第一篇

一、朗讀教學法在大學英語口語教學中的使用情況

大多數學校教育把英語重點放在單詞和語法上，英語口語在英語教育中被長時間的忽視，就算有一些學校采用英語口語教學，也存在許多嚴重的問題。我國基礎階段的學校教育受到考試制度的影響，一直以追求更好的考試成績為教育目標。因此，英語老師在進行教學時，總是片面注重英文課文的翻譯、單詞的拼寫和含義、語法的內容和規則。學生做大量書面的關于詞匯、語法的選擇題、閱讀理解和翻譯。而英語老師就忽視了培養學生正確的朗讀習慣，而且缺乏閱讀的口語訓練，而這種傾向一直延續到大學英語課堂上。

大部分學生只會機械地閱讀一篇又一篇的英文文章，然后做閱讀理解題。他們也許能看懂整篇文章，但是并不會朗讀這些文章，不知道單詞應該怎么發音，句子哪里應該重讀。大部分英語老師沒有重視朗讀在口語中的應用，而有些英語老師雖然認識到朗讀教學法的重要性，但是卻沒有把朗讀應用到實際教學中，對學生進行朗讀的相關訓練。不只是英語老師在朗讀教學法上存在問題，而且學生也不接受朗讀教學法。大部分學生隨著年級的增長，越來越厭煩朗讀英文，他們覺得很無聊，沒有什么用處。他們對朗讀英文逐漸失去興趣，在朗讀過程中基本上是小聲讀，甚至是不會開口。而且大部分學生，即使是在朗讀英文時，也只是從嘴巴里死板地吐出一個個單詞，而沒有加入任何感情的成分，而且多數英語教師在應用朗誦教學法時，也沒有注意引導節奏感。所以，朗讀往往顯得生硬無力、一板一眼，沒有了英語語言本身的美感。

二、朗讀教學法在大學英語口語教學中的應用

1.英語口語教學注重階段性的朗讀練習

大學英語口語教學在實施朗讀教學法時，可以采用階段式的朗讀練習。每個階段的學生適合不同形式的朗讀訓練，從初級、中級到高級。對于初級階段的學生，英語老師進行朗讀教學法時應該以聽讀和跟讀為主。學生可以看著課文，聽錄音機或者老師朗讀，或者一邊聽一邊跟著朗讀。英語老師讀某個句子，讓學生指出是哪個句子，也可以指出某個句子，讓學生朗讀。在這一階段，英語老師可以讓學生注意朗讀中的重讀規則，以及注重語調的變化。到了中級階段，英語老師可以讓學生適當放開課文，試著不看任何材料，跟著老師或錄音機進行朗讀。英語老師還可以在沒有老師或錄音機的前提下，讓學生先嘗試自己朗讀，然后指出其中的問題進行糾正。高級階段的學生可以進行對話朗讀，每個學生扮演不同的角色，朗讀各自的英語部分。

英語老師在這一階段，可以教學生如何在朗讀過程中加入表情、手勢等，從而增加英語的感染力。對于同一個階段的學生，也有不同的步驟。朗讀教學法主要有準備、朗讀、練習、指導和課后延伸等環節。英語老師需要準備適合的朗讀材料，然后通過不同方式讓學生朗讀，并且進行相應的練習。在練習的過程中，英語老師要隨時指導。在教學結束后，英語老師可以留給學生一些簡單易行的朗讀作業，讓他們在課堂外進行隨時隨地的練習。

2.大學英語口語教學采用豐富多樣的朗讀形式

朗誦教學法并不是只有英語老師帶領全班學生進行朗讀，除此之外，英語老師可以靈活運用多種朗讀形式，從多個角度來訓練學生的朗讀技巧，進而提高學生的口語能力。比如，英語老師可以把學生分成兩人一組，練習朗讀對話。還可以分角色讓多個學生在表演過程中朗讀情景英語。英語老師還可以通過討論和問答來訓練學生的朗讀能力。除此之外，整個班級可以在英語老師的帶領下一齊朗讀，也可以分成小組分別朗讀，或者男生和女生分別朗讀。

