第一篇

一、高校外語教師崗位培訓(xùn)反思

由于生源不斷增多，加之教學(xué)科研需求不斷提高，高校每年都要聘請(qǐng)一批外語教師。根據(jù)一些機(jī)構(gòu)不完全統(tǒng)計(jì)，這些新入職的教師盡管有著博士、碩士等高學(xué)歷，卻沒有基本的任課經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新晉英語教師來說，只有經(jīng)過一定時(shí)期崗位培訓(xùn)才能具備任課資質(zhì)，擁有學(xué)識(shí)、文化的同時(shí)也掌握一定的教學(xué)方法和技巧。目前，外語教師崗位培訓(xùn)的方式主要包括開設(shè)課程、講座等，這些方式是高校對(duì)新晉教師進(jìn)行職業(yè)教育的一種直接灌輸。

盡管在培養(yǎng)端正思想的教研人員上具有一定效果，但是長期以來其中存在不少弊端，如第一段內(nèi)容所示。由此可見，培訓(xùn)期間不能一味采用這些方式，除了端正教師思想還要考慮其他方面。高校外語教師崗位培訓(xùn)有著兩方面目標(biāo):一是，幫助教師快速融入大學(xué)教學(xué)環(huán)境，了解任教學(xué)校的文化氛圍;二是，增強(qiáng)新晉教師自信心，幫助其在講臺(tái)上站穩(wěn)腳跟，面對(duì)講臺(tái)下的底氣十足。由于崗位培訓(xùn)的體制問題，這樣的一種崗位培訓(xùn)模式的直接結(jié)果就是為了考證而學(xué)習(xí)，為了得到證書不得不死記硬背，教條主義泛濫。當(dāng)他們拿著歷盡千辛萬苦得來的教師資質(zhì)證書去各大高校任教時(shí)，發(fā)現(xiàn)除了一些臨時(shí)組成的“課程討論組”以供他們參與、學(xué)習(xí)外，并沒有其他方式可以用來促進(jìn)自我發(fā)展，而且一些討論也非常形式化。

對(duì)于一些新晉外語教師而言，由于剛從專業(yè)院校畢業(yè)，即使擁有較高的學(xué)歷、文化，一一掌握了崗位培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容。但是回到學(xué)校，站上講臺(tái)，對(duì)一些教學(xué)方法技巧、理論仍然存有疑惑，課堂上的表現(xiàn)往往不盡如人意。之所以存在這樣的現(xiàn)象，主要原因在于教學(xué)方法與技巧涉獵的少，不夠深入，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮欠缺。另外，受到學(xué)校教學(xué)體制的影響，外語教師崗位培訓(xùn)漏洞百出，高校不能為外語教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，一些教師只能依靠自己的力量來促進(jìn)自身發(fā)展。值得高興的是，隨著素質(zhì)教育改革不斷深化，高校教師崗位培訓(xùn)工作逐漸受到重視，教育機(jī)構(gòu)加大了此方面的投入力度，一些弊端得以改善，但是并沒有從根本上改變外語教師培訓(xùn)中存在的弊端。

二、高校外語教師崗位培訓(xùn)建議

高校外語教師崗位培訓(xùn)策略應(yīng)針對(duì)新晉教師特點(diǎn)和其所處環(huán)境來設(shè)定，創(chuàng)新與變革培訓(xùn)手段和內(nèi)容，才能對(duì)新入崗位的外語教師進(jìn)行有效培訓(xùn)，幫助其掌握教學(xué)理論、教學(xué)方法和技巧，為其答疑解禍。

第一，聘請(qǐng)有資質(zhì)的教師擔(dān)任崗位培訓(xùn)的講師，他們不一定是有學(xué)識(shí)的資深教授，只要能夠勝任講師這一崗位，將枯燥的培訓(xùn)課弄得生動(dòng)有趣，擺脫灌輸式培訓(xùn)方式即可。

第二，聘請(qǐng)學(xué)校內(nèi)的管理者來授課，能夠清楚明白地向?qū)W生教授學(xué)校的文化、制度和規(guī)范，讓新來的外語教師快速融入本校教學(xué)環(huán)境。

第三，聘請(qǐng)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)先進(jìn)人士為新晉教師進(jìn)行培訓(xùn)，和他們共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其掌握更多的課堂教學(xué)方法和技巧。

第四，注意整合教學(xué)資源。出于提高外語教師崗位培訓(xùn)交過考慮，要求講師結(jié)合新晉教師個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇教學(xué)資源，將這些資源連同自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)整合在一起，靈活運(yùn)用舉例法、情景再現(xiàn)等方法，使新晉教師在講師的正確引導(dǎo)和輔助下熟練掌握教學(xué)方法和技巧。

第五，靈活運(yùn)用培訓(xùn)方法和內(nèi)容。由于對(duì)新晉外語教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象屬于成人，且是高級(jí)知識(shí)分子，教條主義的培訓(xùn)方式并不是他們所喜愛的，應(yīng)靈活采用一些授課方法，多多設(shè)置一些討論環(huán)節(jié)，讓他們共同探討重點(diǎn)及有爭議的問題，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)上的不足，更好地了解課堂教學(xué)環(huán)境。

第六，精心設(shè)置培訓(xùn)計(jì)劃。外語教師崗位培訓(xùn)作為一項(xiàng)人力資源活動(dòng)，需要精心制定培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃中要考慮該校的師資力量培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、課程設(shè)置及教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，以此為依據(jù)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等，以便受到良好的培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、全球化，外國文化逐漸深入到普通人生活之中，外語學(xué)習(xí)也成為了高校教學(xué)中一門重要學(xué)科。高校外語教師崗位培訓(xùn)在我國高校外語教師基本現(xiàn)狀基礎(chǔ)上借錢國外對(duì)外語教師發(fā)展研究的趨勢、經(jīng)驗(yàn)和方法，也可將崗位培訓(xùn)與科研結(jié)合起來，尋求形式上的創(chuàng)新，為高校輸出更多具有資質(zhì)的任課教師。

