一、芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程的歷史發(fā)展

1.1970年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架

1970年頒布的課程框架中，“技術(shù)”作為一個(gè)概念并沒有在文件出現(xiàn)，“技能”則在課程框架中有所涉及。該課程框架對(duì)工藝課程在各個(gè)年級(jí)階段的教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法、課程評(píng)價(jià)等給出了指導(dǎo)。從課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域看，有技術(shù)性的工藝學(xué)習(xí)和紡織的工藝學(xué)習(xí)。之前的技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，存在著明顯的性別差異，而這次的課程框架中規(guī)定技術(shù)性的工藝學(xué)校和紡織工藝學(xué)習(xí)不再根據(jù)性別劃分，男生和女生有平等的教育機(jī)會(huì)。從課程實(shí)施看，在1~3年級(jí)技術(shù)教育需要在這兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行，到4~7年級(jí)時(shí)則可以選擇一個(gè)領(lǐng)域。從1970年的工藝課程框架中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的技術(shù)教育已經(jīng)開始向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展，雖然“技術(shù)”這一概念還未能普及，但“技能”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)已經(jīng)是工藝課程的重要主題。同時(shí)，我們?cè)?970年的工藝課程中已經(jīng)可以看到芬蘭的技術(shù)課程形成了以技術(shù)性的工藝課程和紡織工藝課程為基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)。

2.1985年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架

1985年芬蘭頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，也是以“工藝”課程命名。在1985年的課程框架中，技術(shù)課程更關(guān)注于教育中的性別公平。在技術(shù)課程發(fā)展過程中，技術(shù)的學(xué)習(xí)曾一度偏向男生，而女生則偏向紡織技術(shù)性的，在1970年的課程框架中，明確提到了教育的性別公平，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于性別的不同，教育機(jī)會(huì)的不公平仍普遍存在。1985年的課程框架規(guī)定在1~3年級(jí)，技術(shù)性的活動(dòng)和紡織活動(dòng)都要學(xué)習(xí)，但在1、2年級(jí)更多地傾向于紡織工藝的學(xué)習(xí)，4~6年級(jí)，部分學(xué)習(xí)是需要兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都要進(jìn)行，部分學(xué)習(xí)則是選擇其一。在7年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們對(duì)于這兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要投入相同的精力。兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域不同年級(jí)階段的學(xué)習(xí)比1970年的框架又有了新的發(fā)展，尤其是7年級(jí)單獨(dú)提出了學(xué)習(xí)要求，這是基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育與學(xué)生日后的技術(shù)教育或者職業(yè)發(fā)展相銜接的體現(xiàn)。在該工藝課程框架中，“技術(shù)”一詞首次出現(xiàn)，在技術(shù)性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)開始出現(xiàn)了現(xiàn)代的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然“技術(shù)”一詞被明確提出了，但課程框架并沒有對(duì)“技術(shù)”進(jìn)行定義。從1985年的技術(shù)課程中可以看到，經(jīng)過了15年的積累，芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)課程已經(jīng)日趨成熟，對(duì)各個(gè)年級(jí)階段學(xué)習(xí)要求有了更清晰的思考和認(rèn)識(shí)，“技術(shù)”一詞的引入意味著芬蘭的技術(shù)課程從傳統(tǒng)的工藝課程向現(xiàn)代技術(shù)課程邁進(jìn)。

3.1994年芬蘭基礎(chǔ)教育技術(shù)課程框架

1994年的技術(shù)課程框架中，首次明確在課程中指出技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，框架認(rèn)為隨著社會(huì)技術(shù)的發(fā)展，所有的公民都需要具備技術(shù)應(yīng)用的能力，因此學(xué)生需要學(xué)會(huì)理解和應(yīng)用技術(shù)。技術(shù)性的活動(dòng)和紡織活動(dòng)仍然是工藝課程的兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，技術(shù)仍沒有成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的明確名稱。在1994年的技術(shù)課程框架中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在技術(shù)學(xué)習(xí)中被明確提出，雖然在1985年的框架中，技術(shù)的學(xué)習(xí)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn)，但技術(shù)學(xué)習(xí)跨學(xué)科的理念并沒有得到生根發(fā)芽。從1970年以來的技術(shù)課程改革中不難發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育在芬蘭一直以“工藝”課程命名，課程基本結(jié)構(gòu)也一直分為技術(shù)性的課程和紡織課程，并持續(xù)地關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平。同時(shí)，框架越來越認(rèn)識(shí)到社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)等因素與技術(shù)之間的相互關(guān)系，不斷地向現(xiàn)代技術(shù)教育發(fā)展。