學生可以聽著老師或者錄音，進行同時的朗讀。也可以由老師逐句領讀。甚至可以單個學生進行領讀。在英語口語教學時，老師可以通過朗讀教學法讓學生表演、聊天、討論和采訪。在這些輕松有趣的朗讀環境中，學生進行朗讀，練習口語，才沒有什么壓力。學生就更加愿意參與英語學習，變得更加積極。豐富多樣的朗讀形式能夠給學生帶來源源不斷的新鮮感，讓他們一直保持對英語學習的興趣。不管是哪一種朗讀形式，英語教師都應該針對不同的學生給予相應的指導。

3.大學英語口語教學針對不同的學生采用不同的朗讀方法

每個學生的學習風格千差萬別，所以他們適合的朗讀形式也會有所區別。對于學習能力尤其是朗讀能力比較低的學生，英語教師應該給予足夠的指導和鼓勵，并且協助學生完成自己的學習任務。但教師并不能取代學生的自主地位。英語老師在對學生進行朗讀訓練的時候，需要不停觀察每個學生的朗讀情況。如果有的學生缺乏主動性，不敢大聲開口朗讀，那么英語老師就需要有針對性的鼓勵。英語老師需要對朗讀的每個階段進行嚴格的安排，控制好朗讀的內容和時間。在學生進行朗讀的過程中，英語老師要注意把握發音、語調、節奏和速度等等。英語老師還可以對朗讀表現較好的學生進行鼓勵，讓他們體會到學習的樂趣。對于朗讀表現不太好的學生，英語老師要善于發現他們的微小進步，并且鼓勵其進一步嘗試。大部分學生在朗讀時都會出現語言語調的問題，英語老師要充滿耐心和信心，來幫助學生改正錯誤。英語老師要注意到學生的情緒，保護學生的自尊心。英語老師隨意打斷學生的朗讀，嚴厲地批評學生，甚至語氣不當，這些都會使得學生對朗讀產生不良的情緒，從而影響朗讀教學法的順利實施。

三、結語

朱光潛是我國非常有名的學者，他主要研究語言。他認為剛開始學習英語的時候，花費再多的時間去背誦單詞，推敲語法規則，都沒有什么用。只有精細地讀懂背熟幾篇英語文章，才能夠吸收其中的知識，最終成為自己的東西。可見，朗讀對于英語學習來說至關重要。朗讀教學法作為一種簡單而有效的方法，具有許多重要的作用。但是，朗讀教學法在大學英語口語教學中的使用情況并不是十分樂觀，需要引起英語教育者的重視和改革。

作者：王兆輝 單位：呼倫貝爾學院初等教育學院

第二篇

一、大學英語口語教學的問題

首先，在教材選擇上，一般的大學英語口語教學往往局限于單一的一本口語教材，口語教學按部就班，缺乏真實的英語語境.雖然是口語教材，但是一般仍會強調語法和單詞.對話比較模式化，剔除了真實語言壞境中的各種普遍現象（如停頓，語法錯誤等）.另外，教材更新較慢，大多數話題比較滯后，學生興趣不大，難以激發學生的積極性.其次，口語教學中仍然是以“教師為中心”的教學模式.教師在課堂上講解口語句型，列出口語例句，學習示范對話……大多數學生機械性模仿或者背誦，課堂活動形式比較單一（對話為主），難以培養學生實際運用英語的能力.再次，口語測試標準不統一.口語測試考查的要求和目標不明確，考查的內容和形式不統一，評分標準各異，使得口語測試的信效度難以得到保證.沒有合理運用口語測試的理論框架，沒有構建合適的測試體系，就無法保證測試的信效度，使得教學效果很難直接體現，不能夠及時有效地評價口語教學.口語測試對口語教學的反撥作用更是沒有辦法體現.

二、大學英語口語的教學模式

針對上述口語教學中存在的問題，我們應該合理選擇教學內容，運用各種教學方法，積極創造真實的語言場景，采用多種教學模式來提高口語教學.文章介紹一種大學英語口語教學中經常運用教學模式.

