的閱讀素養，提高學生的閱讀實踐能力，全面落實小學新課程理念，打造適合學生發展的教育。

作者：李艷平 單位：遷安市野雞坨鎮李家峪完全小學

第二篇

一、培養小學生的質疑能力

當學生了解了閱讀課文的質疑方向時，也未必每次質疑都要面面俱到，有些可能解決的，就自行解答，不理解的地方就可以成為質疑的內容了。其次就是教給學生具體的質疑方法。閱讀教學中，教師有意地示范，揭示自己質疑的方法、思路，這比單純的傳授方法更有效。但是教師也要保護學生的積極性，要把注意力集中到主要問題上，不能不加引導地有疑必問、有問必答。當學生在閱讀中產生質疑時，首先可以讓學生帶著問題，通過閱讀回歸文本，讓學生通過自讀自悟，從文本中去解決問題。然后就是以各種形式的討論交流去解決在閱讀時產生的質疑。讓學生通過自主學習，互相啟發，互相合作，互相感悟的方法解決問題，這樣就可以讓所有的學生都參與進來。當學生在解決問題發生困難時，教師就相機的進行引導點撥，讓學生從質疑到解決問題的過程中體會到閱讀的快樂，這些通過積極的思維來解決問題的方法就會讓質疑的質量提高了，從而讓學生的質疑能力也就不斷增強了。

二、培養學生的聯想能力

閱讀聯想，是指讀者運用已有的知識經驗來理解讀物內容或由此及彼地推想到其他事物的一種心理能力。閱讀聯想的活化，對于閱讀心理過程來說，意義重大。它是閱讀理解，閱讀記憶與閱讀審美的基礎，也是創造性閱讀和靈感觸發的契機。閱讀教學中，充分利用教材，引導學生體會作者的聯想契機、形式和作用。例如，在教學《黃山奇石》這篇課文，我就引導學生們在閱讀中產生聯想，學生從事物之間相似性方面想起，能通過課文中的圖畫和文字，聯想到黃山的奇石還有很多很多，并給它們起了名字如：“小狗看家”“龍抬頭”“小羊吃草”等等，學生們通過這些豐富的想象力，繼而體會作者把奇石聯想成各種事物的契機和作用。為了提高學生的閱讀聯想能力，教師在教學中要和閱讀行為聯系在一起，這樣，閱讀聯想也就具備了一定的可操作性。

例如，在閱讀過程中，我們不再是照本宣科似地“念”，而是嘗試著運用自己的語言來“說”。一邊“讀”，一邊“說”就把個人的感受加入到閱讀活動中去，這樣有助于發展學生的聯想能力。在閱讀時我們還可以讓學生隨時根據閱讀的進程和體會在紙上“涂鴉”。這時的“畫”不只是一種藝術創作，而是建立他們所讀句子的心理意象。這也就為高質量的閱讀聯想鋪平了道路。在《畫風》這篇課文中，我就讓學生先說一說自己看到的風是什么樣的？然后再讓學生把自己看到的“風”畫下來，這樣不僅培養了學生的閱讀聯想能力，還讓學生懂得了事物之間都是有聯系的道理。

三、培養學生的閱讀想象能力

閱讀想象，是指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工創造，進而創造新形象的心理能力。在閱讀中根據文字的描述進而想象，這種想象有助于閱讀理解的，更是審美體驗，引發新知的必要條件。例如，課文《假如沒有灰塵》中有這樣一句話：“假如自然界真的沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”引導學生開始思考，想象出種種情形，通過學生的想象讓學生更加了解到灰塵的特點和作用。學生在閱讀中想象的越多，也就更能輕松地完成學習目標，所以，學生的閱讀想象能力，對于閱讀活動來說也是非常重要的。發展學生的閱讀想象能力，教師在閱讀過程中也要把語言學習同形象思維的訓練結合起來，先通過學生動情地朗讀，再引導學生感知語言文字所描繪的情景，啟發學生想象，體會課文所要表達的思想感情。所以，提高學生的閱讀想象能力，其實也是在提高學生的語感能力。

四、培養學生的閱讀思維能力

閱讀思維，就是學生在感知閱讀材料的基礎上運用自己的知識，心智理解內容的一種心理能力。例如，《西門豹》這篇課文的開頭是這樣寫的：“戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺來，問他是怎么回事。”這一段文字交代了故事發生的時間、地點、原因。我們可以在一連串的提問中，例如，“西門豹為什么來到鄴這個地方？”“西門豹為什么找來老大爺？”“鄴這個地方為什么田地荒蕪，人煙稀少？”引導學生把各種條件聯系起來，使學生不停留于事物的表面，啟發學生進行閱讀思維，使學生的閱讀理解由現象進入本質，從而達到一定的深度。

