第一篇

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法

閱讀被看作是一個自下而上地理解文章語言的過程，教材被看作是單純向?qū)W生傳授語法和語言知識的載體，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法正是自下而上模式這一閱讀理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。該模式以語言教學(xué)和教師為中心，教師在課堂上過分關(guān)注詞匯和句法的結(jié)構(gòu)意義，導(dǎo)致學(xué)生將句子孤立看待，從而忽視句子與句子之間的關(guān)系忽略了詞、句在上下文中的作用。這種模式，忽視了語言意義的理解和作者的交際意圖，不能對文章整體進(jìn)行把握，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生陷入孤立地處理詞義和結(jié)構(gòu)的誤區(qū)，阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。同時，以教師為中心的課堂教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生獨立完成閱讀能力不足，這種模式使學(xué)生的閱讀水平僅停留在句子層面上，而限制閱讀能力的發(fā)展。就學(xué)生而言，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法過分強調(diào)語言點的教學(xué)，致使學(xué)生產(chǎn)生閱讀誤區(qū)，采用千篇一律的方法對所有材料進(jìn)行閱讀，不能靈活運用各種閱讀技巧，無法做到在少量的時間里對大量的信息進(jìn)行有目的有選擇地獲取，從而不利于學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高。總而言之，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)法忽視了學(xué)生的主觀性和能動性，造成學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生只注重語言知識的學(xué)習(xí)而忽視了信息的獲得。

二、圖式及相互作用模式對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

閱讀過程是在閱讀者已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行意義構(gòu)建的過程，是一個創(chuàng)造的過程，同時也是一個與作者和社會進(jìn)行交流的過程。因此，閱讀理解既是語言文字的學(xué)習(xí)和使用的過程，也是讀者已有的背景知識和相關(guān)知識的運用和處理過程。根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論，影響學(xué)生閱讀能力的主要障礙不是語言難點，已知的圖式知識在閱讀理解中起著非常重要的作用。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力上，在解除學(xué)生語言障礙基礎(chǔ)上，應(yīng)幫助學(xué)生建立并儲存豐富的圖式，為發(fā)揮良好的閱讀技能創(chuàng)造條件。面對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問題，究竟該如何改革英語閱讀教學(xué)呢？我們把英語閱讀教學(xué)分為三個步驟進(jìn)行：

第一，閱讀的準(zhǔn)備階段。在課堂閱讀開始時，教師的中心任務(wù)在于引發(fā)學(xué)生興趣、掃除閱讀障礙,幫助學(xué)生建立相應(yīng)的圖式，從而為快速有效地閱讀做好鋪墊。教師可根據(jù)具體需要安排如下活動：一是加大背景知識的輸入。相互作用模式認(rèn)為閱讀是讀物與讀者之間相互作用的過程。因此，讀者對讀物的背景知識知道得越多，理解的程度就越深。教師可直接向?qū)W生簡明扼要地介紹課文標(biāo)題和作者，設(shè)計與課文相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷進(jìn)行討論參與，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性。背景知識的激活過程中，大腦選擇了與讀者已有的知識相匹配的背景知識，就可以對要讀的背景材料進(jìn)行解釋說明，這一過程實際上運用了由高層到低層的“自上而下”的閱讀模式。

通過激活學(xué)生的背景圖式，可以掃清閱讀中的背景知識的障礙，幫助學(xué)生理解隱含的主題大意。二是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測聯(lián)想能力。預(yù)測是十分重要的閱讀技巧，對文章進(jìn)行預(yù)測和證實是圖式知識應(yīng)用于閱讀的核心。不管學(xué)生預(yù)測對與錯，都能使他們的想法接近于閱讀文章的主題。教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，給出關(guān)鍵詞，發(fā)動學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行討論，并因勢利導(dǎo)，將其思路引到文章的脈絡(luò)上。一旦圖式激活，學(xué)生遇到的一些問題就可迎刃而解。這樣在一定程度上改變了學(xué)生閱讀時的被動局面，調(diào)動了學(xué)生積極性。這種在閱讀前所進(jìn)行的預(yù)測是“自上而下”模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用。通過此階段的活動，學(xué)生預(yù)測到了將要閱讀的內(nèi)容，自然地將以后的文字閱讀作為印證活動，為正式閱讀做了充分的準(zhǔn)備且激發(fā)了閱讀興趣。

第二，閱讀階段。本階段主要開展課堂閱讀，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀實踐的過程。閱讀過程始終貫穿著讀者與讀物的相互交流。在此階段首先要求學(xué)生通讀、瀏覽材料，可采用略讀和尋讀的技巧使學(xué)生對整篇文章有一個整體的了解。同時通過上下文對詞義進(jìn)行猜測，對學(xué)生猜不出的詞教師可以適當(dāng)講解。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，理解難句、長句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住行文線索，找出段落主題句和中心思想從而對文章有一個整體的把握。在閱讀過程中,強調(diào)了內(nèi)部信息（內(nèi)容）和外部信息（語言形式）并重和操作的交叉協(xié)同，這正是相互作用模式理論在教學(xué)中的應(yīng)用。此階段的教學(xué)為閱讀的后期階段奠定了堅實的基礎(chǔ)。

第三，閱讀的后期階段。課文閱讀完后，為進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)閱讀內(nèi)容，教師可與學(xué)生一起強化新學(xué)會的詞匯和詞組，理清思路，通過分析篇章結(jié)構(gòu)豐富學(xué)生大腦中的形式圖式。同時組織一些讀后活動，將聽說讀寫四會能力融為一體。這樣，讓學(xué)生參與活動不僅可以活躍課堂氣氛，而且還實現(xiàn)了從閱讀到交際的跨越。

三、總結(jié)

總之，和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法相比，這個教學(xué)步驟具有明顯的優(yōu)勢。此模式通過對文化背景的滲透和傳播激活了學(xué)生已有的圖式并幫助學(xué)生建立新的圖式，使學(xué)生對課文有準(zhǔn)確深刻的理解，從而增進(jìn)其欣賞水平。通過啟發(fā)誘導(dǎo)等語言輸入活動及互動式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)和練為中心，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，就對文章的理解而言，應(yīng)重視從宏觀上、整體上把握文章的語篇分析并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著重講解文章結(jié)構(gòu)和作者所要表達(dá)的意圖。從教學(xué)形式上看，應(yīng)以師生互動傳遞信息為主、講授為輔，以學(xué)生為中心，讓閱讀課不單純只是閱讀。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意兩方面的問題：一方面不能把閱讀教學(xué)當(dāng)作單純的認(rèn)詞釋意的過程；另一方面不能只注重背景知識而忽略語言知識的教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，二者是相互制約、相互依賴的。

作者：肖志紅 單位：長沙醫(yī)學(xué)院外語系

第二篇

一、圖式理論的概念

1781年，哲學(xué)家腸nt在其著作中提出了一個心理學(xué)術(shù)語一圖示。hcemata。19犯年，英國心理學(xué)家Barteltt提出，“圖式是對過去經(jīng)驗的反映或?qū)^去經(jīng)驗的積極組織”，并用來研究閱讀、理解等心理過程。圖示理論和閱讀的關(guān)系其實是指一個人的背景知識越多，就越容易理解閱讀材料。英語閱讀其實是自上而下的理解過程，首先理解單詞、詞組、語法等知識，其次再理解文章的主旨。圖示理論需要讀者在理解的過程中將自己的背景知識與閱讀材料相結(jié)合，學(xué)生大腦中原有的背景知識對其閱讀理解文章有著重大的作用。因此，讀者若要正確理解閱讀材料需要滿足以下條件:一是大腦中存有與課文相關(guān)的背景知識;二是學(xué)生能成功地激活該背景知識。

二、圖示對閱讀理解的影響

語言、內(nèi)容和形式圖示，這三類圖示在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

(一)語言圖式讀者原本掌握的單詞和語法等知識即語言圖示。單詞量不足，語法知識不全面，必然會影響學(xué)生的閱讀理解。

(二)內(nèi)容圖式讀者對文章的熟悉程度，對該內(nèi)容的背景知識即內(nèi)容圖示。內(nèi)容圖式和閱讀材料的主旨有關(guān)。擁有豐富的背景知識比詞匯知識更重要。