作者：劉春艷 單位：河北醫(yī)科大學(xué)

第二篇

一、進(jìn)行實(shí)地分析，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)

1.結(jié)合區(qū)情，因地制宜，建立自身的“培訓(xùn)師資庫”。

教師需要培訓(xùn)，培訓(xùn)需要師資。如果每時(shí)都聘請(qǐng)專家，不但需要經(jīng)費(fèi)，還耗費(fèi)時(shí)間，很多時(shí)候還不一定能解決教師需要。因此，有目的地培養(yǎng)和選拔一些地方培訓(xùn)者，這樣的“土專家”實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，來自基層，了解基層需要，讓這些人深入到各校，互相交流經(jīng)驗(yàn)，上門服務(wù)，省時(shí)省錢，我想一定會(huì)受到歡迎和認(rèn)可，所以應(yīng)逐漸建立起自己的“培訓(xùn)師資庫”。

2.了解自己，正視短板，增強(qiáng)繼教針對(duì)性和時(shí)效性。

從我區(qū)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看，有以下這幾個(gè)特點(diǎn)：（1）老教師偏多，無活力。近年來人事制度的改革，編制奇缺，連續(xù)多年不進(jìn)新人，導(dǎo)致教師年齡老化，盡管我區(qū)09年招聘一批新教師，但分散到各校仍是杯水車薪，老中青教師分布不均衡，顯得后備不足。（2）學(xué)科教師不均衡，人手少。語文、數(shù)學(xué)兩科專任教師數(shù)量過剩，英語、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科教師欠缺，有的老師跨年段、跨學(xué)科上課，非常辛苦。（3）職業(yè)倦怠導(dǎo)致專業(yè)化不強(qiáng)。當(dāng)下教師的工作是低薪大工作量，部分教師的物質(zhì)需求很高，入不敷出的現(xiàn)象出現(xiàn)職業(yè)倦怠，不善于學(xué)習(xí)和研究，其專業(yè)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要。這些現(xiàn)狀，都嚴(yán)重制約著教育質(zhì)量的提高。解決這些問題和矛盾，是教師繼續(xù)工作的當(dāng)務(wù)之急，所以要努力探討繼續(xù)教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，尋求最佳途徑予于解決。

二、針對(duì)實(shí)際情況，尋求解決策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)今，既是信息時(shí)代，更是終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。從國家到地方，從黨政機(jī)關(guān)干部到平頭百姓，對(duì)任何人來講，都需要學(xué)習(xí)，尤其是教師知識(shí)唯有不斷更新，才能適應(yīng)日益變化的教育形式和課程改革。教師承擔(dān)著教書育人的重任，知識(shí)要像自來水一樣，常流常新，惠及學(xué)生。這樣，做為學(xué)校就應(yīng)建立好自己的圖書室，搞好管理，分門別類，圖書豐富多樣，品種齊全，能夠符合不同老師需要，如有困難可號(hào)召老師將自己家的書拿來放在圖書館，老師之間互相借閱，資源共享。學(xué)校要定期開展讀書競賽，互動(dòng)交流；讓教師建立個(gè)人小書架，開展讀書筆記展覽；還可以開展“百家講壇”活動(dòng)，讓學(xué)有余力的老師展示一下自我才華等，充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)親近各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)了，久之，自然就不會(huì)拒絕繼續(xù)教育了。愛學(xué)習(xí)的人是不會(huì)放棄任何一次長知識(shí)、長見識(shí)的機(jī)會(huì)的。

2.加強(qiáng)實(shí)地調(diào)研，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。

日新月異的教育形式會(huì)給教師帶來很多新、奇、特的需求，這就需要我們培訓(xùn)者要不斷深入基層，通過和一線老師的座談、交流、問卷等形式掌握一手材料，知道他們的需求，了解他們的饑渴，歸納整理出若干專題，制定出一個(gè)可供選擇的菜單。這時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校這個(gè)涉及眾多部門和學(xué)科的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就會(huì)大大發(fā)揮作用了，通過各口的通力協(xié)作，將做好的菜單下發(fā)，統(tǒng)計(jì)各校需要，排好時(shí)間，在學(xué)期初就可將這項(xiàng)工作做好，按照時(shí)間安排組織培訓(xùn)，就可保證每次培訓(xùn)都是大家需要的，因?yàn)槎际撬麄兪孪茸约哼x擇的，當(dāng)然會(huì)受歡迎了，這種有針對(duì)的開展培訓(xùn)，效果也一定會(huì)非常好。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，提高受教育者積極性。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式就是一言堂，專家教授一個(gè)人講，下面好幾百個(gè)教師在聽。好幾個(gè)小時(shí)一直講到完，教師聽起來又累又困，缺少互動(dòng)，課堂效果自然不佳。每個(gè)教師的頭腦里都是有一定教育資源的，不是一張白紙，在聽課過程中他肯定會(huì)和自己的已有經(jīng)驗(yàn)相連，才能對(duì)所聽內(nèi)容消化理解，所以讓教師參與其中，適時(shí)地發(fā)表見解，提出疑問，肯定會(huì)收獲很大，聽課效果自然就好了。可以采用參與式、案例式、觀摩研討式等方法。教師在與他人的合作與交流中，平等對(duì)話，會(huì)不斷反思自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，還會(huì)生成新的規(guī)律和想法，在與他人的思想碰撞中，還會(huì)得到心靈的震動(dòng)、思想的洗禮、學(xué)習(xí)的樂趣以及對(duì)今后教學(xué)工作的深思，這樣不但會(huì)活躍培訓(xùn)氣氛，還會(huì)讓教師有意猶未盡之感，對(duì)下一次培訓(xùn)更會(huì)充滿期待。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升培訓(xùn)時(shí)效性。