五、讓學生掌握閱讀方法，利用好文本

小學語文教材中每篇閱讀課文前面都有閱讀導語，導語都提示了閱讀方法•目標•任務和需要了解的內容。按照導語提示去閱讀課文，就能加快對課文的理解，就能真正地讀懂課文。學生要精讀課文后面設計的一些問題，這些問題都是依據課文中的重要內容設計的，帶著這些問題去讀課文，并解決這些問題，也就讓學生真正的讀懂了課文，理解了課文。

六、結語

總之，閱讀能力是一個未來的人才所不可或缺的能力，否則就無法接受新的知識，迎接新的挑戰，創造新的世界。所以，在走向現代化的征途中，培養學生的閱讀能力就更顯示出其重要的意義了。請讓我們的學生像愛生活那樣愛語文，像愛語文那樣愛閱讀吧。

作者：曹芳 單位：秦皇島市海港區歸提寨小學

第三篇

一、形式多樣，訓練扎實，追求閱讀訓練實效

1.鼓勵求異思維。求異思維引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教二年級下冊《畫風》時，有的教師問學生：“還可以有哪些方法畫風呢？”這就是啟發求異思維的問題。通過求異思維達到統一認識、培養學生深入理解語言和解決問題的能力。

2.鼓勵邊讀邊思?？茖W的閱讀訓練一定是思維和閱讀統一的訓練。良好的邊讀邊思習慣的形成，對發展思維能力和提高閱讀能力都是非常重要的。

（1）學生的思維活動是有一定的規律的，教師在指導學生在進行閱讀理解的時候，要按照科學的方法來做。教師要一步步引導學生的思維，從表及里，從一般到特殊，鼓勵他們求新求異，激發出學生智慧的火花。學生都是一個個活生生的個體，都有自己獨特的感受，教師應該培養他們的求異思維，不能只是一味地讓學生朗讀。

（2）熟能生巧。學生在某一方面接觸得多了，時間久了就有自己的感悟和獨特的見解，教師在引導學生進行閱讀的時候，把同一題材或者同一內容的文章集中在一起，讓學生通過閱讀比較，總結閱讀方法以提高寫作能力。

（3）讓學生廣泛讀、認真讀。語文能力的提高歸根結底是閱讀能力的提高，閱讀是理解課文和分析課文的基礎和先決條件，當一個學生有了足夠的閱讀量之后，就會形成良好的語感，再學起語文來就輕而易舉了。不同的文章進行閱讀的性質也不一樣，對于一般文章來說，略讀就可以了，對于名家名作或者有優美語段的文章，則需要教師帶領學生進行精讀，并指導學生在朗讀的過程中把優美的段落和字詞記錄下來，然后摘抄到自己的采蜜小本上。不管運用哪一種的閱讀方式，歸根到底是讓學生領悟到作者遣詞造句的妙處和培養學生良好的語感，達到讓學生輕松閱讀、快樂學習的目的。

3.采取多種閱讀方式，讓學生帶著濃厚的閱讀興趣孜孜不倦地閱讀下去。假如閱讀形式單一枯燥的話，學生勢必會產生審美疲勞，從而不愿意再閱讀下去，只有把閱讀形式根據需求分成不同的類別和方式，學生才能根據具體篇章進行選擇。比如，是自己帶著陶醉心理的默讀，還是書聲朗朗的齊讀，是指著字的指讀，還是一目十行的泛讀。而且閱讀的方式要根據閱讀材料而定，有些閱讀材料是優美的散文，就需要學生帶著愜意的心情、欣賞的眼光像小溪流過一樣潺潺閱讀，有些閱讀材料是磅礴大氣的詩歌，就需要學生用雄渾氣壯的語言來進行慷慨、激昂的演講。在課堂上，教師可以起示范作用，用自己優美動聽的語言，讓學生在陶醉其中時，也不禁深深迷戀上閱讀課，讓他們在一遍遍的閱讀和思考中，升華對閱讀材料的認識，同時還能學習到優秀的寫作方法，讓閱讀能夠起到多重作用。

二、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。教師的評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，教師應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言對學生進行贊美、激勵，也可以用眼神對學生進行鼓勵，還可以用動作對學生（如鼓掌）表示贊賞。

在評價機制中，教師的評價固然重要，但卻不是唯一的一種評價方式，在以教師評價為主導的同時，還應該充分調動學生的積極性，讓他們組成學習小組，進行相互評價。通常而言，學生之間彼此了解程度較深，他們之間的評價也相對客觀。教師還可以針對他們的評價進行小組之間的互評，讓他們懂得哪些是自己需要改進的地方，哪些同學的優點值得自己學習。各種評價機制的運用，會使課堂氣氛生動活躍，讓學生的思維被充分調動，從而使學生得到更好的發展。

三、總結

提高閱讀課堂教學的有效性，要充分發揮學生的積極性和主動性，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