(三)形式圖式讀者關(guān)于文章體裁、篇章、修辭的知識，即形勢圖示。學(xué)生如果了解文章的體裁或結(jié)構(gòu)，有助于讀者避免“只見樹木不見森林”，把握文章大意。研究表明，閱讀理解過程是背景知識與閱讀材料之間互動的過程。認(rèn)知心理學(xué)家提出，大腦在語言理解中處理信息的方式有兩種，一是材料驅(qū)動加工，二是概念驅(qū)動加工。“材料驅(qū)動”是自下而上的用單詞解碼。“概念驅(qū)動”則指自上而下地分析預(yù)測。在閱讀理解過程中，這兩種模式相互作用，相輔相成。結(jié)合材料內(nèi)容和學(xué)生的已有背景知識，學(xué)生邊閱讀邊推斷預(yù)測下文，并且不斷對自己的推斷進(jìn)行驗證和修改。也就是說，圖式把讀者的背景知識和文章內(nèi)容緊密結(jié)合，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、圖式理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的結(jié)合

(一)加強語言教學(xué)，豐富學(xué)生的語言圖式

1.提高閱讀能力需要讀者掌握一定數(shù)量的單詞、短語、句型。英語中包含的大量詞匯、固定搭配與短語，是閱讀理解的基礎(chǔ)。教師要使學(xué)生能最大限度地熟悉常用詞匯的使用，強化常用詞匯的音、形、義在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整地儲存，在閱讀理解中，對影響閱讀效果的語法點要講解，借助語法知識可幫助理解句子含義。

2.詞匯和語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語篇理解能力則是閱讀中的重點和難點。在教學(xué)過程中，教師要分析閱讀材料的難易程度及學(xué)生對主題內(nèi)容的熟悉狀況，采取不同的閱讀教學(xué)方式:泛讀提高學(xué)生閱讀速度，精讀提高學(xué)生閱讀能力……通過大量地閱讀不同內(nèi)容和形式的語篇，學(xué)生才能積累大量的背景知識，提高閱讀能力。

(二)將背景知識與材料相結(jié)合

1.利用學(xué)生原有的背景知識。對于英語為非母語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)語言，更是學(xué)習(xí)另外一種文化，所以，學(xué)生的背景知識越多，就越容易理解該文化。因為“圖式可以促使我們對概念進(jìn)行推論，加速理解的過程”(桂詩春，1料)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在開始講解一篇新課文之前，應(yīng)該精心安排warm一up環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和閱讀興趣。教師所提供的課文背景知識與學(xué)生大腦中所儲存的已有知識相結(jié)合，可以幫助學(xué)生更好地理解文章。

2.幫助學(xué)生獲取新的背景知識。(1)比較法獲取新的背景知識。比如在講Tim。一Con-、ci、、幾neIcria。這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拿美國人的時間觀念和中國人的時間觀念做類比，美國人因為注重時間，所以發(fā)明了快餐;中國人，特別是四川人講究享受生活，所以川菜馳名中外。這種類比不僅激活了學(xué)生大腦中的已有圖示，更幫助其獲取了新的背景知識。(2)教師直接傳授新的背景知識。比如在《新視野大學(xué)英語讀寫教程三》的第四單元中，要講解美國的五個文化象征，其中就要講到山姆大叔，學(xué)生可能只聽說過山姆大叔這個名詞，卻不知道山姆大叔是誰，教師就可以讓學(xué)生自己動手搜集相關(guān)資料，了解什么是山姆大叔，這樣在閱讀過程中便不會覺得茫然，從而建立了新的圖示。

3.幫助學(xué)生建立形式圖式。常閱讀英語文章的人都知道，英語語篇大多將重要信息至于文章的開頭、結(jié)尾和每一個段落的首句，其他部分通常為非重要信息或背景信息。假如讀者的大腦中儲存英語文章的語篇圖式，就會將注意力集中在文章的開頭或結(jié)尾以及段落的首句，以便獲得更多的可參考信息，忽略那些次要細(xì)節(jié)。因此，英語教師適量適時地給學(xué)生輸入形式圖式，讓他們掌握不同體裁的語篇展開方式，有助于及時抓住圖式的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而閱讀是其中必不可少的一項能力。圖示法教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，可以有效地激活學(xué)生的背景知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)’噴，克服“只見樹木不見森林怕勺閱讀習(xí)’噴，從而提高閱讀技能。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該將圖示法教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式巧妙地結(jié)合在一起，取長補短，真正使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲益。

作者：閆慧敏 單位：四川省西南交通大學(xué)希望學(xué)院外語系

第三篇

一、結(jié)合社會文化知識，具體語境中詞匯意義的確定

不同社會文化中字面意義相同的詞，在文化內(nèi)涵和聯(lián)想意義方面卻會有很大的差異。比如“Red”和漢語的“紅色”，表面都指紅色這一種基本的顏色，但聯(lián)想意義卻各指的不同。英語的“red”常有“潛在的危險”“極端的熱情”等聯(lián)想意義，貶多褒少，如topaintthetownred（指夜生活中的狂歡作樂，飲酒胡鬧），toseered（生氣、發(fā)怒），red-faced（不好意思），inthered（虧損）等。而漢語的“紅色”含有“熱烈”“歡樂”“喜慶”等意思，如紅妝、走紅運、事業(yè)紅火等。英語成語、典故和短語都是英語民族生產(chǎn)、生活、宗教、文藝的反映，只有將它們放在社會文化背景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才易于理解和掌握。

二、篇章整體分析能力的加強

閱讀過程中，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)創(chuàng)造有利于理解的語境的重要意義。教師需通過各種方式指引，讓學(xué)生積極展開與篇章寫作者的“交流”。這樣，學(xué)生的閱讀能力才能逐步得到提高。

（一）文章主旨提煉

篇章意思的整體理解，教師可通過問答的形式來進(jìn)行。讓學(xué)生在讀完一遍文章后，能整體把握閱讀材料中發(fā)生的主要事件的起因、核心人物和事件發(fā)生的過程等。教師還可要求學(xué)生對文章分層，歸納各層次的大意，力求對文章整體大意的把握。

（二）作者寫作基調(diào)的判斷

閱讀做題過程中，學(xué)生往往會受自己主觀判斷的誤導(dǎo)。教師應(yīng)提醒學(xué)生從寫作者的角度思考問題，判斷作者的觀點是正面還是反面，是褒義還是貶義，是否帶有贊揚、批判、諷刺等。

（三）生難詞意義的猜測

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在遇到生難詞時，能通過作者寫作中的暗示——生詞的定義、正反義詞、同位語、上下文等語境來猜測，從而達(dá)到大大提高閱讀速度的目標(biāo)。

（四）長難句的理解

教師可帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘文章字面后的深層意思。學(xué)生在閱讀中遇到難句時，教師除了對難句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析外，還可以提醒學(xué)生充分利用上下文，找出難句的潛在涵義，理解句子的語義內(nèi)涵。

（五）上文的回憶及下文的預(yù)測

閱讀中，學(xué)生對前文的回憶也很重要，因為上文中的內(nèi)容也成為讀者和筆者的共識。同時，在對相關(guān)語境因素進(jìn)行構(gòu)建之后，也應(yīng)加強學(xué)生對后文的預(yù)測。

三、其他學(xué)科書籍閱讀的加強

為了擴(kuò)大與原作者的“共有知識”，縮小其與學(xué)生的文化差異，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生多閱讀，擴(kuò)大他們的世界知識，使他們能更好地了解目的語國家的背景文化，從而最大化地構(gòu)建語境模型。

四、小結(jié)

總而言之，英語閱讀教學(xué)中，語境理論發(fā)揮著極其重要的作用。抓住語境，聯(lián)系上下文，學(xué)生才能更深層次地理解作者的寫作目的，更準(zhǔn)確地掌握文章。

作者：陳江榮 郭嘉俊 單位：武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院 武漢烽火普天信息技術(shù)有限公司

第四篇

一、關(guān)于猜詞策略與閱讀理解相關(guān)性

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語閱讀中猜詞策略的應(yīng)用能力隨學(xué)生年級增加而提高，一年級新生猜詞能力較差。通過對調(diào)查所得數(shù)據(jù)資料的進(jìn)一步對比分析，筆者發(fā)現(xiàn):