其實(shí)，任何模式只有適合的才是最好的。我覺得應(yīng)該采用以受訓(xùn)者為本的模式進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)我們有自己的“培訓(xùn)師資庫”以后，讓這些教師以巡視員，咨詢員的身份包片下基層，個(gè)別問題當(dāng)場解決，共性問題集中面授，讓教師隨時(shí)有問題隨時(shí)可以得到幫助，及時(shí)排除困惑，盡快投入工作。巡視員之間可以互相交流，定期輪換，對(duì)自己無法解答的問題可以大家集中交流討論，尋求最佳答案，更好地服務(wù)基層，發(fā)揮作用。如此，培訓(xùn)就不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制了，老師們覺得專家就在身邊，工作起來也就更得心應(yīng)手了。這些“土專家”們像排雷手一樣為他們的教育教學(xué)之路掃清障礙，教師想不干工作都于心不忍了。這樣，既可以降低培訓(xùn)成本，又可以方便教師參加培訓(xùn)，緩解中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾。

三、實(shí)現(xiàn)多元配合，保障繼續(xù)教育健康發(fā)展

1.領(lǐng)導(dǎo)重視，各級(jí)齊抓共管。

教師繼續(xù)教育的真正目的是提高教師素質(zhì)，解決教師教育教學(xué)饑渴，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自上而下的高度重視，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定方案，出臺(tái)政策，下發(fā)文件，形成一條龍式的工作鏈，在這種導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)下，加大宣傳力度，各級(jí)有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)真貫徹落實(shí)，領(lǐng)導(dǎo)分塊負(fù)責(zé)，定期檢查，將其納入到督導(dǎo)檢查，形成層層有人管、事事有人抓的工作格局，繼續(xù)教育的順利開展是不成問題的。

2.制度健全，做到事無巨細(xì)。

凡事都是沒有規(guī)矩不成方圓，要做好某項(xiàng)工作，必須“在細(xì)字上做文章，在實(shí)字上下功夫”，建立科學(xué)縝密的規(guī)章尤為重要。教師繼續(xù)教育工作也應(yīng)如此，建立健全各項(xiàng)制度，如學(xué)籍管理制度、考勤制度、學(xué)分登記管理制度、校本培訓(xùn)制度等等，使各項(xiàng)培訓(xùn)工作有章可循，有規(guī)可依。執(zhí)行要嚴(yán)格，做到公正、公平、公開，讓教師們心服口服，并在人事上與評(píng)職晉級(jí)，評(píng)優(yōu)選先掛鉤，如有疑問，拿數(shù)字和量化考核單說話，那時(shí)無言以對(duì)的教師應(yīng)該大有人在，教師繼續(xù)教育工作將走上一條康莊大道。

3.經(jīng)費(fèi)投入，保障及時(shí)到位。

教師繼續(xù)教育工作是國家大力倡導(dǎo)的教師再學(xué)習(xí)、再提高的有力舉措，面對(duì)不同層次，不同群體，培訓(xùn)形式多樣，如果能讓教師充分享受這個(gè)待遇和機(jī)會(huì)，還得有經(jīng)費(fèi)保障。因此，政府應(yīng)每年將教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政專項(xiàng)預(yù)算，并做到逐年增長。教育局應(yīng)出臺(tái)文件，要求學(xué)校支出應(yīng)有一部分分配給教師繼續(xù)教育。如果建立這些保障機(jī)制，教師繼續(xù)教育就有了堅(jiān)強(qiáng)后盾。

4.思路創(chuàng)新，促進(jìn)教師成長。

教師繼續(xù)教育工作從開始到現(xiàn)在已有十多年了，各級(jí)部門都進(jìn)行了許多新的嘗試和探索，總結(jié)出很多好的做法，但工作都是常干常新的，只要善于總結(jié)和反思，都會(huì)不斷改進(jìn)和提高的，因此，為使教師繼續(xù)教育工作更有活力，創(chuàng)新思路很是關(guān)鍵。繼續(xù)教育的主題要由大到小，和學(xué)校的工作越來越貼近，空談理論是要誤事的，還不受歡迎。現(xiàn)在中小學(xué)教師我們要培養(yǎng)專家型的，因此就要從研究上下功夫，也就是教師人人都知道的校本研究。“十二五”以來，教師以人人參與研究，人人有課題，因此繼續(xù)教育也要由此展開，進(jìn)行校本培訓(xùn)，立足學(xué)校，解決本校實(shí)際問題，解決教師在自己教學(xué)中的問題，走研訓(xùn)結(jié)合的路子，才能被教師接受和喜歡。

作者：辛楓 單位：吉林省長春市綠園區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

第三篇

一、要以全新的戰(zhàn)略眼光看待小學(xué)教育和小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題

要以科學(xué)能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠用科學(xué)的方法了解、運(yùn)用和解釋自然界；能夠歸納和評(píng)價(jià)科學(xué)證據(jù)和科學(xué)解釋；能夠理解科學(xué)知識(shí)的的本質(zhì)和發(fā)展；能夠參加有意義的科學(xué)活動(dòng)和演講。由此可見，現(xiàn)在的小學(xué)教師不僅僅是“孩子王”，不只是教會(huì)讀、寫、算的基礎(chǔ)知識(shí)，還要教給小學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，信息應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是他們肩負(fù)著開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生良好品行、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和高超解決問題的能力，為學(xué)生一生奠定良好基礎(chǔ)的重任。他們的素質(zhì)水平，不僅決定了小學(xué)教育教學(xué)的水平，而且也決定了少年兒童智力開發(fā)、知識(shí)能力發(fā)展的水平，在某種意義上說，也決定了我國整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展水平。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。強(qiáng)國先強(qiáng)教，強(qiáng)教先強(qiáng)師。有好的教師，才有好的教育。要提高小學(xué)生的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支與現(xiàn)代小學(xué)教育相適應(yīng)的小學(xué)教師隊(duì)伍。必須用全新的眼光、從戰(zhàn)略的高度來看待小學(xué)教育及其小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)工作。