1.拋錨式教學模式

拋錨式教學模式是以技術學為基礎的的教學模式，深受建構主義學習理論影響.建構主義學習理論是指學習者在特定的情境下，應用所需的學習材料，借助他人，采用合適的方法，通過意義構建的方式獲得知識，而非被動接受各種知識.而意義構建的最好方式是學習者在真實的情境中體驗，而非經驗學習.拋錨式教學模式的重點就是真實的教學場景.強調在真實的情境中，圍繞某個案例或者問題，以解決案例或者問題為“錨點”，激發學習欲望，充分發揮學習者的主觀能動性，體現學習過程，完成學習目標，實現意義構建.拋錨是學習模式使得學習者身處一個完整，真實的背景，通過創造意境，會話交流和相互協作來完成學習過程.學生為學習主體，教師作為指導者，幫助學生完成意義構建.皮亞杰認為，學習過程中的建構是個體積極參與的意義構建，是個體根據自我經驗而達到的理解.因此，拋錨式外語教學模式特別強調學生的自主體驗，著重培養學生的自主學習能力.

2.拋錨式教學的優勢

拋錨式口語教學以學生為主體，以各種課堂活動為載體，在教師的指導下讓學習者通過自身體驗來發現語言的使用原則，促進對語言的理解繼而應用于實際交流.這種教學模式摒棄了傳統教學中存在的一些缺陷，比如“以教師為中心”“以聽課讀書的方式獲取語言知識”等.口語課堂利用創設情境使得學生獲取直接經驗，提供更多的參與課堂、參與教學的機會，使學生能夠積極學習，提高口語水平.在口語課堂上，教師要將口語的學習應用和真實的社會活動融成一體，學生在比較真實的社會活動情景中完成口語交流的特定目標.在演練的過程中學生能夠體會到英語口語學習的樂趣，激發學生的學習熱情；而這種愉悅的交際過程和課堂氛圍可以降低甚至是分解學生的焦慮情緒，促進師生關系.這樣的教學模式，能激發學生的學習興趣，激發學生求知欲和潛能，發揮學習者的主觀能動性，進而提高學生的口語語言知識能力和交際能力.在口語學習的過程中，教師寓教于樂，學生自我提高，自我創新，相互協作.這種教學模式有主體性、實踐性、趣味性和創造性等積極特點.

3.拋錨式教學對大學英語口語教學的啟示

首先，任課教師角色的轉變是拋錨式教學模式在實際運用中的挑戰.在詞教學模式下，教師要成為學生的引導者，支持者，甚至是學生的伙伴，而非傳統意義上的“信息提供者.構建真實語言情景的，創造更多的練習機會，使學生在合作的情況下完成知識構建，激發學生的思維，加強學生對語言的認識.其次，激發學生的學習動機.拋錨式教學模式寓教于樂.課堂上學生鍛煉語言交際能力并有機會展示自己的學習成果，提高學生的學習興趣，提升創造性，激發學習興趣.再次，改進大學英語口語課程的設計.拋錨式教學強調的是情景真實，話題多樣，課程設計不再是一成不變.教學過程要隨著情境變動，類似的問題和拓展性的問題都是根據“錨”來展開，支持學生深層次的學習和對所學話題的深入了解.

4.拋錨式教學在大學英語口語教學中的應用

鑒于拋錨式教學對口語教學的種種促進作用，教師應將此教學模式應用于大學英語口語教學實踐.在教學中，教師要積極創設和教材內容有關的生活情境，設計有價值的問題，讓學生思考并解決問題.在此過程中，學生要接觸和運用所學知識，明確學習目標.教師成為觀察者和評價者.口語課堂上，教師還應合理利用多媒體和網絡等現有資源增多學生的體驗機會《.大學英語課程教學要求》明確指出：應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件.

多媒體在是學生由被動消極的學習過程變為主動積極的參與過程，完成自主學習.多媒體的輔助可以給學生提供真實的外語交際環境，沉浸于自然的語言練習過程，完成外語學習.此外，網絡上合適的英語節目可以練習地道的語言，使口語教學突破課堂教學的局限.合理的評價反饋可以促進口語教學.教學要求提出，高校應對英語教學開展形成性評估和終結性評估.形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習拋錨式教學的評價模式更具優勢.它的評價模式從注重結果評價轉化為注重過程評價，由單一的評價標準轉化為多元化評價標準.不僅考查學生在口語方面的成績，而且通過建立新的評價指標和改革評價方法，對學生的綜合能力和素質進行評價，全面反映學生的真實狀況.