(1)多數(shù)大學(xué)生已有利用猜詞策略閱讀的習(xí)慣，但不同年級的學(xué)生使用猜詞策略時選擇的線索不同。低年級學(xué)生使用常識和其他方法進(jìn)行詞義猜測較多;高年級的學(xué)生更喜歡使用上下文線索和構(gòu)詞法進(jìn)行詞義猜測。這一結(jié)果說明低年級學(xué)生尚不善于使用猜詞策略，特別是上下文線索和構(gòu)詞法猜詞策略。究其原因，低年級學(xué)生一般達(dá)不到英語運用閱讀技能的最低詞匯量3000詞組，因而不能正確理解句子，也就不能利用上下文線索進(jìn)行推測。而且他們在中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是以應(yīng)試為目的，老師并不注重構(gòu)詞法知識的講授，不注重利用構(gòu)詞法推測詞義的培訓(xùn)。所以一年級新生猜測詞義主要靠常識，甚至部分學(xué)生是毫無根據(jù)地瞎猜。

(2)學(xué)生年級越高越善于使用猜詞策略，猜詞成功率越高。猜詞策略應(yīng)用成功率與語言知識成正相關(guān)。高年級學(xué)生通過學(xué)習(xí)已掌握一定的構(gòu)詞法知識，能夠很好地運用構(gòu)詞法知識猜測詞義。他們通過學(xué)習(xí)已掌握運用閱讀技能的最低詞匯量，因而能較好地根據(jù)上下文線索推測詞義，較好地使用這一策略。

(3)學(xué)生猜詞策略應(yīng)用能力與閱讀能力成正相關(guān)。猜詞能力越強，閱讀能力越強。反之，猜詞能力越差，閱讀能力越差。閱讀能力增強促進(jìn)猜詞能力的提高，猜詞成功率與閱讀能力成正比。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力較高的學(xué)生，其猜詞成功率也很高。在隨后的個別訪談中得知這些閱讀理解能力較強的學(xué)生都把閱讀能力強歸功于善于猜詞。當(dāng)然，他們都認(rèn)為詞匯量是基礎(chǔ)。在調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，閱讀能力差的低年級學(xué)生在閱讀時猜詞能力很差，甚至分不出詞性。在調(diào)查文章中，有這樣一個句子:“Itguardsyourcomplexionagainstdryporesandcoarse-ness，keepsyourskintexturefineandsmooth”。2011級學(xué)生無一人猜測出“texture”的含義，他們都認(rèn)為“tex-ture”是副詞，修飾“fineandsmooth”。

(4)猜詞能力與詞匯量成正相關(guān)。詞匯量大的學(xué)生猜詞成功率高，猜詞能力強。反之，詞匯量少的學(xué)生猜詞成功率低，猜詞能力也較差。通過個別訪談，筆者了解到閱讀理解能力較強的學(xué)生都認(rèn)為他們閱讀能力強是因為他們除了善于猜詞，都有較大的詞匯量，而且他們平時都非常重視詞匯量的積累和增加。相反，閱讀能力差的學(xué)生都認(rèn)為詞匯量不夠是他們閱讀能力差的主要原因之一。因為詞匯量少，無法讀懂句子，所以部分英語水平差的學(xué)生不會或者不能使用猜詞策略進(jìn)行閱讀。

二、關(guān)于閱讀策略認(rèn)識

這份問卷調(diào)查分為兩大項，第一大項是英語閱讀習(xí)慣的調(diào)查;第二大項是漢語閱讀習(xí)慣的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，68.5%學(xué)生喜歡“猜測詞義”，閱讀中經(jīng)常猜詞。84.4%的學(xué)生“不喜歡”或“厭惡”查閱每一個單詞，這可能有三個原因:一是學(xué)生閱讀量大，他們不可能查閱每一個單詞;二是學(xué)生閱讀中只注重對文章的整體理解，忽略對句子的確切理解;三是部分學(xué)生認(rèn)為查閱每一個單詞是學(xué)習(xí)能力差的表現(xiàn)。關(guān)于對“猜測詞義”的看法，具體結(jié)果可從下列調(diào)查的具體數(shù)據(jù)中反映出。

問題一:“當(dāng)你閱讀英語教材中的課文時，如遇到生詞怎么處理?”猜它的大概意思，選擇“經(jīng)常”的學(xué)生，2011級有69%，2010級有68%;猜它的確切意思，選擇“有時”的學(xué)生，2011級有68%，2010級有87%。

問題二:“當(dāng)你閱讀英語課外讀物時，如遇生詞怎樣處理?”猜它的大概意思，選擇“經(jīng)常”的學(xué)生，2011級有72%，2010級有57%;猜它的確切意思，選擇“有時”的學(xué)生，2011級有40%，2010級有74%。

問題三:“在英語閱讀時，如遇生詞，你同意以下看法嗎?”此項調(diào)查結(jié)果顯示:無論年級高低，絕大部分大學(xué)生在閱讀英語教材時經(jīng)常猜測詞義，“猜測詞義”在英語閱讀中應(yīng)用頻繁。筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面看待這一狀況，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只是被動的接受者，而喜歡運用已有的知識通過假設(shè)、推斷和猜測等心理活動來構(gòu)建意義，積極、主動地學(xué)習(xí);二是學(xué)生在閱讀中，特別是低年級學(xué)生在英語教材學(xué)習(xí)中只注重對文章的整體理解，忽略對句子、單詞的確切理解，這樣學(xué)習(xí)不利于低年級學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)。教師應(yīng)該引導(dǎo)低年級學(xué)生正確運用猜詞策略，特別注重對低年級學(xué)生語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

三、策略培訓(xùn)

了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語閱讀中存在的問題后，筆者在教學(xué)中有意識地安排閱讀策略訓(xùn)練環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，找出各個段落的主題句，總結(jié)出整篇文章的大意，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題句進(jìn)行“預(yù)測”，預(yù)測作者下一步所講述的內(nèi)容，并將預(yù)測內(nèi)容與課文實際內(nèi)容進(jìn)行對比，然后提出若干問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“尋讀”，快速在文章中找到答案。在教學(xué)中提出一定數(shù)量的“指代”問題，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者“識別指代關(guān)系”策略，提此種問題時，不告訴學(xué)生句子所處的行數(shù)，只告訴學(xué)生句子所在段落，讓學(xué)生自己在文章中尋找，以此培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的“尋讀”策略。教學(xué)中，鼓勵學(xué)習(xí)者不運用字典查閱生詞，而是通過上下文線索猜測詞義。通過一個學(xué)期的滲透式培訓(xùn)，2010級和2011級兩個試點班級的學(xué)生閱讀策略基本形成，并且在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用。學(xué)期末的隨機(jī)調(diào)查顯示，學(xué)生都認(rèn)為他們的閱讀能力得到提高，“知道如何閱讀了”“知道了應(yīng)該運用不同的閱讀策略來完成閱讀理解任務(wù)”“閱讀速度明顯提高了”。在猜測詞義方面，學(xué)習(xí)者已養(yǎng)成這一閱讀策略的運用習(xí)慣，在閱讀中主動積極運用。

四、結(jié)語

猜詞策略對于英語詞匯學(xué)習(xí)和閱讀理解的作用舉足輕重。猜詞能力即使用猜詞策略的能力是外語學(xué)習(xí)潛能的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力就是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)潛能，符合以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。教師應(yīng)教授學(xué)習(xí)者各種閱讀策略，特別是猜詞策略運用方面，教師應(yīng)該講授構(gòu)詞法知識，培養(yǎng)學(xué)生正確的猜詞方法，以開發(fā)其英語學(xué)習(xí)潛能，增強其英語閱讀能力，提高其英語水平。

作者：閔祖?zhèn)?單位：湖北汽車工業(yè)學(xué)院外語系

第五篇

一、概念

圖式是一種可以表達(dá)一般概念的資料構(gòu)架，它被儲存在人的記憶中，同時認(rèn)知也是在圖式的基礎(chǔ)上建立起來的.在接受新的信息之前，人類的大腦已經(jīng)貯存了無數(shù)個圖式，包括個人已有的經(jīng)驗、知識、事實等.這些背景資料經(jīng)過加工，按照類別分布儲存在大腦的不同區(qū)域之中，由此構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)，為讀者正確理解語言材料提供了參考.讀者可以做到在閱讀的過程中隨時從大腦已有的背景資料即圖式當(dāng)中調(diào)取所需知識，并對從閱讀中獲取的信息進(jìn)行選擇、猜測、驗證、肯定或修正.當(dāng)大腦中的部分圖式與包含在文章中的信息發(fā)生相互作用的時候，讀者就會與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，反之則可能會對文章中出現(xiàn)的信息產(chǎn)生誤解或者不解，從而出現(xiàn)閱讀理解障礙.