聯(lián)合國教科文組織在其１９９６年出版的《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出，我們無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師素質(zhì)的重要性都不會(huì)過分。如果一個(gè)兒童或成年人遇到的第一位教師是位未經(jīng)過充分培訓(xùn)并且缺乏積極性的教師，那么他們未來進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)本身就缺乏堅(jiān)固性。委員會(huì)認(rèn)為各國政府應(yīng)該努力重新確定基礎(chǔ)教育師資的重要性并提高他們的資格。每個(gè)國家應(yīng)根據(jù)自己國家的特定情況，確定應(yīng)采取何種措施以在最有積極性的大學(xué)生中招聘未來的教師。優(yōu)先發(fā)展教育是我國的戰(zhàn)略重點(diǎn)，必須體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育和小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面優(yōu)先建設(shè)、重點(diǎn)傾斜上，大步前進(jìn)。如果還把小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)定為專科畢業(yè)，那我們就會(huì)嚴(yán)重貽誤小學(xué)教育的發(fā)展，犯歷史性的錯(cuò)誤。

二、把小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為本科畢業(yè)符合世界小學(xué)教育發(fā)展的潮流

當(dāng)今世界，發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教師基本上都是大學(xué)畢業(yè)水平。美國從上個(gè)世紀(jì)三、四十年代各州相繼提高了對(duì)教師的學(xué)歷要求，要求小學(xué)、幼兒園教師最低要達(dá)到大學(xué)畢業(yè)水平并取得學(xué)士學(xué)位，有些州還要求小學(xué)教師具有碩士學(xué)位。華盛頓州在１９９２年就要求中小學(xué)教師在申請(qǐng)更新教師證書時(shí)，須同時(shí)具有雙碩士學(xué)位，即除持有文學(xué)、理學(xué)或人文科學(xué)碩士外，還須持有教育碩士。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國現(xiàn)有中小學(xué)教師和管理人員９８％持有學(xué)士學(xué)位，其中持碩士學(xué)位的大于７６％，還有一部分持博士學(xué)位。在１９７９－１９８０學(xué)年，小學(xué)教師沒有學(xué)士學(xué)位的０．５％，有學(xué)士學(xué)位的占５９．２％，有碩士學(xué)位的占４０．３％。英國、法國、日本、韓國等國從上個(gè)世紀(jì)六十年代起，均改進(jìn)小學(xué)教師培養(yǎng)制度，建立以大學(xué)為中心的教師教育體系，使小學(xué)教師達(dá)到學(xué)士、碩士水平。

目前，日本中小學(xué)、幼兒園教師，基本都是碩士。澳大利亞從１９８９年開始，所有中小學(xué)教師都由綜合性大學(xué)里的教師教育學(xué)院培養(yǎng)，而以前那種單一培養(yǎng)教師的師范學(xué)校、高等教育學(xué)院等基本取消。學(xué)歷方面，２００３年澳大利亞小學(xué)教師都是接受了四年的教師教育并獲得教育／教學(xué)學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生。２００７年《澳大利亞職前教師教育國家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師必須接受至少四年的學(xué)校教育并取得教育／教學(xué)學(xué)士學(xué)位才能成為中小學(xué)教師。就是發(fā)展中國家也紛紛提高小學(xué)教師的學(xué)歷要求，以應(yīng)對(duì)新的形勢。如朝鮮要求中小學(xué)教師是師范大學(xué)或綜合大學(xué)畢業(yè)，其他大學(xué)生必須經(jīng)過專門的教育訓(xùn)練才能當(dāng)教師。這充分說明，世界各國都非常重視小學(xué)教育和小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，把提高小學(xué)教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)作為提高小學(xué)教育質(zhì)量的根本措施，力求在激烈的人才競爭中占據(jù)有利地位。我國作為新興發(fā)展中的大國，隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育科技發(fā)展，追趕世界潮流是人心所向。家長把子女能否接受優(yōu)質(zhì)教育作為生活質(zhì)量提高的重要標(biāo)志。國家必須早作籌劃，有超前的眼光和措施，把提高小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)作為追趕世界先進(jìn)水平的基礎(chǔ)性工作來抓。

三、我國現(xiàn)在專科生的生源質(zhì)量大幅度降低和培養(yǎng)方式陳舊，其畢業(yè)生難以勝任現(xiàn)代小學(xué)教育工作

我國現(xiàn)行《教師法》規(guī)定“取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，這在上個(gè)世紀(jì)八、九十年代應(yīng)該說比較切合實(shí)際的。當(dāng)時(shí)全國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平較低，國家開始實(shí)施九年義務(wù)教育，對(duì)小學(xué)教師需求很大。但高等教育還未大發(fā)展，受過高等教育的人才比較缺乏，尚不能滿足各個(gè)行業(yè)對(duì)高學(xué)歷高水平人才的需求，還沒有足夠多的高校畢業(yè)生去滿足中小學(xué)教育發(fā)展的需要。故小學(xué)教師仍然由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。由于當(dāng)時(shí)考大學(xué)比較難，國家對(duì)大中專畢業(yè)生實(shí)行計(jì)劃分配就業(yè)，許多人特別是農(nóng)村學(xué)生及其家長把先找到工作，端上國家的“鐵飯碗”作為考學(xué)就業(yè)的首選。所以，當(dāng)時(shí)在初中生升高中或報(bào)考中專、中師時(shí)，許多人是優(yōu)先選擇考中專中師。因此，一大批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生由此走上了小學(xué)教師的生涯。這些人雖然學(xué)歷不高，但他們基礎(chǔ)扎實(shí)，智力水平不低，經(jīng)過中等師范培養(yǎng)走上工作崗位后都能勝任小學(xué)教學(xué)的工作。目前各個(gè)小學(xué)的優(yōu)秀教師、骨干教師大多出自那個(gè)年代的中等師范學(xué)校。這些人在以后的工作實(shí)踐中，適應(yīng)教育發(fā)展形勢的要求，大多數(shù)通過自學(xué)考試等途徑使自己的學(xué)歷達(dá)到了大專或本科層次。