三、結語

大學英語教學改革及新《大學英語教學大綱》對大學生口語能力的培養提出了更高要求“.啞巴英語”已無法適應時代的需要，大學英語口語教學的迫切性和重要性更是不言而喻.積極探索大學英語口語教學的新思路、新方法,著重培養學生的語言交際能力,讓學生真正把語言作為思想交流、感情交流、互相學習、互相促進的工具.沒有一種教學方法是十全十美的，大英語口語教師要學會合理運用自己的教學經驗，融會貫通各種教學方法，優勢互補，教師快樂地教學，學生在快樂中學習.

作者：廖雪蓮 單位：黃山學院外國語學院

第三篇

一、大學英語口語課堂的開展現狀及游戲的必要性

理論上，游戲對于語言課堂的重要性和必要性已經毋庸置疑。然而，筆者在多年的教學實踐以及對同類課堂的調查中，發現游戲在課堂的實際運用中還存在諸多有待解決的問題。如果說通過理論認識的游戲概念太過抽象，那么筆者在教學實踐中感受到的游戲在口語教學中的必要性則就具體得多。

（1）班級人數與課堂有效時間的矛盾

筆者現在任教的四川幼兒師范高等專科學校學前教育系，班級人數都在50人左右，且學生的語言水平參差不齊，而一堂口語課的時間僅有45分鐘。在這樣有限的時間里，按傳統的教學方式就很難為班里每一位學生都提供有效操練英語口語的機會。而游戲的開展讓多個學生同時活動，節省了時間，提高了效率。

（2）口語教材選擇的困難

眾所周知，一門課程學習材料的選擇應由課程的目標而定。然而，在筆者多年的英語口語教學中，所使用的教材幾乎都是在強調語法和固定句型而不是交際，這與口語課最基本的教學目標“讓學生學會在真實情景中進行交際”（Harmer,J.1999）顯然不相吻合。此外，教材的難易程度也是選擇的難點。各學校學生的水平不同，甚至同校同班的學生也能力參差，材料太難會影響學生的學習興趣，太簡單又讓他們難以提高。在這樣的現實情況下，游戲正好以它的豐富性、多元性特點彌補了口語教材這樣那樣的不足。

（3）學生的個體差異

對一件特定的事情，每個人都有自己的態度，對于英語口語學習這件事情也是如此。學生的個體差異在各個方面都有體現：有人喜歡，有人討厭；有人積極，有人消極；有人只注重語法學習和筆頭練習而忽視口頭交際；有些人只追求考試中獲得高分而不在意真正語言能力的提升；還有部分學生缺乏自信，總是擔心表達出錯因此選擇保持沉默……如此種種，都注定教師在課堂上不可能只以某種固定的方法或策略進行教學，而是要根據學生的不同情況進行適時地變化和調整。游戲所提供的多樣角色正好契合了不同學生的不同需要。

（4）教師的語言背景

以英語為母語的教師在英語口語教學中的優勢在于：他們在表達中自然地選擇正確地詞匯和句式。而在目前的高校中，還有相當一部分英語口語課由英語為非母語的教師擔任。我們在教學中，往往會不自覺地一邊表述一邊考慮語言的準確性，這勢必會影響教學的節奏降低口語訓練的效率。而游戲的引進得以讓教師從課堂的主體角色中抽離出來，讓學生在更加自然、真實、平等的團體中自由表達，在潛移默化中得到提升。

二、游戲在大學英語口語教學中的應用

既然游戲尤其是交際游戲在英語口語課堂中有如此重要的作用，那么在課堂的實際應用中，怎樣才能在游戲的幫助下高效地開展英語教學呢？交際游戲通常都基于“信息鴻溝原則”（principleofinformationgap）(Harmer,J.,1999)。信息鴻溝是指游戲參與者各自都有一些已有的信息，他們需要彼此交流來獲取對方的信息，對方信息包括某個人所掌握的特有的句子結構、詞匯及其語言風格。通過這種交流，彼此的信息得以交換，“鴻溝”得以填平，各自的語言得以豐富，知識得以補充，由此實現了口語課堂“讓學生運用語言進行有效交流”的目標。筆者在多年教學實踐的探索中，帶著“充分利用語言游戲”的目標，逐漸摸索出一些在語言課堂上有效組織游戲的方法和技巧。以下即是頗具代表性的一堂大學英語口語課的課堂設計要點，希望能夠拋磚引玉，引發同行們對此更多的思考和探索。

