一、學校語文教育問題的概述

1、大學語文課程學習被“邊緣化”的現象

由于過分地受到這種觀念的影響，所以一些學校在課程設置上主要以專業課為主忽視了對以語文為主的文化基礎課的學習。主要表現在：一是學校的語文教師數量不多，大部分的語文教師同時也兼職其他學科的教學；二是學校設置的文化基礎課學時不多，有的理工專業甚至沒有開設語文課程。大部分學校的學生一般將主要精力放在專業課的學習上，很少花課外時間去學習語文課程，甚至有的學生認為學習語文沒有什么實質性作用。三是有的學校雖然設置了語文課程，但也知識形同虛設，實質上是搞形式、走過場，將語文課作為選修課或者“超大課”處理，甚至是講座方式處理，導致語文課程邊緣化現象突出。另外，學校以及一些單位一般比較注重學生的英語水平以及計算機能力，對學生的語文要求較低。導致許多學校的語文教學被“邊緣化”，導致大學生的文化素質的發展嚴重滯后。有的學生在畢業時甚至都不知道怎么寫一份合格的求職信，在工作面試時語言表達不得體。無法與招聘人員進行順暢地交流。總之，這種落后的司相觀念導致學生的文化素養普遍偏低。

2、高職語文課在大學生文化教育中的重要意義

語文教學對提高大學生的文化素養具有重要的意義。自2006年以來，國家出臺了《國家“十一五”時期文化發展綱要》，明確提出，在中學語文課本中增加一定比例的傳統詩詞以及經典范文。中小學的語文課程的編寫要與中國的傳統文化結合在一起，學校應該普遍開設語文課程。中華文化歷史悠久、博大精深，每個學生都應該學習語文，并且學好、學精語文。學好語文對學生以后的為人處世以及做人有很好的指導意義，但是這些功能的發揮是需要長時間慢慢發現的，其具有過程性、滯后性以及長期性，需要教師通過潛移默化的形式來影響學生。

二、語文課程教學合理的定位

1、對語文課程的地位需要有正確的認識

學習語文課是學生學好其他學科的基礎，學習語文有助于學生的全面發展。語文是學生學習的工具，任何學科的學習都需要用到這個工具，比如天文、地理、數學、物理、化學以及社會科學的學習都會與語文產生交流，學生需要善于使用這個學習工具，發揮這個工具的最大實效。學生以及學校需要轉變對語文的認識，意識到語文教學對教育質量提高的重要性，提高語文課程的地位。另外，從價值觀的角度分析，語文教學是實現全面教學、綜合教學的必要途徑，學校的語文教學質量不高直接影響著學校的整個教育水平的質量。如果學生不具備高質量的語文素養，則很難與單位的高素質文化的管理人員進行和諧的交流。

2、改革語文課程的設置

首先，學校需要積極開展具有深厚人文色彩的新課程。語文教師要敢于打破課堂的局限性，運用多種科學有效的教學模式促進學生的個性發展，在語文教學過程中，教師需要注重培養學生的創新思維，改革教學工具，引進先進的多媒體技術，將語文與多媒體技術融合在一起，創造良好的人文氛圍，引導學生感受各國的優秀文化，提高學生學習語文的興趣，使學校的語文教學落實到實處。其次，探究新的語文教育模式。增加語文課程的學時，提高學生的語文文化素養，優化語文教學是知識結構。明確語文教學的教學目標，即以“高質量、強能力、實用性”為前提，以“必需和夠用”為目標，根據“會說會寫”的原則編寫語文教材，適應時發表展的需要，不斷調整語文教學大綱、語文教材，注重課堂教學與實踐教學相結合。

3、努力培養高職學生必備的職業能力

在語文教學過程中，注重培養學生的專業文體的寫作能力，使學生能夠具備一定的語言表達能力、欣賞名作能力以及普通話達標的能力，即培養“會寫會說”的人才。對于學生寫作能力的培養，教師在教學過程中需要根據學生所學專業的特點，對學生的應用寫作能力進行重點訓練；對于學生的口頭表達能力的培養，教師需要對學生進行系統的語音、詞匯以及語法的規范訓練，規定學生在口語表達中口齒清楚、語調自然、說話得體。

三、結語

綜上所述，語文教學有助于學生綜合能力的提高，學校需要不斷加強對語文教學的重視，樹立正確的語文教學價值觀，根據實際情況，不斷改革語文教材的內容以適應社會發展的需要。注重培養學生的人文素質，全面推動我國教育事業的發展。

作者：馬永平 單位：包頭輕工職業技術學院