一、大學(xué)語文課堂中加強語言文字教學(xué)的重要性

北京大學(xué)中文系教授，著名學(xué)者溫儒敏在談到語文教育時曾認定：“母語學(xué)習(xí)是語文的核心。”所以，大學(xué)語文所講的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，首先應(yīng)是提高他們的聽、說、讀、寫能力，學(xué)會掌握語言表達的工具，然后才是審美方面的要求。就好像一個人，首先要滿足基本的生活需求，然后才談得上精神享受。對于課堂而言，如果連“蒼蒼”、“萋萋”、“采采”也沒能分辨清楚，又如何能讓學(xué)生通過“蒹葭”的狀態(tài)去感受主人公倍受思念煎熬的內(nèi)心呢？當然，大學(xué)語文課堂的終極目標并非讓學(xué)生分析現(xiàn)存語言現(xiàn)象產(chǎn)生的根源和理據(jù)，而是提高這些非中文專業(yè)學(xué)生的語文能力。但現(xiàn)實的狀況是，中小學(xué)十二年都未能解決的問題絕不可能在大學(xué)一學(xué)期的學(xué)習(xí)中就徹底解決。

大學(xué)語文課堂還應(yīng)努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，使他們體味到民族文學(xué)文化之美。這一點同樣離不開語言文字教學(xué)，也絕不是簡單的分段、中心思想總結(jié)所能替代的。如，在講到《蘭亭集序》時，不妨給學(xué)生擴充一點文字發(fā)展演變的知識，讓他們從隨體詰詘到平直方正的變化中了解中國漢字，使他們對漢字產(chǎn)生興趣，也有利于了解王羲之的書法技藝；在講到《孟子•梁惠王下》時，不妨給學(xué)生講講“樂”的語音發(fā)展變化，在幫助學(xué)生識別“獨樂樂，與人樂樂，孰樂”時，還能讓他們了解“樂”的另一讀音“yào”。

總之，大學(xué)語文課堂絕不是語言課堂，不可能純粹地講語言現(xiàn)象，但大學(xué)語文課堂也不應(yīng)是文學(xué)課，不等于純粹的文學(xué)賞析。它應(yīng)當是一門綜合課，通過基礎(chǔ)、豐富地講解與練習(xí)，提高學(xué)生的讀寫能力。

二、大學(xué)語文課堂中加強語言文字教學(xué)的途徑

課堂的主體是學(xué)生，但教師的引導(dǎo)卻決定著課堂的成敗。要提高大學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平，首先應(yīng)從課堂上下功夫。

（一）教師發(fā)音標準、用詞豐富、書寫規(guī)范

加強語言文字教學(xué)，不是一句口號，也不是強迫學(xué)生死記硬背字、詞、句，它應(yīng)當滲透在大學(xué)語文課堂的各個方面，而教師便是這各個方面中尤為重要的一面。教師自身的語言文字修養(yǎng)，直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教師語言文字修養(yǎng)在課堂上的第一表現(xiàn)便是普通話。和諧悅耳的聲音刺激總能吸引人的注意力，這當然不是限定大學(xué)語文教師必須有歌唱家的聲線，而是指大學(xué)語文教師教學(xué)語言的語音要準確規(guī)范，發(fā)準每個字的聲、韻、調(diào)，同時注意語流音變現(xiàn)象以及語調(diào)的抑揚頓挫、語速的快慢緩急和語音的輕重錯落。總之，一口標準、流利的普通話不僅能為教師本人個人魅力的提升起到一定作用，還能使本身就講究美感刺激的大學(xué)語文課堂更加音律和諧、韻味無窮。此外，還能在糾正學(xué)生不良發(fā)音習(xí)慣方面起到潛移默化的作用。大學(xué)語文教師教學(xué)語言音美可以吸引學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，詞語使用規(guī)范、豐富，更可以使課堂條理清晰、意味盎然，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟大學(xué)語文的韻味。

例如，在欣賞《詩經(jīng)•蓼莪》這首詩時，我使用簡潔的語言，選用學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)接觸過的《詩經(jīng)》詩篇導(dǎo)入：“打開染了千年風煙的《詩經(jīng)》，我們最容易在第一時間被存活在其中的女子征服，被彌漫于其間的愛情所吸引。明朗艷麗的《桃夭》；深情雋永的《蒹葭》；活潑動情的《靜女》；幽怨悲苦的《氓》……那些優(yōu)美動人、一唱三嘆的詩句即使是重讀千遍也不厭倦。在這其中，另有一種情感讓我們感動，那就是親情；另有一種傷痛讓我們唏噓，那就是樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待。”通過這樣一段導(dǎo)入，我先讓學(xué)生回顧了他們所熟知的篇章，當提到詩歌篇目時，他們自然會情不自禁地背誦其中的經(jīng)典句子，在增添其學(xué)習(xí)自信心的同時，讓他們對本節(jié)課產(chǎn)生親近感，在互動中很快進入了課文的學(xué)習(xí)。除了口語表達之外，教師還應(yīng)注意板書書寫的規(guī)范。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦使用的廣泛化，學(xué)生的漢字書寫能力正在弱化，那么教師黑板上所呈現(xiàn)筆畫規(guī)范、筆順正確、間架結(jié)構(gòu)搭配合理的粉筆字便是對學(xué)生無聲的提醒。所以，提倡大學(xué)語文教師在使用多媒體教學(xué)的同時也適當輔以板書。