二、2004年技術(shù)課程框架分析

2004年課程框架是芬蘭現(xiàn)行的技術(shù)課程框架，該課程依舊以“工藝”命名。本文將從課程原理、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以及課程實(shí)施來分析該課程框架，從而更深入地探析芬蘭技術(shù)課程的特色。

1.課程原理

芬蘭課程框架的第二章———“基礎(chǔ)教育的價(jià)值”中明確提出：基礎(chǔ)教育能夠促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí)的喚醒和提高，使得學(xué)生懂得尊重個(gè)體的權(quán)利和自由。工藝課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，也是遵循公民素質(zhì)教育的原理。

2.課程目標(biāo)

工藝課程框架的第一段指出工藝課程的目標(biāo)是能夠提高學(xué)生自尊，讓他們技術(shù)活動(dòng)中獲得樂趣，能夠?qū)φn程活動(dòng)產(chǎn)生責(zé)任心。在能力方面要提高學(xué)生使用材料的能力，能夠理解材料和活動(dòng)產(chǎn)品的質(zhì)量，對(duì)于自己的選擇、想法、提供的產(chǎn)品以及服務(wù)能夠以一種嚴(yán)肅的、審視性的態(tài)度面對(duì)。

3.課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

2004年的課程框架仍然沿襲了工藝課程的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：技術(shù)活動(dòng)和紡織活動(dòng)。既能夠看到芬蘭技術(shù)教育中傳統(tǒng)的紡織技術(shù)教育，同樣該課程也根據(jù)現(xiàn)在技術(shù)教育的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)地把設(shè)計(jì)納入到技術(shù)課程中。

4.課程實(shí)施

工藝課程在基礎(chǔ)教育階段是必修課程，針對(duì)各個(gè)年級(jí)、階段的不同，框架制定了不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)1~4年級(jí)，所有的課程內(nèi)容都是需要學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容更側(cè)重于知識(shí)性的學(xué)習(xí)。在5~9年級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇在技術(shù)和紡織活動(dòng)有所側(cè)重，總體上偏向技術(shù)性的學(xué)習(xí)。

三、芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一

芬蘭的技術(shù)教育從手工訓(xùn)練慢慢發(fā)展而來，技術(shù)課程的歷史也有140多年了，在現(xiàn)代的芬蘭技術(shù)課程中，仍能從課程名稱“工藝”以及課程內(nèi)容———紡織技術(shù)中看到歷史的影子。隨著技術(shù)教育的發(fā)展，技術(shù)教育的理念與教育內(nèi)容不斷更新，芬蘭的技術(shù)課程緊跟時(shí)代步伐，把公民教育、設(shè)計(jì)等元素納入到技術(shù)教育中。繼承傳統(tǒng)技術(shù)教育中的合理理念與內(nèi)容，吸收現(xiàn)代技術(shù)教育的先進(jìn)思想與教育內(nèi)容是芬蘭技術(shù)教育的一大特色。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞，在芬蘭的技術(shù)課程中擦出了和諧的火花，為芬蘭基礎(chǔ)教育階段的技術(shù)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.注重教育的性別公平

技術(shù)課程中，由于操作、實(shí)踐占課程學(xué)習(xí)的比例較多，在其發(fā)展過程曾一度使得男生在技術(shù)課程中得到更多的教育機(jī)會(huì)。因此，芬蘭從1970年的技術(shù)教育改革開始就一直關(guān)注技術(shù)教育中的性別公平，一直致力于為所有的學(xué)生提供相同的技術(shù)教育機(jī)會(huì)。從1970年到2004年的教育框架中都規(guī)定低年級(jí)學(xué)生要接受課程兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育，這正是芬蘭在教育公平上的努力。

四、總結(jié)與啟示

在芬蘭，工藝課程作為技術(shù)教育的載體，從1866以來經(jīng)過了140多年的發(fā)展，通過4次重大的課程改革，使得現(xiàn)在的工藝課程，既繼承了芬蘭合理的技術(shù)教育理念與內(nèi)容，同時(shí)也根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，吸收了新的技術(shù)教育思想和內(nèi)容，比如技術(shù)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)等。在教育公平上也一直不斷努力，推動(dòng)女生在技術(shù)教育中有更多的教育機(jī)會(huì)和表現(xiàn)機(jī)會(huì)。對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育的改革、技術(shù)課程的發(fā)展而言，我們可以借鑒芬蘭技術(shù)課程的改革，繼承我國(guó)傳統(tǒng)的技術(shù)教育合理內(nèi)容，比如勞技。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注公民素質(zhì)，公民技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注技術(shù)活動(dòng)中設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，把這些元素更好地納入到技術(shù)課程中，從而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段技術(shù)教育的不斷發(fā)展。

作者：陳贏男 柏毅 單位：東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心