二、在外語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀，作為一種心理活動和信息處理過程，是非常復(fù)雜的，它就像在讀者和作者之間架起一座能夠相互交流的橋梁.讀者在閱讀過程中總是會下意識地根據(jù)已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗對閱讀語篇所含的信息進(jìn)行加工和整合.閱讀過程的模式一共可以分為三類：第一種，自下而上（Bottom-upmodel）的信息加工模式，第二種，自上而下(Top-downmodel)的心理語言模式，第三種，圖式理論影響下的相互作用模式(Interactivemodel).美國心理學(xué)家高夫（Gough）提出了自下而上（Bottom-upmodel）的閱讀模式.他認(rèn)為：閱讀是一種逐級而下的理解過程，也就是說從字母到單詞，由單詞到詞組，再由詞組發(fā)展到句子乃至段落和篇章.在這種閱讀理解模式中，讀者先解釋理解文章中的單詞，然后才逐級的理解詞組的意思，句子的含義，再到段落和篇章的整體含義.我們可以看出高夫的自下而上的閱讀模式是說信息從最基本的圖式開始形成，逐漸與高層次圖式融合并擴(kuò)大，直到最后激活大腦中固定的圖式并促使其發(fā)生作用，其中更加強調(diào)對文本中的詞句和語法等表層結(jié)構(gòu)及特征的識別和辨認(rèn).這是一種以文章為中心的閱讀模式.

美國心理學(xué)家古德曼（Goodman）提出的自上而下(Top-downmodel)閱讀模式則認(rèn)為：閱讀實質(zhì)上是讀者根據(jù)已有經(jīng)驗和語言直覺對載體進(jìn)行判斷、鑒定、選擇性地理解整篇文章的過程.讀者通過大腦中高層次圖式的預(yù)測輸入信息，對這些信息進(jìn)行對錯與否的鑒定.這是一種強調(diào)讀者在閱讀過程中的作用的閱讀模式.20世紀(jì)80年代初期，亞當(dāng)斯（Adams）研究指出以上兩種閱讀模式的不足之處，閱讀是上述兩種閱讀模式不斷交織產(chǎn)生作用的過程，并提出了圖式理論指導(dǎo)下的交互式閱讀模式(Interactivemodel).交互式閱讀模式理論認(rèn)為：在閱讀理解的過程中，讀者首先需要自下而上的解碼，與此同時，讀者還需要把已有的知識和其所閱讀篇章的符號聯(lián)系起來，進(jìn)行自上而下的推測，以此重構(gòu)以文字編碼的新信息.這種閱讀模式(Interactivemodel)強調(diào)篇章內(nèi)容，也就是語言材料和讀者已有的背景知識即圖式之間的相互作用.圖式理論認(rèn)為，讀者的閱讀能力和理解程度是由兩種圖式?jīng)Q定的，即內(nèi)容圖式（contentschema）和形式圖式（for-malschema）.內(nèi)容圖式是指篇章內(nèi)容涉及到的背景知識；而形式圖式指的是詞匯、句法、語法等語言知識，文章的題材以及語篇結(jié)構(gòu)等等.

三、內(nèi)容圖式構(gòu)建下的閱讀教學(xué)

內(nèi)容圖式是指文章內(nèi)容所涉及的背景知識，也就是，文章內(nèi)容所涉及的風(fēng)土人情、歷史知識、地理知識、文化風(fēng)俗等方面的知識.學(xué)習(xí)語言，就要學(xué)習(xí)語言背后的文化，這其實說的就是內(nèi)容圖式.比方說，在閱讀的文章中出現(xiàn)“dogs”這樣的字眼，學(xué)生的頭腦當(dāng)中需要立即激活關(guān)于“dogs”的圖式.在西方國家的文化中，狗是人類親密的朋友，甚至是家庭成員之一，所以，我們在學(xué)習(xí)英語的過程中不難發(fā)現(xiàn)，在英語的表達(dá)中不乏有“Lovemelovemydog”“luckydog”“Ev-erydoghasitsday”“agaydog”，這些顯然不同于中國文化中“狗仗人勢”“狗眼看人低”“狗咬呂洞賓”“走狗”的表達(dá).再比方說，閱讀材料是關(guān)于“EdwardSnowden”，學(xué)生在看到這一詞匯的時候，腦海當(dāng)中應(yīng)該浮現(xiàn)出“USleak,for-mertechnicalcontractorforNSA,formeremployeeofCIA,Americangovernment,globalsurveillanceprograms,London’sTheGuardian,whistleblower,traitor,informationprivacy,thewaronterror,seekasylum,HongKong,Moscow”等跟“EdwardSnowden”相關(guān)的背景信息即圖式.在閱讀過程中，學(xué)生只有將“EdwardSnowden”這一新信息與頭腦中已有的圖式聯(lián)系在一起，用學(xué)生已有的先驗圖式對新事物進(jìn)行重新建構(gòu)，才能夠更加深刻地理解閱讀材料的內(nèi)涵外延，提高英語閱讀能力和閱讀水平.如果學(xué)生的頭腦中沒有相應(yīng)的或者相關(guān)的信息即圖式，在閱讀的過程中，即使語言上沒有障礙，也會感到難以理解文章的內(nèi)容.

四、形式圖式構(gòu)建下的閱讀教學(xué)

形式圖式包括詞匯、句法、語法等語言知識，文章的題材以及語篇結(jié)構(gòu)等.在英語閱讀過程中，如果學(xué)生要做到全面準(zhǔn)確的理解其所閱讀的材料，必然需要掌握基本的語言知識，主要包括英語詞匯、語法、句法等知識.在英語當(dāng)中，詞匯是基本的語言要素，理解詞匯的意思才能理解小到短語、句子、段落、大至文章的意思.學(xué)生目前在詞匯方面存在的問題是，詞匯量小，對于單詞的意思只停留在翻譯過來的漢語意思，難以進(jìn)行詞義辨析.例如，“continuous”和“continual”，這兩個形容詞都是由動詞“continue”轉(zhuǎn)化而來，漢語意思都是“持續(xù)的，連續(xù)的”，可是其英語釋義卻可以看出這兩個單詞意義上的不同，“continuousmeanscontinuingintimeorspacewithoutinterruption”；而“continualmeansseeminglywithoutinterruption;chieflyrestrictedtowhatrecursregu-larlyorfrequentlyinaprolongedandcloselyspacedse-ries”.那么在下面的句子中，Inthepasttendays,itrained__________inHohhot.很顯然，句子的意思是“過去十天，呼和浩特斷斷續(xù)續(xù)的一直在下雨.”那么continually是正確答案.所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時候，不僅要掌握其漢語意思，也需要閱讀其英語解釋，這樣才能夠進(jìn)行同義詞或者近義詞的詞義辨析.學(xué)生在閱讀文章時，遇到長句子，第一反應(yīng)是我肯定看不懂，這個句子太長.

英語語法中關(guān)于“英語句式”的圖式，可以劃分為七種基本句式，即SV，SVO，SVC，SVOO，SVOC，SVA，SVOA.英語句子再長，說到底也就是主謂結(jié)構(gòu)加上各種修飾成分.學(xué)會并掌握分析句子結(jié)構(gòu)，把句子進(jìn)行拆分整合，將復(fù)雜的句式簡單化，學(xué)生才能夠更加容易的把握其所閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容和包含信息.我們所閱讀的文章體裁各異，包括記敘文，說明文，議論文，公眾演講，新聞報道等.每種體裁都有獨特的寫作模式和寫作規(guī)范.以記敘文為例，記敘文一般都會涉及時間，人物，地點，事件，原因和如何發(fā)生.記敘文有分為正序，倒敘，插敘三種方式.作者撰寫一篇文章的出發(fā)點通常就是文章的主旨，圍繞這一主旨，作者通過對事件的講述編排或發(fā)表個人的看法，或抒發(fā)某種情懷，或純粹客觀的記錄某一事件.學(xué)生在看到一篇記敘文的時候，腦海當(dāng)中呈現(xiàn)出相關(guān)圖式，結(jié)合語言知識，背景知識即內(nèi)容圖式，能夠準(zhǔn)確的理解文章的意思，把握細(xì)節(jié)，總結(jié)歸納文章的主旨，這樣，不管是對文章的理解，還是相關(guān)習(xí)題的完成都有很大的幫助.