（1）選擇話題

首先，在活動之前，教師需要選擇和教學大綱及教材相符合的話題來展開課堂游戲。在這個過程中，不妨提問自己：學生會對這個話題感興趣嗎？這個話題會對他們有挑戰性嗎？學生能夠用已有的詞匯和句型表達自己嗎？這個話題適合以游戲的形式展開嗎？以“advantagesanddisadvantagesofcollegestudentsdoingpart-timejobs”（大學生兼職的利弊）為例：大學生兼職是現今大學校園的一個普遍現象，幾乎所有學生都對此有所認識甚至有過相關經歷，因為貼近他們的生活，他們自然有興趣并且有話可說；開放式的問題，讓他們可以自由思想，暢所欲言；熟悉又不曾深入過的話題，既有基本的詞匯儲備，又有習得新詞匯的空間……

（2）組織學生

如前所述，在一個50人左右的班里，以傳統的教學方式很難保證每位學生都得到課堂訓練的機會，但是如果把學生分到不同的小組讓每個組平行活動（paralleldoing），效率就會大大提高。當然，分組需要掌握技巧，比如小組的人數，小組成員在性別、性格、能力等方面的合理搭配。總之，要讓小組的游戲活動不僅為每位學生提供自由表達和交流的機會，還特別要關注那些缺乏自信、羞于表達的學生的進步和成長。

（3）導入話題

在活動開始，應引導學生進入既定的話題，我們通常采用的方式是“頭腦風暴”（brainstorming）。要求每小組的成員快速思考，積極討論，在一分鐘內盡可能多地列出大學生兼職的利和弊，然后每組派出代表在全班陳述，教師充當裁判，列出最多的一組勝出。這一步驟通常作為課堂的熱身活動，意在引起學生的興趣，并激發他們參與的熱情。所以規定時間不宜太長，一般來說5分鐘就足夠。

（4）開展游戲

當學生對話題產生興趣并開始積極思考后，游戲的開展就水到渠成了。這時，不妨讓小組之間進行合作。學生在自己的小組內部已經用“頭腦風暴”的方式進行了關于話題的信息收集，接下來可以用訪談的方式了解別組成員的想法。首先，每組需要確定一名采訪者（interviewer），由他來組織本組成員擬定一份“采訪提綱”（interviewoutline），即大家想要對別組成員提出的問題，如：Whatdoyouthinkofcollegestudentsdoingpart-timejobs?Whatdoyouthinkaretheadvantagesofdoingpart-timejobs?…然后，他需要帶著這份“提綱”，到教師指定的合作小組（partnergroup）進行采訪。他可以在受訪小組中自由選擇采訪對象（interviewee），但是教師需要告知，若時間允許，盡可能訪到每位成員，他們在回答問題時會用到相對固定的一些句式，比如：Ithink…,Inmyopinion…,Because…,從而詞匯和句型得到強化，更重要的是獲得了在真實情景中運用語言的機會，語言真的成了交流工具，而不是抓破頭皮埋頭苦學的抽象符合。當然，因為這是就開放式問題進行的自由會話，教師也應鼓勵學生突破所謂“固定句型”的框框，用不同的句式，自由表達自己的想法。最后，每組的采訪者需要整理自己的采訪，然后向全班呈現自己的采訪結果。在這個游戲中，在每個環節——擬定“采訪提綱”、進行采訪、接受采訪及結果呈現中，都有幾乎每位成員的參與，他們都由此獲得了口語操練的機會。

（5）教師反饋及評價

活動結束之后，教師需要及時給出反饋和評價：通過比較各組的不同結論，對表現優異的小組或個人提出真誠而具體的表揚，對還有待提高的小組也要給予鼓勵，指出一些具有代表性的語言錯誤，并就具體的方面提出具體的改進意見，以期學生在以后的活動中，能有更好的表現。

三、結論

游戲是進行口語訓練的絕好方式，但問題是：在具體操作中，怎樣才能讓這種好的方式帶來同樣好的效果？本文通過分析在口語教學實踐中發現的問題，分享教學活動中的點滴經驗，論證了游戲在英語口語課堂中的優勢及可行性：制造愉快的氛圍，激發學生的興趣，提供表達的機會，營造真實的交際情景。作為一名語言課教師，我們不僅要知道教什么，更要積極地思考和探索如何教，如何高效地達到教學目標。口語課如此，其它課程亦可得到借鑒，唯有如此，我們的語言課堂質量才有不斷提升的可能。