作者：岳麗麗 單位：內丘縣柳林學區

第四篇

一、體會感情———把握朗讀基調

進行閱讀時，要把握文章的情感基調。那么，如何把握文章的情感基調呢？這就要對文章進行多次朗讀，進行深入理解，通過加深對文章的理解，深刻體會到作者在進行文章創作時的情感和態度，以及文章中蘊含的深意。通過有感情地朗讀，學生才能與作者的情感發生共鳴，才能身臨其境地感受到當時作者的情感。在朗讀時，還要理解作者在創作文章時所處的社會環境。對文章不斷地深入了解，才能讀好這篇文章，才能正確地運用感情基調。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文描寫的是一個小女孩在大年夜賣火柴，又冷又餓，最后凍死的故事。在理解這篇文章時要聯系當時的社會背景才能運用正確的感情基調讀好這篇文章。當時的社會，富人們在溫暖的屋子里開舞會、吃美味的食物，而窮人們卻過著痛苦的生活。在朗讀時，教師要指導學生根據課文的情感基調來把握語氣，在閱讀時要采用沉重緩慢的語氣進行閱讀。同時在閱讀時要根據劇情的發展來變幻不同的語氣，例如，在小女孩又冷又餓時讀出小女孩悲的語氣。在小女孩想象自己面前出現事物時要讀出喜的語氣，這樣不同的情境讀出不同的語氣，才能讀好一篇文章，讀出文章中蘊含的情感。

二、品味語言———訓練朗讀技巧

在朗讀中，學生不僅能理解作者描寫文章的情感，還能學習文章中優美句子的描寫手法。通過朗讀，可以提高學生說的能力，在朗讀中，學生的閱讀能力和語言表達能力都獲得了提高。

1．選擇感情濃烈的句段進行朗讀訓練。每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學生也可以選擇這些段落進行朗讀訓練；每一篇文章中都有感情比較濃烈的段落，學生也可以選擇這些段落進行朗讀訓練。通過有感情地朗讀，學生的朗讀水平獲得提高，情感體驗也越來越豐富。

2．選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊涵某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點———那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

3．選擇描寫精彩的句段。課文中總是有一些起著提綱挈領，或者總結、過渡的段落句子，還有一些運用了修辭方法，比如比喻、排比等的語句，這些都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽促讀———提高閱讀水平

在培養學生進行閱讀時，首先要深入分析課文內容，在理解文章內容之后，通過聽示范閱讀讓學生來深刻體會作者當時的思想感情。在聽示范閱讀時，學生可以小聲跟讀，在跟讀過程中注意把握閱讀的語氣和語調。要進行好閱讀，首先要對文章進行深入理解，深刻把握課文的中心思想和中心句，提高學生的理解能力和閱讀能力。教師在教學中在進行示范朗讀時，要把握好文章的基調，運用生動的語言、豐富的表情來引導和感染學生。不斷地進行有感情的朗讀，會使學生在朗讀每一篇文章時，都會融入到文章當中，在朗讀中體會文章句子的美好，體會作者的真情實感。在朗讀訓練中，教師要指導學生運用標準的普通話進行朗讀，以增強語感，提高閱讀水平。

四、扮演角色———激發學生的朗讀興趣

在進行朗讀訓練時，可以聽錄音進行示范閱讀，也可以讓教師進行示范閱讀，不管是哪種方式都是有感情的閱讀，都能對小學生朗讀起到啟發作用。小學生的主要特點是模仿，通過聽示范閱讀，文章中的情感如何把握，朗讀時的語調語氣如何運用，學生就會有一個很清楚的模式。根據這種方式，在讓學生自主朗讀時，他們都會模仿教師和錄音的示范閱讀進行訓練。通過對學生的朗讀訓練，他們會從最初的套用模式進行朗讀，逐步形成具有自己特色的朗讀方式。在進行朗讀時，教師可以讓學生進行分角色朗讀，分別扮演不同的人物，體會不同人物的思想情感，才能更好地進行朗讀。

五、總結

總之，在教學中，教師要采用多種方式促進學生進行朗讀訓練。在朗讀中體會作者在文章中蘊涵的情感，在朗讀中與作者的情感發生共鳴。通過朗讀，學生對文章的理解會更加深刻，在朗讀中加入自己的感情，能讓學生身臨其境地體會文章中蘊涵的感情。朗讀訓練不僅能增加學生對文章的理解能力，還能使學生在語言運用方面提高能力，對以后語文知識的理解和作文的寫作都有很大的作用。在教學中，教師要根據文章內容讓學生采用多種方式進行朗讀，通過朗讀提高閱讀水平，提高對文章的理解能力。在朗讀中體會情感，在朗讀中激發自己對文章的熱愛，不斷地進行朗讀是提高語文理解能力和閱讀能力的有效途徑。因此，教師要引導學生正確進行朗讀，以提高語文閱讀和理解水平。

作者：王洪艷 單位：濱?？h東坎鎮坎南小學