目前我國已進(jìn)入到高等教育大眾化的新階段，近幾年高校大量擴(kuò)招，本科生、專科生入學(xué)的門檻大幅度降低了。特別是高職生、大專生，入學(xué)高考分?jǐn)?shù)往往只有１５０－３００分，說明學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差。以后還可能實(shí)行高中畢業(yè)生注冊(cè)入學(xué)。這樣學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的人，即使他們?cè)俳?jīng)過三年的專科教育，怎能達(dá)到現(xiàn)代小學(xué)教育教師的素質(zhì)要求？怎能勝任現(xiàn)代小學(xué)教育工作？怎能滿足人民群眾對(duì)享受優(yōu)質(zhì)教育的期盼？何況我國現(xiàn)在的師范專科學(xué)校基本上是原中等師范學(xué)校升格而來的，小學(xué)教育專業(yè)基本上沿用過去中等師范教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，與現(xiàn)代教育差距很大。基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。我們?cè)俨荒馨盐磥磔斣谙乱淮⒆拥钠鹋芫€上！

從實(shí)際情況看，目前大多數(shù)地方在招聘小學(xué)教師中，由于競爭激烈，基本上聘用的都是本科畢業(yè)生，而大量的專科畢業(yè)生卻找不到工作，造成資源浪費(fèi)。因此，教育部應(yīng)明確規(guī)定：從現(xiàn)在起停止各大專院校招收小學(xué)教育大專學(xué)生，停辦大專層次的小學(xué)教育專業(yè)。確保小學(xué)教師隊(duì)伍來源有一個(gè)較高的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和水平。這既有利于縮小城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧窮地區(qū)之間、校際之間在小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的差距，實(shí)現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展；也是對(duì)盲目報(bào)考專科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，有利于防止教育資源浪費(fèi)和用人上的腐敗。

四、創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)、選聘、任用機(jī)制，確保

小學(xué)教師總體上達(dá)到本科畢業(yè)以上學(xué)歷學(xué)位將小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)定為本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷學(xué)位，面臨小學(xué)教育師資培養(yǎng)、在職小學(xué)教師培訓(xùn)提高、不合格教師退出教師隊(duì)伍等方面的問題。必須采取綜合措施予以實(shí)現(xiàn)。目前我國已具備大幅度提高小學(xué)教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的條件。近幾年來，我國各地小學(xué)生入學(xué)人數(shù)大幅度減少了，加之各地實(shí)行撤點(diǎn)并校，社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的需求也大幅度減少了，甚至在有些地方出現(xiàn)富余，當(dāng)然符合現(xiàn)代小學(xué)教育教學(xué)的教師仍顯不足。隨著國家對(duì)教育投資力度持續(xù)加大和采取一系列有效措施大幅度提高小學(xué)教師的待遇，小學(xué)教師的職業(yè)目標(biāo)層級(jí)、榮譽(yù)感和社會(huì)地位得到進(jìn)一步提升。教師職業(yè)已經(jīng)成為人們羨慕的職業(yè)之一。

在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，高校畢業(yè)生就業(yè)難成為新的社會(huì)問題，大學(xué)本科畢業(yè)生包括一些碩士研究生愿意到小學(xué)去任教。國家開展了教師資格公開考試制度，只要符合規(guī)定學(xué)歷，通過培訓(xùn)或自學(xué)掌握了小學(xué)教育的基本知識(shí)，懂得小學(xué)教育的基本規(guī)律的大學(xué)生，通過了教師資格考試并取得教師資格證書的，就可以從教。可見招聘具有本科畢業(yè)學(xué)歷學(xué)位的小學(xué)教師，不存在資源缺乏問題。創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)對(duì)具有本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷學(xué)位小學(xué)教師的需求。近幾年來，我國在一些地方、高校開展了小學(xué)教師本科教育的試驗(yàn)，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為小學(xué)教師本科化培養(yǎng)提供了可行的模式和辦法。只要我們改革小學(xué)教師培養(yǎng)途徑及方式，科學(xué)構(gòu)建開放的教師教育體系，科學(xué)設(shè)置小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅師范類院校開辦小學(xué)教育本科專業(yè)，而且綜合性大學(xué)也舉辦教育院系或開設(shè)獲得教師資格的課程，擴(kuò)大小學(xué)教育本科專業(yè)招生數(shù)量，就能保證全部新增小學(xué)教師達(dá)到本科及其以上學(xué)歷學(xué)位。