作者：熊繪新 單位：四川幼兒師范高等專科學校

第四篇

一、進行交互性語言教學要因材施教

1.對于不同專業的學生教師應制定不同的課堂對策

在傳統的口語教學中，教師經常采用句型練習方式來引導學生進行口語訓練。但這種方式存在著沒有目的、沒有真實聽眾的弊端而任何實際的交流都是有目的的。對于大學生來說冷后的交流往往來源于工作教師在設計口語任務時如果能針對不同的專業創造類似真實的交際場景和氛圍，有目的地選取話題，并且鼓勵學生進行有目的、有聽眾的交流，那么學生就會更有動力，更容易融入到課堂氛圍中去，從而很好地達到交互的作用。

2.對口語水平差異較大的學生應制定不同的教學、學習目標

大學課堂里的學生可以說是來自于五湖四海英語教學又不可否認地有著很大的地域差異。正如前面提到的不同地區的學生在英語學習時間上的差別就很大，各地對學生英語口語能力的要求也大相徑庭，有些學生在進大學前甚至從末練習過口語。如果對口語教學的要求和目標采取一刀切的辦法往往會嚴重打擊到部分學生的學習積極性。交互性語言教學的理論認為教學是以學生為中心的教學，學生才是教學活動的主體段有學生的充分參與教學是無法成功的。對于基礎比較差的同學應鼓勵他們多開口甚至可以要求他們從朗讀開始慢慢建立自信。對于口語能力比較好的同學則應教給他們進行不間斷發言的技巧，如猶橡表達法(hesiattimxepessrim)、防止他人打斷(vaadingbeinginetrruPtde)等等赴他們習慣用幾句話而不是一兩句話來表達觀點，或者進行長時間不間斷的談話。

3.在口語教學中學生的情感因素必須引起教師的足夠重視

肖學者受到外界的影響而進入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態時，就不能有效地利用已有資源。雖然學生的情感問題有其自身的因素，比如在過去的學習過程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素但作為教師應在教學中幫助他們消除情感因素對口語學習的影響提供良好的課堂氣氛。教師對于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛起著巨大作用在良好的氣氛下學生的學習活動就會達到可能的最優效果。因此教師應為營造良好的課堂氣氛付出很大努力，比如盡量了解每位學生的個性特征注重說話時的語氣和措辭考慮到學生的自尊心等因素。

二、交互性口語教學時應給學生施加適度的交流壓力并進行適當的評價

在口語教學中，教師應盡量為學生創造良好的交流環境使學生盡可能地發揮口語交流技能。實際上說話人的口語表達能力并不總是一成不變的，而是要受一些內在或外在條件的制約，這一概念并指出說話人口語表達能力同交流壓力成反比，即交流壓力越小說話人越覺得輕松，其表達效果越令人滿意。交流壓力受到交際情景、對口語任務的熟悉程度等因素的制約。在口語課初期教師應盡量將交流壓力控制在最小，以使學生盡快地進入到口語表達的狀態。隨著課程的進展和學生口語水平的提高，教師可以酌情加大交流壓力。

另外英語口語表達中經常出現缺少主語、謂語、賓語等句子某個成分的現象，這也正體現了口語中不強調語法嚴謹的特點。因此教師要意識到口語教學的目的不應當是使學生能說出十分準確的語言，而是使學生最終達到有效的交流。因此教師應當采取寬容、耐心的態度允許學生出現適量的錯誤但盡量做到將信息成功地傳達。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學生學習積極性的手段而不是目的。另外教師在教學過程中不妨應用延遲評價，即對學生的回答暫時不做評論，為學生留下廣闊的思維空間對結果的過早評價會捏斷學生的思維脈絡引發學生的心理不安和煩躁，更重要的是喪失了發展學生自主解決問題能力的良好時機，最終削弱了學生學習的積極性。

三、總結

交互性口語教學打破了傳統的以教師為中心的教學模式讓學生成為課堂的主角。教師針對學生的特點適時調整課堂的設置，寬容地對待學生的各種觀點及在交流中所犯的語言錯誤使英語口語課堂氣氛寬松和諧減少學生說英語的緊張情緒和壓力，這樣才能真正幫助學生提高口語能力以適應社會的需求。

作者：陳璐 單位：上海工程技術大學基礎學院英語教學部