五、結(jié)語

圖式理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了新的視角，新的理論，新的方法，同時也為教師的教學(xué)實踐提供了新的理論依據(jù).在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，首先，教師不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中所遇到的問題，然后根據(jù)圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑獲得更多的圖式知識.教師應(yīng)該適當(dāng)適時的講解與課文相關(guān)的文化背景知識；注重詞匯語法教學(xué)，鼓勵學(xué)生查閱英英釋義，通過閱讀增大詞匯量，鞏固單詞的記憶；分析講解各種文章體裁的寫作規(guī)范；從內(nèi)容圖式和形式圖式兩個方面給予學(xué)生指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力.

作者：潘瀟? 單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)

第六篇

一、高中和大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在脫節(jié)

1.英語閱讀技能的目標(biāo)

(1)高中英語閱讀技能的目標(biāo)要求。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求:高中英語教學(xué)應(yīng)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”。因此，閱讀理解在高中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。目前，《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀理解教學(xué)和檢測提出了更新更高的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力是一個當(dāng)務(wù)之急的課題。英語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求能讀懂簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略;(2)大學(xué)英語閱讀技能目標(biāo)要求。一般要求是能讀懂難度中等的一般性題材的英語文章和應(yīng)用文體材料，能基本讀懂國內(nèi)英文報刊和英語國家報刊雜志上一般性題材的文章，掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，能在閱讀中使用有效的閱讀方法;閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇章較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。較高要求是能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章和基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘80詞;在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，并能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx;能夠基本讀懂本人專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。根據(jù)上面對比，可以看出高中英語閱讀要求不高，容易培養(yǎng)。大學(xué)英語閱讀的技能要求在高中英語閱讀的基礎(chǔ)上則較高，而且開始對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用有所側(cè)重。

2.英語教學(xué)實踐過程中的比較

(1)高中階段的英語教學(xué)。高中英語教學(xué)以應(yīng)試為目的，教學(xué)活動的開展主要是圍繞高考而進(jìn)行的，學(xué)生成績的高低成為衡量英語水平的主要標(biāo)志。英語閱讀理解在考試、教學(xué)過程中占據(jù)很大的位置，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是主要圍繞英語文章的學(xué)習(xí)而展開的。由于對英語閱讀過于重視，則導(dǎo)致其他能力平培養(yǎng)相對較弱;(2)大學(xué)階段的英語教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)明確提出，英語閱讀很重要。因此，在教學(xué)過程中，除了擴(kuò)大要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，重視文章的精讀和泛讀，也要注意培養(yǎng)和強化英語閱讀的應(yīng)用能力。針對不同學(xué)習(xí)階段，英語精讀和泛讀的具體要求也是有所不同，總的目標(biāo)要求主要體現(xiàn)在詞匯量和閱讀文章的難度方面。培養(yǎng)目的不同。因此，導(dǎo)致中學(xué)和兩個不同學(xué)段之間脫節(jié)嚴(yán)重。英語教學(xué)大綱對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生的實際水平差距很大，不僅英語閱讀能力方面，其他各方面也是存在很大差距，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來很大的困擾。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在偏差

1.英語基礎(chǔ)知識薄弱

“千里之行，始于足下”。由于學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)知識不牢，對英語閱讀能力的培養(yǎng)和提升都存在很大的難度。就英語基礎(chǔ)知識而言，主要指英語讀音要正確、規(guī)范，單詞書寫和記憶要準(zhǔn)確，語法知識牢固，以及能夠就英語和漢語做出基本的轉(zhuǎn)換。長期以來，不少學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語學(xué)習(xí)很被動。

2.英語的詞匯量比較小

作為學(xué)習(xí)英語最基本的要求就是，要擁有一定的詞匯量。但是不少學(xué)生對此重視不夠，學(xué)習(xí)英語敷衍了事。基本的英語單詞掌握不住，常見的英語單詞不會拼讀，更不會應(yīng)用，久而久之看到文章，感到通篇認(rèn)識的單詞寥寥無幾，于是產(chǎn)生很強的挫敗感，直接導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極性銳減。到了大學(xué)階段，有的學(xué)生掌握英語單詞不得要領(lǐng)，仍然停留在簡單、僵化的階段，如同記憶電話號碼一樣，盡管內(nèi)心希望學(xué)好英語，但是不得要領(lǐng)，于是影響英語閱讀能力的進(jìn)一步提升。

3.英語的閱讀量太小

相比較聽力“inPut’’而言，閱讀屬于“輸出”(olltput)的過程。英語閱讀是一種高度積極主動的創(chuàng)造性行為，是閱讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的交際行為。而那種傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，只重視語言技巧訓(xùn)練。使學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)單位的理解僅限于單詞或句子水平上的理解，也可謂見木不見林，完全忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)閱讀能力不能僅僅局限于課本內(nèi)容，應(yīng)該擴(kuò)大閱讀量，擴(kuò)充自己的知識面。至少很多知識之間是融會貫通的，有了豐富的知識作為積淀，那么在面對閱讀過程中涉及到的話題，自然不會一籌莫展。2、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的相應(yīng)對策

三、基于學(xué)生的基本對策

1.打牢英語的基本知識

由于英語基礎(chǔ)知識極為薄弱，導(dǎo)致不少學(xué)生看不懂簡單的英語材料，對于英語學(xué)習(xí)處于恍惚狀態(tài)。有的學(xué)生則是因為長期以來在英語學(xué)習(xí)上缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，甚至到了大學(xué)階段還要從簡單的語音知識做起。那么，英語學(xué)習(xí)就顯得很被動，如果這些學(xué)生能夠針對自身實際，知難而進(jìn)，不畏困難，也能夠有所進(jìn)步。在英語教學(xué)過程中，有的學(xué)生也意識到自身英語基礎(chǔ)較為薄弱的實際狀況，可是沒有明確的規(guī)劃，完全處于放任狀態(tài)，結(jié)果浪費了精力和時間，也沒有獲得人和裨益。英語閱讀不僅僅要求掌握一定的詞匯，還要能夠從中吸收有益的知識，以幫助自己更好地成長。

2.設(shè)法擴(kuò)大英語的詞匯量

英語的每個單詞猶如建筑最基本的材料，如果沒有這些材料，高樓大廈不可能拔地而起。因此，學(xué)習(xí)英語單詞是英語各項能力培養(yǎng)的基本要求。沒有一定的詞匯量作為保證，想要學(xué)好英語是癡人說夢。如何擴(kuò)大英語的詞匯量?這個問題有過不少探討。總而言之，各種擴(kuò)大詞匯的做法歸結(jié)為一點，就是沒有捷徑而言的。不過，我們可以英語單詞的前綴、后綴、詞根來分類記憶。例如，后綴一erfe表示“免于，無”的，那么Sertss一erfe就表示“無壓力的”，orfst一erfe表示“無霜的”等。在記憶單詞時，還可以多種方法并舉，如針對詞匯本身加以分類，劃分成教育類、金融類、經(jīng)濟(jì)類、文化類、醫(yī)藥類等記憶。

3.及時養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

任何閱讀材料，在閱讀之初都要遵循語言的一般規(guī)律，了解英語的行文特點。首先把握好主題句(topiesentenee)，這是一個段落的綱，把握住maindiae，然后就后面設(shè)計的具體問題可以進(jìn)行分析，排除錯誤的信息，那么正確答案就不再是難事。針對閱讀理解，正確的做題方法是首先通讀一遍，明白文章到底在講什么，然后把大概意思理解清楚，在根據(jù)5個W(what，when，汕ere，whieh，why)和一個how認(rèn)真考慮，自然就能找出正確信息。