嚴(yán)格新進(jìn)教師準(zhǔn)入關(guān)。要使小學(xué)教師都具備本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷學(xué)位，必須嚴(yán)把入口關(guān)。要從我國發(fā)展不平衡和目前許多地方高校仍在招收培養(yǎng)專科層次小學(xué)教育教師的實(shí)際出發(fā)，盡早明確小學(xué)教師本科化的時(shí)間表，建議到２０１８年后，不再招錄專科層次的小學(xué)教師。在小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中，積極實(shí)施國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、各省統(tǒng)一考試并頒發(fā)教師資格證、統(tǒng)一組織教師招聘考試、縣區(qū)根據(jù)需要錄用的準(zhǔn)入制度和管理機(jī)制，嚴(yán)格招聘程序，堅(jiān)持“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則，確實(shí)把德才兼?zhèn)洹⒍眯W(xué)教育教學(xué)規(guī)律的優(yōu)秀大學(xué)生招聘到小學(xué)教師隊(duì)伍中來，堅(jiān)決杜絕不合格人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。對(duì)農(nóng)村和艱苦邊遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)，要采取更優(yōu)惠政策和措施，鼓勵(lì)和吸引優(yōu)秀本科畢業(yè)生去任教，在農(nóng)村義務(wù)教育崗位上建功立業(yè)。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有小學(xué)教師的培訓(xùn)提高，逐步使他們學(xué)歷達(dá)到本科以上水平。

２００２年教育部提出加強(qiáng)專科以上學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見，要求各地逐步停止了中等師范學(xué)校招生，使新進(jìn)小學(xué)教師至少達(dá)到大專畢業(yè)水平。２０１１年教育部在關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見中進(jìn)一步指出，重點(diǎn)對(duì)專科學(xué)歷以下小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)歷提升教育。到２０１２年，小學(xué)教師學(xué)歷逐步達(dá)到專科以上水平。我認(rèn)為，教育部應(yīng)在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求現(xiàn)有小學(xué)教師通過在崗培訓(xùn)、在職自學(xué)等途徑提升學(xué)歷水平，到２０２０年，使４５歲以下的小學(xué)教師全部達(dá)到本科學(xué)歷及以上水平。

建立優(yōu)勝劣汰和社會(huì)保障機(jī)制，增強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍活力。教師隊(duì)伍要保持高水平、高素質(zhì)，必須引入競爭機(jī)制。對(duì)那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較低又不愿學(xué)習(xí)提高以適應(yīng)新形勢要求的教師，或者缺乏教師職業(yè)道德素養(yǎng)，品行太差的教師，要通過轉(zhuǎn)崗分流、辭退、接近退休年齡的提前內(nèi)退等措施堅(jiān)決予以淘汰。同時(shí)，建立完善教師社會(huì)保障制度，使退出的教師轉(zhuǎn)崗或重新就業(yè)后，在醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)等方面能有序銜接，基本的生活有所保障。

作者：陳來應(yīng) 單位：寶雞文理學(xué)院人事處

第四篇

一、基于柯氏模型的高職教師培訓(xùn)評(píng)估模式設(shè)計(jì)

1．當(dāng)前教師培訓(xùn)評(píng)估質(zhì)量不高的原因

當(dāng)前高職教師的培訓(xùn)質(zhì)量不高的原因，很大程度上在于為了培訓(xùn)行為而進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)培訓(xùn)的可行性、培訓(xùn)過程教師的反應(yīng)評(píng)估不全面，特別是培訓(xùn)結(jié)束后的效果較少評(píng)估，于是就不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作的問題，不能及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)工作，不能及時(shí)體現(xiàn)培訓(xùn)評(píng)估的“現(xiàn)實(shí)價(jià)值”，存在著“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”“重過程輕結(jié)果”的培訓(xùn)現(xiàn)狀。故此，急需構(gòu)建一種貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程的教師培訓(xùn)評(píng)估體系。采取定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)整個(gè)教師培訓(xùn)過程進(jìn)行全面評(píng)估，這既能改進(jìn)現(xiàn)在進(jìn)行的培訓(xùn)工作也能指導(dǎo)今后的培訓(xùn)工作。

2．高職教師的職業(yè)屬性需要“全程性”的評(píng)估模式

“由于教師活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)環(huán)境的不同，高職教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的多方面都表現(xiàn)出特殊的職業(yè)屬性。”高職教師需要不斷更新教育理念，必須堅(jiān)持以市場為指引、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。高職教師除了應(yīng)有專業(yè)教學(xué)實(shí)施能力、一定的教育科研能力外，還應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐服務(wù)能力和專業(yè)實(shí)踐管理指導(dǎo)能力，也就是高校教學(xué)能力、科研能力、職業(yè)實(shí)踐和指導(dǎo)能力。這說明高職教師的工作過程本身就是一個(gè)培訓(xùn)過程，并需要有更多的培訓(xùn)時(shí)間和機(jī)會(huì)，這樣才能做好教學(xué)工作。

3．基于柯氏模型的高職教師培訓(xùn)評(píng)估“全程性”模式設(shè)計(jì)

需要改變柯氏模型側(cè)重于培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估，以及對(duì)行為層和效果層評(píng)估較少的不足，定性與定量相結(jié)合，既要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)評(píng)估的“未來價(jià)值”，更要實(shí)現(xiàn)其“現(xiàn)實(shí)價(jià)值”。基于以上分析，我們總結(jié)出針對(duì)高職教師培訓(xùn)評(píng)估可以采用“三階段”的“全程性”模式:即前期評(píng)估、過程評(píng)估和效果評(píng)估。它跟柯氏模型是包含與被包含的關(guān)系。柯氏模型側(cè)重于效果評(píng)估，主要在培訓(xùn)后進(jìn)行，而“全程性”評(píng)估貫穿于培訓(xùn)的全過程，分三個(gè)階段來實(shí)施，三個(gè)階段之間是承前啟后的關(guān)系，評(píng)估更加全面，更加系統(tǒng)，有預(yù)見、有監(jiān)控、有指導(dǎo)。