（二）加強課堂對學(xué)生作文及朗讀的訓(xùn)練

不論大學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出怎樣的教學(xué)形式，最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。一直以來，我們似乎都在課堂上過于偏重介紹分析，而忽視了一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法———誦讀。漢語是一種有聲調(diào)的語言，正因為此，漢語被認為是最富于音樂性的，而漢語的這種音樂性在歷代詩詞歌賦中更是展露無疑。我們要講“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好求”的押韻美；要講《丹青引贈曹將軍霸》的換韻之處即是動情之點；要講“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的雙音節(jié)整齊美、韻腳回環(huán)美、平仄抑揚美等等，單憑教師“講理”，是不足以讓學(xué)生形成明晰的自我判斷的，那么最好的辦法即是誦讀，在不斷地吟誦中去體驗詩歌語言的整齊之美、回環(huán)之美和抑揚之美；在不斷地吟誦中走進作者的內(nèi)心世界，體會作者的情感激蕩，與作者產(chǎn)生共鳴；在不斷地吟誦中感受中國語言的無與倫比之美，產(chǎn)生對漢語及文學(xué)的濃厚興趣，在生動的語言美感中，提升學(xué)生的精神境界。

除了朗讀之外，作文訓(xùn)練也是加強大學(xué)語文課堂語言文字教學(xué)的一個有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)語文而后便要會用語文，具備語文素養(yǎng)，賞析是一個方面，更現(xiàn)實的是書寫和表達。當然，作文訓(xùn)練可以是固定的文體和題目，也可以是學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)的心得體會。在講述《詩經(jīng)•蒹葭》時，可以要求大家將故事的續(xù)編或自己的人生感悟?qū)懗梢黄∽魑模⑶以诘诙?jié)課同桌互相批閱。這樣做的目的一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言的表達能力，也能在習(xí)作和互相修改中提高書面語能力。

（三）適當擴充課外語言文字知識

有時，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富大學(xué)語文的課堂，教師需要在課堂中補充一些與課文相關(guān)的課外知識，可以是作者的生平趣事、文章寫作背景，當然也可以是一些語言文字知識。王蒙的《語言的功能與陷阱》是作者2004年受聘南開大學(xué)兼職教授時發(fā)表的演講。在學(xué)習(xí)時，我有意識地從文學(xué)和語言兩方面進行講解。從文學(xué)的角度來講，教學(xué)的主要目的就是學(xué)習(xí)演講文脈絡(luò)清晰、層次分明的結(jié)構(gòu)特點以及王蒙亦莊亦諧、外松內(nèi)緊的語言特點。而這些在學(xué)習(xí)過程中都是顯而易見的，通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)已經(jīng)能夠有所感悟。所以，課堂上，我在講解這些特點的同時，又給學(xué)生補充了許多語言學(xué)常識，以拓展其認知面。文章一開始，王蒙就提出“語言創(chuàng)造了人”。就這個問題，我請學(xué)生思考：所有的動物中，除了人具有語言的能力，還有沒其他的動物和人一樣有完整、清晰的語言？和我設(shè)想的一樣，很多學(xué)生大聲說出了“黑猩猩”、“鸚鵡”，于是就學(xué)生所答，我給他們用科學(xué)實驗例證簡單介紹了語言的特點（單位明晰性、任意性、結(jié)構(gòu)二層性、開放性、傳授性），而這些特點，在動物的叫喊或是舞蹈動作中是不具備的。幾分鐘的語言學(xué)知識的介紹，不但幫助學(xué)生理解了課文中王蒙的觀點，而且?guī)椭鷮W(xué)生重新認識了語言。

三、總結(jié)

大學(xué)語文課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生（非中文專業(yè)）的語言表達能力和運用能力。這一宗旨在“漢語危機”的今天顯得尤為重要。出于責任感，作為大學(xué)語文課程的教學(xué)者，我們必須從各個層面加強語言文字教學(xué)，努力提高大學(xué)生的語言能力。

作者：李婷 單位：安康學(xué)院中文系