四、基于教師教學(xué)的基本對策

1.選擇符合學(xué)生實際的閱讀材料

語言是思想的載體，不同的材料對學(xué)生的影響不盡相同。在選擇英語閱讀材料時，要遵循真實性、可讀性、興趣性和相關(guān)性的原則加以選取。語言真實可信，對于學(xué)生會產(chǎn)生內(nèi)化作用，會影響學(xué)生的行為方式。可讀的語言材料會讓學(xué)生不再對語言產(chǎn)生畏懼感，他們在原有的語言水平上能夠量力而行，達(dá)到自己可以理解和接受的程度，自然語言能力也能獲得提高。語言材料生動活潑，有一定的趣味性，那么在閱讀過程中不會感到枯燥乏味，而會手不釋卷耐心讀下去。進(jìn)人大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語盡量能夠和他們的生活實際結(jié)合起來，促進(jìn)他們的專業(yè)知識的長進(jìn)。如藝術(shù)院校的學(xué)生，如果選取的英語閱讀材料是和藝術(shù)有關(guān)的，那么他們在提高英語水平的同時，也能夠獲得藝術(shù)上的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。作為課堂教學(xué)組織者的教師，教學(xué)過程中要生盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂。讓學(xué)生利用已有的英語知識，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋感興趣的知識，這就突破時空限制，構(gòu)建英語教學(xué)較為開放的環(huán)境。針對學(xué)生在大量閱讀的過程中，遇到的困惑，教師只須答疑解惑即可，這樣極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.擴(kuò)大學(xué)生對英語文化知識的了解

英語是文化的表現(xiàn)形式，是英美等國家特有文化的載體。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了掌握其中的語法現(xiàn)象，單詞和短語，而應(yīng)該讓他們學(xué)會了解這些國家的社會背景知識。要學(xué)習(xí)英美文化，拓展自己的知識面，那么語言是文化的載體，兩者是密不可分的。語言交際，實際就是跨文化的交際，該能力培養(yǎng)必然涉及語言和文化兩方面。只有融人文化教學(xué)的英語閱讀，才顯得完整，才使得大學(xué)英語教學(xué)過程比較合理。學(xué)好英語，一定要主動去了解英美國家的歷史文化知識，還要了解英美國家人民的生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等。在潛移默化中，這些知識對促進(jìn)英語閱讀能力的提高幫助很大。以往錯誤的英語教學(xué)方式，僅僅注重詞匯和語法規(guī)則的講授，而忽視基本閱讀能力的培養(yǎng)。我們采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往忽視中西文化存在很大差異，如果不了解這些差異，勢必在語言交際中形成障礙，這對英語閱讀理解和能力的培養(yǎng)產(chǎn)生障礙，極易英語能力不能得到很大提升。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)知識的培養(yǎng)，要鼓勵學(xué)生通過各種渠道，以多方式去接觸和了解這些知識。

3.加強對學(xué)生自信心的培養(yǎng)

在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中，英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生可能會產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒。英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中及時消除學(xué)生的不良清緒，加強非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心和用起來。一方面，讓學(xué)生認(rèn)識到英語閱讀能力培養(yǎng)的艱巨性和持久性;另一方面要鼓勵學(xué)生要有頑強的意志和決心。遇到任何困難，正確做法不是望風(fēng)而逃，而是鍥而不舍，不要輕言放棄，應(yīng)把注意力集中于已有的知識和能力，一步一步實現(xiàn)既定目標(biāo)。

4.指導(dǎo)學(xué)生開展英語泛讀活動

教師根據(jù)學(xué)生實際水平推薦適當(dāng)?shù)恼n外閱讀書刊，譬如目前出版的《英語沙龍》、《21世紀(jì)報》、《英語輔導(dǎo)報》、《英語世界》《英語學(xué)習(xí)》等報刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料;另外需要加強對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生閱讀指定的文章，歸納文章大意或?qū)懽x書報告。學(xué)生還可以記下閱讀中遇到的問題，定期在課上討論和講讀。從學(xué)生中評選最佳讀者，給予一定的獎勵，或定期就所要求閱讀的內(nèi)容進(jìn)行測驗，將成績計人學(xué)期總成績。廣泛閱讀是對學(xué)生的閱讀方面的理論知識進(jìn)行實踐和鞏固的過程，在此過程中，學(xué)生形成一定的語感，對于獲取更多的信息，以及提高閱讀水平很有幫助。

五、總結(jié)

由于教學(xué)大綱對英語閱讀能力方面的要求較高，而且要提高英語閱讀理解能力涉及道德教學(xué)內(nèi)容很多，同時也和學(xué)生存在懼怕閱讀的心理有很大關(guān)系。學(xué)生英語閱讀能力的提高非一朝一夕能夠突飛猛進(jìn)，要設(shè)法提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，以及樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。英語教學(xué)中要有針對性，要制定填密可行的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀的成就感，不斷強化英語閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的閱讀經(jīng)驗，才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

作者：李澤鋒 魏衛(wèi) 李彥 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓國際美術(shù)學(xué)院

第七篇

一、加強大學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性和緊迫性

2004年初教育部高教司組織制定并在全國部分高校開始試點《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中提出閱讀理解較高能力的要求是能基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞，能通過略讀或?qū)ぷx基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。同時，教育部對現(xiàn)行英語四、六級的改革，其中一項重要的舉措就是加大了對閱讀的考查。在新四級的新題型中閱讀的比重將原來的30%提高到35%，加大了對閱讀的測試力度，提高了測試難度，特別是在閱讀理解中增加了快速閱讀，快速閱讀為一篇約1000詞的文章，后面配有7個是非判斷題和3個句子填空題或是7個選擇題型和3個句子填空題，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成10道題。在大學(xué)英語的教學(xué)中，閱讀歷來是學(xué)生英語的薄弱環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)同時也一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點之一，讓學(xué)生把握閱讀技巧無疑成為了大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，而且閱讀理解歷來也是各種英語考試的傳統(tǒng)題型并占有大量比重，因此改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的英語考試過級率有重要的指導(dǎo)作用。

二、概念語法隱喻理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究

筆者在所教的09級本科法律系1班，經(jīng)管系旅管1，2班和營銷2班，共四個班做了一項問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷190份，收回有效問卷170份。其中有90%的同學(xué)認(rèn)為閱讀技巧在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用。筆者在本科法律系1班，和營銷2班的大學(xué)英語閱讀教學(xué)時采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，一般先講解文章的新單詞，然后要學(xué)生按照top-down的閱讀模式，即先讀題目，理解文章的結(jié)構(gòu)和各段大意，然后再做閱讀練習(xí)題。而在經(jīng)管系旅管1，，2班這兩個班運用Halliday語法隱喻中的概念隱喻理論級階的滑動現(xiàn)象，結(jié)合概念隱喻的及物性隱喻和名詞化兩個方面開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)，并運用概念隱喻理論把含有隱喻的句子改寫成“一致式”的句子，同時在閱讀文章時抓住名詞化性質(zhì)的單詞，從而幫助提高學(xué)習(xí)者的英語閱讀思維認(rèn)知能力和閱讀水平。通過對四個班的大學(xué)英語閱讀的對比教學(xué)中，效果明顯，后兩個班在四級考試中比前兩個班的閱讀平均分要高得多。

(一)概念語法隱喻理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的調(diào)查研究

筆者通過在2010年9月—2011年9月，這一年的大學(xué)英語閱讀教學(xué)實驗中，通過大學(xué)英語課外閱讀個性化自主學(xué)習(xí)與小班課堂授課結(jié)合的任務(wù)型大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐使閱讀課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課內(nèi)外得到了有效的結(jié)合，為學(xué)生提供了豐富多樣的閱讀環(huán)境，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀個性化自主學(xué)習(xí)，強化了課堂內(nèi)知識，培養(yǎng)了學(xué)生英語閱讀的綜合技能。以下是傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)和基于概念語法隱喻的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用與擬達(dá)到的教學(xué)目的。

(二)概念語法隱喻在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實踐

董宏樂(2003)在概念語法隱喻對英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義中提到大學(xué)英語的閱讀材料含有大量的概念語法隱喻。因此如何在閱讀語料中又快又好的找到概念語法隱喻現(xiàn)象對提高閱讀能力和提高做題的準(zhǔn)確率起著非常關(guān)鍵的作用。