二、基于柯氏模型構(gòu)建高職教師培訓(xùn)評(píng)估體系

1．前期評(píng)估

前期評(píng)估實(shí)際上就是培訓(xùn)前對(duì)培訓(xùn)的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估。必要性即是否存在相應(yīng)的培訓(xùn)需求;可行性即培訓(xùn)目標(biāo)的制定是否合理、是否有相應(yīng)的資源支持、對(duì)資源的利用是否充分等。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有正確的育人思想，要有質(zhì)量觀念。高職院校辦學(xué)理念要先進(jìn)，發(fā)展戰(zhàn)略要明確，要體現(xiàn)高校特性，又要體現(xiàn)職業(yè)特性。高職院校重在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，那么在培訓(xùn)中要更多滲透職業(yè)教育的理念和思想。有了正確的思想作保障，還必須要有一定的物質(zhì)資源作基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)施、場地狀況，圖書、報(bào)刊資料情況，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的人均投入情況，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的水平，以及受訓(xùn)教師的素質(zhì)，在培訓(xùn)前都需要進(jìn)行具體評(píng)估。

2．過程評(píng)估

“全程性”評(píng)估將柯氏模型中的反應(yīng)層評(píng)估置于其中，評(píng)估的目的是使培訓(xùn)部門及時(shí)了解到受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的意見，及時(shí)改進(jìn)培訓(xùn)工作，發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足之處，為本次培訓(xùn)及其后續(xù)內(nèi)容產(chǎn)生指導(dǎo)和推動(dòng)作用。在培訓(xùn)活動(dòng)過程中，需要從受訓(xùn)教師的反應(yīng)和培訓(xùn)部門工作改進(jìn)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。受訓(xùn)教師的反應(yīng)包括教師對(duì)培訓(xùn)師資、培訓(xùn)條件和培訓(xùn)項(xiàng)目的反應(yīng)，一般采取問卷調(diào)查和重點(diǎn)訪談的方式進(jìn)行。培訓(xùn)部門要每隔一定時(shí)間或某一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)完成以后，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，要及時(shí)把受訓(xùn)教師的意見進(jìn)行民主評(píng)議，集思廣益，修正培訓(xùn)項(xiàng)目，制定相應(yīng)對(duì)策，以不斷完善培訓(xùn)工作。

3．效果評(píng)估

在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行衡量，是整個(gè)評(píng)估體系中最重要的部分。這個(gè)階段的評(píng)估可以借鑒柯式模型，進(jìn)行學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果三個(gè)層次的評(píng)估。

一是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果評(píng)估。培訓(xùn)后，培訓(xùn)部門需要確定受訓(xùn)教師對(duì)原理、技能等培訓(xùn)內(nèi)容的理解和掌握程度。如采用閉卷考試、演示、講演、討論、角色扮演等方式考核學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，所以高職院校教師要適應(yīng)市場發(fā)展的需求，不斷調(diào)整和改變專業(yè)、課程設(shè)置，教師及時(shí)擴(kuò)充、拓展已有的知識(shí)體系，“如果在不完整的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，去學(xué)習(xí)最新的知識(shí)，就難以理解和接受新知識(shí)。因此完整的知識(shí)體系與汲取新的知識(shí)是互為條件、互為促進(jìn)的關(guān)系”。所以，培訓(xùn)的目的就是要使高職院校教師的學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育知識(shí)體系，更好適應(yīng)高職教育崗位需求。

二是受訓(xùn)教師行為改變?cè)u(píng)估。首先，受訓(xùn)教師要有高職教育理念的改變，“要考察教師高職教育的職業(yè)認(rèn)同感是否得到提高，對(duì)高職教育的對(duì)象、目的、方法、手段的理解是否更加到位，對(duì)基于工作過程的人才培養(yǎng)模式的把握是否更加準(zhǔn)確。”其次，要通過專家測評(píng)等形式考察受訓(xùn)教師培訓(xùn)前的行為情況。最后，要檢測受訓(xùn)教師工作行為方式的改變。“高職教師面對(duì)的學(xué)生個(gè)體智力類型以形象思維為主，個(gè)體學(xué)習(xí)以互動(dòng)學(xué)習(xí)、行為學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、視覺學(xué)習(xí)為主。”高職教育有著和其他高等教育不同的教學(xué)方法，這都是高職教師應(yīng)該掌握的重要內(nèi)容。所以，高職教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，利用適合高職學(xué)生有別于本科學(xué)生的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

三是培訓(xùn)結(jié)果評(píng)估。這是評(píng)估中最重要的部分，是評(píng)估教師在實(shí)際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了工作績效。通過單位、教師自身和第三方，在培訓(xùn)結(jié)束后的三個(gè)月至半年左右時(shí)間里(有的指標(biāo)甚至要一年)，將學(xué)校關(guān)心的出勤、事故率、工作積極性、學(xué)生滿意度及教科研水平等指標(biāo)與培訓(xùn)前進(jìn)行對(duì)照，得出令人信服的調(diào)查數(shù)據(jù)，以此評(píng)估培訓(xùn)效果。通過這項(xiàng)評(píng)估，從教師自身層面，考察教師培訓(xùn)后的效果，學(xué)生歡迎程度、教學(xué)水平和科研能力是否提高;從學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)層面，考察是否形成了一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)、可持續(xù)發(fā)展的高職教師隊(duì)伍，是否對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。

作者：陳千誥 單位：重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院

第五篇

一、混合式培訓(xùn)模式的主要內(nèi)容

混合式培訓(xùn)模式是將傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流方式以及掛點(diǎn)名校觀摩實(shí)踐方式三方有機(jī)融合的一種教師培訓(xùn)模式。基于“實(shí)用”的理念，在實(shí)踐過程中，我們緊緊圍繞當(dāng)前課改的任務(wù)型教學(xué)、探索案例、校本教研、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)等多個(gè)主題，采取理論講座、在指導(dǎo)老師引領(lǐng)下開展的分組教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)交流相結(jié)合等方式，強(qiáng)化了骨干教師的自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到教學(xué)相長。