1．及物性隱喻在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實踐

Halliday(2000，F(xiàn)31)指出概念隱喻主要表現(xiàn)在及物性隱喻，其包括三種基本的變化形式。第一種是從物質(zhì)、心理、關(guān)系、言語、行為和存在這六種過程中選擇一個過程隱喻為另一個過程;第二種是隨著過程的變化，過程中的參與者、環(huán)境等功能角色發(fā)生相應(yīng)的變化;第三種是隨著功能角色的變化，他們在詞匯語法層的體現(xiàn)形式也發(fā)生相應(yīng)的變化。比如:(1a)Thethirddaysawthematthesummit．(心理過程)(1b)Theyarrivedatthesummitonthethirdday．(物質(zhì)過程)從以上兩句意思相同的句子來看，(1a)可稱為(1b)的隱喻式，(1b)是一致式。(1b)體現(xiàn)的物質(zhì)過程轉(zhuǎn)化為(1a)中的心理過程。過程中的參與者由they變成為眼睛看到的現(xiàn)象，“thethirdday”由環(huán)境成份轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€感知者。因此(1a)屬于及物性隱喻。

梁玉國(2003)提出及物性隱喻存在級轉(zhuǎn)移(rankshift)現(xiàn)象。(1b)正是通過自上往下的級階轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N心理現(xiàn)象(1a)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，除了老師講解閱讀技巧之外，如何利用英語認(rèn)知思維去理解句子意思也是很重要的方法，而語法隱喻中的概念語法隱喻正體現(xiàn)了英語的思維模式，董宏樂(2003)也指出通過培養(yǎng)語法隱喻能力，學(xué)生不但能大幅度提高英語閱讀水平，還能提高英語寫作的理性思辨能力。下面是《新視野大學(xué)英語》讀寫教程第四冊第十單元SectionB中出現(xiàn)的一個句子:AnotionashandyasEQinvitesmisuse．筆者在講解這個句子的時候，首先對這個句子進(jìn)行par-aphrase，實際上這句話可以這樣理解ThetermEQislikelytobemisused．閱讀這句話的難點就是“invite”這個詞，學(xué)生普遍理解這個詞的意思是“邀請”，在這句話中的意思是“islikelyto”。這樣通過講解這個句子就比較容易理解了。從概念語法隱喻的角度來看，這個句子屬于及物隱喻，涉及到從關(guān)系過程轉(zhuǎn)變?yōu)槲镔|(zhì)過程，通過自上往下的級階轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N物質(zhì)過程。

2．名詞化在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的具體實踐

Halliday(2000:352)認(rèn)為名詞化是語法隱喻的最強大的資源。名詞化主要是指將體現(xiàn)“過程”的動詞和體現(xiàn)“特性”的形容詞，經(jīng)過隱喻化變成以名詞形式體現(xiàn)。在名詞化過程中，動詞和形容詞的語法范疇意義被轉(zhuǎn)化為名詞的范疇意義。例如:(2a)Thedriverdrovethebustoorapidlydownthehill，sothebrakefailed．(2b)Thedriver’sover-rapiddownhilldrivingofthebusresultedinbrakefailure．(2a)中的兩個小句降低了原有的小句級階，而轉(zhuǎn)變?yōu)?2b)的名詞詞組級階，動詞詞組drovethebustoorapidlydownthehill被隱喻化為b中的名詞詞組over-rapiddownhilldrivingofthebus。例(2a)中的動詞fail被隱喻化為名詞fail-ure。由此可見，名詞化是構(gòu)成語法隱喻的重要來源和手段，是英語語篇特別是科技語篇的重要特征。通過自上往下級階轉(zhuǎn)移兩個物質(zhì)過程小句變成兩個名詞詞組over-rapiddownhilldrivingofthebus和brakefailure，成為隱喻式表達(dá)方式。

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，特別是針對四六級英語測試，老師一般建議學(xué)生采取bottom-up的閱讀模式，也就是先看題目然后再看文章。在閱讀教學(xué)中，skimming和scanning是兩種非常重要的閱讀技巧。而在這兩種閱讀技巧中，最主要的閱讀信息就是要抓住文章的關(guān)鍵信息，關(guān)鍵信息通常是由名詞體現(xiàn)出來的。因此，概念隱喻理論中的名詞化為閱讀能力的提高提供了必要的信息渠道。在2009年12月的四級仔細(xì)閱讀的第一篇文章中，第一題的題干是“WhydoesMi-chelleObamaholdastrongfascinationfortheauthor?”在做題時我們可以很快鎖定“fascination”這個名詞。在原文中“I’mmorefascinatedbyMichelleObamaandwhatshemightbeabletodo”我們可以找到形容詞fascinated，實際上這道四級閱讀題的出題來看，題目的出題是將原句體現(xiàn)“特性”的形容詞fascinated隱喻為名詞化fascination。由此可見，在做閱讀題時我們應(yīng)該多從名詞化這一隱喻現(xiàn)象入手，這樣就可以通過scanning很快找到關(guān)鍵信息的出處從而很快選出正確答案。

三、結(jié)語

總之，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型的大學(xué)英語閱讀教學(xué)與大學(xué)英語課外閱讀個性化自主學(xué)習(xí)與小班課堂授課的結(jié)合能更好地促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力，同時可把概念法隱喻循序漸進(jìn)地引入課堂教學(xué)中，通過及物性隱喻和名詞化一致式和隱喻式表達(dá)方式的對比分析，讓學(xué)生對不同的語篇體裁和不同表達(dá)方式獲得理性思維認(rèn)知能力，從而提高英語閱讀水平和閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生成為最大的受益者。

作者：管樂 單位：中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心

第八篇

一、大學(xué)英語閱讀教學(xué)與研究的現(xiàn)狀分析

大學(xué)英語閱讀能力與其他英語能力關(guān)系的認(rèn)識存在一定偏差。許多英語教師只是單純地圍繞閱讀能力來進(jìn)行閱讀教學(xué)，沒有把閱讀能力與學(xué)生其他各項英語應(yīng)用能力協(xié)同起來，也沒有充分意識到這些能力是相互制約、相互促進(jìn)的。在實踐教學(xué)活動中，教師總是通過不同的聽、說、讀、寫模塊訓(xùn)練來完成不同的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，而較少將幾種應(yīng)用能力綜合起來訓(xùn)練。結(jié)果是閱讀能力提高了，其他能力跟不上。反過來，其他能力的滯后，也會阻礙閱讀能力的發(fā)展。英語能力是一種綜合的語言應(yīng)用能力，只有通過綜合的訓(xùn)練，才能更好地實現(xiàn)英語語言教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革——閱讀的擴(kuò)展與延伸

鑒于以上對大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為，必須對現(xiàn)有這種以單純培養(yǎng)閱讀能力為中心的閱讀教學(xué)進(jìn)行大膽改革，走出單一的教學(xué)模式，嘗試培養(yǎng)閱讀能力的同時，相應(yīng)地擴(kuò)展聽、說、寫、譯等能力，并將閱讀在時間和空間上向未來和課外延伸的新閱讀教學(xué)模式——這就是“閱讀的擴(kuò)展與延伸”。

（一）“閱讀的擴(kuò)展與延伸”含義

1“.閱讀的擴(kuò)展與延伸”同“泛讀”之間的區(qū)別。

這里所說的“閱讀的擴(kuò)展與延伸”與閱讀教學(xué)中的“泛讀”（extensivereading）是兩個完全不同的概念。泛讀是區(qū)別于精讀（intensivereading）來說的，是一種通過大量閱讀，借助一定的閱讀方法和策略來快速獲取信息的閱讀方式。而筆者所說的“閱讀的擴(kuò)展與延伸”是指一種閱讀教學(xué)模式，是在培養(yǎng)閱讀能力的同時，兼顧聽、說、寫、譯等應(yīng)用能力的擴(kuò)展，使閱讀能力與其他幾種語言能力平衡發(fā)展，并使閱讀為學(xué)生的未來和現(xiàn)實生活服務(wù)的新的閱讀教學(xué)模式，以擺脫過去那種孤立培養(yǎng)閱讀能力、忽視其他能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。

2.從閱讀過程的角度來理解“閱讀的擴(kuò)展與延伸”。

在教學(xué)上，我們可以將閱讀視為一個系統(tǒng)或過程，將閱讀教學(xué)視為一個完整的過程教學(xué)。具體分為三個階段：起點（閱讀的準(zhǔn)備）—中點（閱讀）—終點（閱讀的擴(kuò)展與延伸）。應(yīng)該說，大學(xué)英語閱讀教學(xué)前兩個階段做得較好，但大多數(shù)就止步于第二階段，而忽視了最重要的第三個階段——閱讀的擴(kuò)展與延伸，這一階段是學(xué)生通過閱讀內(nèi)化的關(guān)鍵一步，也是語言教學(xué)的運用環(huán)節(jié)和終極目標(biāo)。

（二）“閱讀的擴(kuò)展與延伸”的形式及其理論依據(jù)通過多年不斷的實踐和研究，筆者在閱讀教學(xué)中主要運用以下三種形式來實現(xiàn)“閱讀的擴(kuò)展與延伸”：

1.技能培養(yǎng)上，由單一的閱讀技能向聽、說、寫、譯等技能擴(kuò)展。

閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀能力的同時，也培養(yǎng)聽、說、寫、譯能力。從系統(tǒng)論的角度來看，英語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。英語語言知識和語言能力是這個系統(tǒng)中的兩個子系統(tǒng)，包括輸入和輸出能力。而輸入能力和輸出能力又分別包含聽、讀和說、寫、譯能力。這些能力相互依賴、相互制約、相互促進(jìn)。因為在現(xiàn)實生活中，聽、說、讀、寫、譯的能力始終是交織在一起的，只有將這五種能力同時進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生才能最自然、最靈活地將它們運用起來，才能真正實現(xiàn)運用英語進(jìn)行口頭或書面交流的目的。因此，在閱讀課程中，適時地實施其他能力的教學(xué)是十分必要的——這也是新課程理論所倡導(dǎo)的課程綜合化理念。

2.在時間上由現(xiàn)在向未來延伸。

閱讀教學(xué)中，不僅要使學(xué)生通過閱讀獲取信息并理解這些信息，還要有意識地讓這些信息為學(xué)生的未來生活和職業(yè)服務(wù)。學(xué)校教育的目的是為學(xué)生的未來生活和職業(yè)做準(zhǔn)備，高校教師不應(yīng)把職業(yè)教育僅僅看作高職院校或職業(yè)培訓(xùn)中心的任務(wù)，任何一所高校培養(yǎng)的學(xué)生最終都是要走向社會，進(jìn)入工作崗位。因此，閱讀教學(xué)也必須向未來延伸。

3.在空間上由課堂向課外延伸。

閱讀教學(xué)中，不僅使學(xué)生能在課堂上通過閱讀理解文章所包含的信息，而且使學(xué)生能將課堂上所獲取的信息運用到課堂之外，運用到他們的現(xiàn)實生活中去。知識只有通過不斷地實際運用，才能內(nèi)化為能力，語言教學(xué)才算是達(dá)到了最終目的。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為只有在真實的情景中才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣、探索精神和學(xué)習(xí)毅力，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。教學(xué)應(yīng)該貼近生活，讓學(xué)生置身于“社會化”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的良好心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。因此，從這個角度來說，閱讀教學(xué)也必須在空間上從課堂內(nèi)向課堂外延伸、向現(xiàn)實生活延伸。

（三）“閱讀的擴(kuò)展與延伸”實施方法。

“閱讀的擴(kuò)展與延伸”的實施方法總體上可概括為“實踐活動”。以下將通過具體實例來闡述這些方法的使用。

1.閱讀技能向其他英語技能擴(kuò)展的方法。

一是閱讀技能向聽、說技能擴(kuò)展的方法。例一：陳訴活動。步驟：（1）在學(xué)生完成閱讀的前兩個階段（即“預(yù)讀”和“閱讀”）后，將學(xué)生分為若干小組。要求每個小組根據(jù)閱讀過的材料寫出10個陳述（statements）。要求這10個陳述中必須包含正確的陳述和錯誤的陳述。（2）每2個小組之間進(jìn)行競賽。先由一個小組的各個同學(xué)分別說出這10個陳述，由另一個小組的同學(xué)來判斷這10個陳述的正誤。例二：提問活動。步驟：（1）活動分組方法與例一相同。（2）將閱讀過的材料分為幾個部分，由各小組分別根據(jù)其中一個部分?jǐn)M出10個問題。要求這10個問題必須包含一般疑問句、選擇疑問句和特殊疑問句，要求特殊疑問句盡可能由不同的疑問詞（如What，Who，When，Where，How等）來引導(dǎo)。（3）每2個小組之間進(jìn)行活動。由其中一個小組的同學(xué)提問，另一個小組的同學(xué)來回答。二是閱讀技能向?qū)懽骷寄軘U(kuò)展的方法。例三：問題擴(kuò)展寫作活動。步驟：（1）在例二中要求學(xué)生根據(jù)所讀材料提出10個問題，現(xiàn)在要求學(xué)生將這10個問題寫在紙上，每2個小組進(jìn)行交換。（2）要求每個小組根據(jù)另一個小組所提供的問題，寫出一個完整的段落，這個段落不能只是這10個問題的答案的簡單疊加，而必須要有很好的邏輯關(guān)系，要用適當(dāng)?shù)男盘栐~（signalwords）來連接。（3）要求各小組將寫好的段落謄寫在A4紙上，由小組長朗讀完之后，貼在教室里。三是閱讀技能向翻譯技能擴(kuò)展的方法。例四：摘選—翻譯—交換譯文活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）要求各小組從閱讀過的材料中摘選出5句最精彩的句子，并寫在紙上。（3）每2個小組將精選的5個句子進(jìn)行交換，并譯成漢語。（4）2個小組再交換譯文，進(jìn)行對比，評價雙方的翻譯技巧。（5）每個小組將這5個句子及譯文謄寫在A4紙，然后貼在教室里。

2.時間上由現(xiàn)在向未來延伸的方法。

例五：討論活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）教師在“閱讀的擴(kuò)展與延伸”階段要求各小組根據(jù)所讀文章，找出文中哪些觀點和建議可能對未來生活和工作有幫助。（3）教師匯總各小組觀點和建議。（4）全班共同討論這些觀點和建議的價值，并按對未來的生活和工作的幫助程度，將這些觀點和建議進(jìn)行排序，形成一個清單（即結(jié)論）。（5）請學(xué)生將清單謄寫在A4紙，然后貼在教室里。如該教材的第7單元的課文“AreYouaWorkaholic?”（你是工作狂嗎？）一文談到如何對待工作和生活的壓力。在閱讀的擴(kuò)展與延伸階段，教師可按以上步驟要求學(xué)生寫出他們將來可能從事的職業(yè)，分析這些職業(yè)可能帶來的壓力，并討論如何解壓。

3.空間上由課堂向課外延伸的方法。

例六：問卷調(diào)查活動。步驟：（1）分組方法與例一相同。（2）教師要求各小組根據(jù)所讀文章的主題，擬定一份問卷調(diào)查，以驗證該文的思想觀點的正確性或調(diào)查相關(guān)命題的現(xiàn)狀。（3）教師要求各小組實施調(diào)查，并撰寫分析報告。（4）各小組提交調(diào)查報告，并貼在教室里。以《新視野大學(xué)英語（寫作教程）第二冊》為例。該教材的第8單元課文“There’saLotMoretoLifethanaJob”（人生的意義不只是工作）一文，通過幾個問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代大學(xué)生過于急功近利，學(xué)業(yè)過分以未來的職業(yè)或薪水為重，而忽視了生活中其他有意義的東西。教師在閱讀的延伸階段可布置類似的問卷調(diào)查活動：請各小組設(shè)計一份英文問卷調(diào)查（問題不少于10個）；調(diào)查對象為本班或外班同學(xué)（不少于20人）；并統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果，比較調(diào)查結(jié)果與本篇課文的調(diào)查結(jié)果的異同，撰寫出一份英文報告。最后，經(jīng)全班評比，選出最優(yōu)調(diào)查報告貼在教室里。

三、結(jié)語

隨著中國改革開放步伐的加快和信息時代的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革勢在必行。事實上，許多英語教育者多年來對大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題及閱讀教學(xué)改革的必要性都有較深刻的認(rèn)識和研究，但具體到改革的方法和思路等細(xì)節(jié)時，卻往往成果不夠。因此，筆者認(rèn)為，目前對閱讀的擴(kuò)展與延伸方法等細(xì)節(jié)上的問題進(jìn)行研究和探索更具有現(xiàn)實意義。英語教師要適應(yīng)教學(xué)改革的大潮，努力探索教學(xué)方法，使閱讀能更好地為學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來職業(yè)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的英語技能全面、平衡、綜合發(fā)展。

作者：李冬蓮 單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院