二、混合式培訓(xùn)模式的具體做法

我們的培訓(xùn)分為四個(gè)階段：由專題講座的理論引領(lǐng)開始，通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群開設(shè)論壇，進(jìn)行自主、團(tuán)體的學(xué)習(xí)和發(fā)帖跟帖討論交流、引發(fā)對(duì)自己教改實(shí)踐的系統(tǒng)思考，將骨干教師帶入互動(dòng)學(xué)習(xí)反思階段；邊讀書（設(shè)置必讀書目）邊思考（做讀書筆記）邊嘗試探索（寫教學(xué)隨筆、教學(xué)案例、反思）；再通過開常態(tài)課、示范課的實(shí)踐、觀摩、從不同維度對(duì)同課異構(gòu)的課堂進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)、研究，進(jìn)入課堂教學(xué)改革的拓展階段，最后通過微課程的方式進(jìn)行成果交流展示。教學(xué)實(shí)踐觀摩訓(xùn)練是混合式培訓(xùn)模式的核心。

通過理論導(dǎo)師、實(shí)踐指導(dǎo)老師和骨干教師的合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行理性的觀察和分析討論，并提出改進(jìn)的策略。它一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察、課后分析、反思討論四個(gè)步驟。它特別注重對(duì)參訓(xùn)教師的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行診斷，采取導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、小組交流討論的方式，使骨干教師的專業(yè)化得到持續(xù)發(fā)展。做法是：

（1）由小組成員采取同課異構(gòu)方式，按理論導(dǎo)師提供的評(píng)估樣本，首先通過網(wǎng)絡(luò)交流、面對(duì)面小組活動(dòng)，完成集體備課。

（2）在現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)時(shí)，成員共同聽課，并根據(jù)教學(xué)觀察表記錄課堂教學(xué)情況，形成自己的思考。課后討論時(shí)，結(jié)合理論導(dǎo)師、指導(dǎo)老師，交流各自己的聽課記錄及感受，完善評(píng)估表的內(nèi)容。這種在學(xué)中做、做中學(xué)的培訓(xùn)，對(duì)骨干教師提出了很高的要求：專注傾聽、設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)思路、歸納意見、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、調(diào)動(dòng)參與者的積極性、維持興趣……這樣既發(fā)展了他們的專業(yè)能力，又是對(duì)自身原有能力的一種肯定。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，他們每人要完成一份個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書，至少讀一本書、寫1000字讀書筆記、一篇教學(xué)隨筆、一篇感悟、開設(shè)一堂示范課，觀課至少五節(jié)。

采用混合式培訓(xùn)模式進(jìn)行小學(xué)骨干教師培訓(xùn)時(shí)，我們注重開發(fā)利用好教師進(jìn)修學(xué)校、實(shí)踐指導(dǎo)點(diǎn)學(xué)校（基地學(xué)校）、網(wǎng)絡(luò)Q群和參訓(xùn)骨干教師自身四個(gè)平臺(tái)，參考運(yùn)用了國培計(jì)劃中的“影子培訓(xùn)”模式的理念與一些措施，積極探索教師教育一體化建設(shè)。秉承著“實(shí)用”的理念，首先骨干教師按科目和年級(jí)分組，成員在5—6人，小組的建設(shè)有利于進(jìn)行課題研修、跟崗實(shí)踐、分享交流，參與體驗(yàn)，最大程度地讓受訓(xùn)教師體驗(yàn)到“問題”為中心的培訓(xùn)。我們的混合式培訓(xùn)模式，能使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上通過大集體（班級(jí)）、小集體（小組）、個(gè)人三個(gè)渠道，時(shí)刻接受導(dǎo)師的輔導(dǎo)。它超越了時(shí)間和空間的界限，使得學(xué)習(xí)過程可以持續(xù)地延續(xù)在學(xué)習(xí)之后的時(shí)間里，更有利于骨干教師的專業(yè)成長。

其次加強(qiáng)了進(jìn)修學(xué)校和區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化了四個(gè)方面的整合：一是將師資來源投射在一線教師身上。二是在區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)小學(xué)選取教學(xué)示范點(diǎn)，聘請(qǐng)杰出的名師擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師；三是充分發(fā)揮骨干教師自身和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合作用，在集體備課、研課、同課異構(gòu)實(shí)踐觀摩中利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行互相交流，并在培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展深層次的教研活動(dòng)，提升實(shí)踐水平，養(yǎng)成成長過程的“研究”的習(xí)慣。通過建統(tǒng)一的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的最大化開發(fā)利用。

三、混合式培訓(xùn)模式的反思

實(shí)踐證明，混合式培訓(xùn)模式不僅能大大削減培訓(xùn)成本，而且能幫助骨干教師輕松、有效地學(xué)習(xí)。盡管具有那么多的優(yōu)勢，但面對(duì)著優(yōu)秀的骨干教師，不僅需要我們強(qiáng)化培訓(xùn)導(dǎo)師的組織指導(dǎo)能力，而且需要加強(qiáng)面授、網(wǎng)絡(luò)和掛點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐觀摩三者的緊密配合和銜接，比如在集中面授時(shí)，理論導(dǎo)師要及時(shí)關(guān)注來自參訓(xùn)教師的新問題，對(duì)教師進(jìn)行啟發(fā)式提問、評(píng)論與分析，促進(jìn)他們深入討論和反思問題；在網(wǎng)絡(luò)Q群平臺(tái)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師與參訓(xùn)骨干教師能夠保證有足夠的學(xué)習(xí)交流時(shí)間；在掛點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐觀摩時(shí)，培訓(xùn)者在組織、時(shí)間安排、達(dá)成目標(biāo)方面應(yīng)有嚴(yán)格的計(jì)劃安排和質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。只要我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，就能真正發(fā)揮出混合式培訓(xùn)模式在小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中的巨大作用。

作者：夏文雁 單位：梅州市梅江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校