（一）

一、制訂人性化的管理制度

所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，在德育工作中，通過制訂人性化的班級規(guī)章制度來引導(dǎo)學(xué)生的言行，對學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中，要充分考慮學(xué)生這一主體因素，而不能以班主任的權(quán)威來“懲治“”打擊”學(xué)生，而要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學(xué)生”的原則，從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例，在扣分后，可制訂出相應(yīng)的輔助措施，如某學(xué)生逃學(xué)后被扣分，還可通過對該學(xué)生一周內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行處理，當(dāng)該學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)再沒有出現(xiàn)類似錯誤，則可放棄追究，也可通過其他好人好事來抵消其逃學(xué)的“過錯”。如此，學(xué)生會犯錯，也有改正的機(jī)會，積極性會增強(qiáng)。

二、分權(quán)分層組建班干部

在班級德育中，班干部起到了很好的帶頭作用。中職學(xué)生雖然在行為習(xí)慣方面有較多不足，但他們具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。班主任正好可以利用這一點(diǎn)，在班級管理中實(shí)行分權(quán)分層管理。所謂分權(quán)，就是將班主任的權(quán)利下放到班干部手中，班干部又組建起學(xué)生代表會，班級事務(wù)交由學(xué)生代表會全權(quán)處理，班主任只做指導(dǎo)；分層是要將整個班干部的權(quán)利逐漸向下拓展，形成體系化。如，學(xué)科管理中，由正副科代表來負(fù)責(zé)管理該學(xué)科，下面到大組長，由他們負(fù)責(zé)整個大組的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況，再到小組長。各個“領(lǐng)導(dǎo)”隊伍間又可交由統(tǒng)一的“學(xué)科管理委員會”來整體協(xié)調(diào)。這樣，人人都有事做，事事都有人管，班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成也就有了基礎(chǔ)，德育也就蘊(yùn)含其中了。當(dāng)然，在班級德育工作中，作為班主任，還應(yīng)注重學(xué)生群體的思想教育。在中職學(xué)校中，很多學(xué)生都會形成一定的小群體，很多時候，矛盾往往出現(xiàn)在這些群體間，而班主任要做的，就是要充分了解群體的情況，利用各種活動來拉近群體間的距離，讓群體之間形成互助、互愛的良好氛圍，從而避免矛盾的發(fā)生。同時，做好中職生德育工作，心理健康教育是非常重要的，這一方面需要教師充分了解中職生的心理發(fā)展特點(diǎn)，另一方面還要掌握一定的心理咨詢技術(shù)，及時處理學(xué)生的心理問題，為學(xué)生的健康發(fā)展而努力。

（二）

一、確定德育工作和先進(jìn)班集體構(gòu)建的目標(biāo)

要構(gòu)建良好的德育工作和先進(jìn)班集體首先就要確定一個明確清晰的目標(biāo)，這樣可以給班集體以希望，對學(xué)生也會起到極大的鼓舞作用。當(dāng)然，目標(biāo)的確定一定要有可行性和時間性，只有這樣才能很好地達(dá)到目標(biāo)。為此，班主任可以將目標(biāo)分為長期、中期和短期目標(biāo)來逐一實(shí)現(xiàn)，這樣才能有利于目標(biāo)的完成。對一個班集體而言，目標(biāo)是增強(qiáng)彼此責(zé)任感、信任感的唯一砝碼，只要大家為著共同的目標(biāo)奮，何愁德育工作不能順利開展，班集體不夠優(yōu)秀。

二、注重師德模范的塑造

班主任在日常的工作中接觸最多的就是自己的學(xué)生，學(xué)生對老師的一言一行都記在心里、看在眼里，老師成為他們在學(xué)校中最為信賴和敬畏的人。在學(xué)生的眼里，老師永遠(yuǎn)都是對的，他們極少會用懷疑的眼光去看待自己的老師，對于老師的話基本上是言聽計從。如果班主任在日常的工作中不注重自己形象的塑造，不注重自己的儀表儀態(tài)，那么如何對自己的學(xué)生談?wù)摰掠噯栂冗M(jìn)班集體從何而建？因此，班主任在日常的工作生活中一定要注重自己師德模范的塑造，只有班主任正其身，才能達(dá)到學(xué)生不令而行的效果。

三、加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，給學(xué)生更多的關(guān)懷

師生之間不應(yīng)該成為敵對關(guān)系，而應(yīng)該成為友好的朋友關(guān)系。班主任雖然像學(xué)生的家長一樣，但是彼此之間應(yīng)該是平等的，師生之間應(yīng)該相互尊重，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，只有這樣，班主任才能和自己的學(xué)生建立起深厚的友誼，才能贏得學(xué)生的信任和尊重，那么班主任在以后的德育工作和先進(jìn)班集體的構(gòu)建上就會事半功倍。否則，班主任永遠(yuǎn)都不能成為學(xué)生心目中的焦點(diǎn)，永遠(yuǎn)都無法贏得學(xué)生的尊重和信任，其工作的開展就會變得舉步維艱。

四、不斷完善自己的教育方式方法

班主任在平時的工作中一定要注重教育方式方法的完善。一種教育方法不可能適合每一位學(xué)生，因此，班主任要注重教育方法的靈活多樣性。但是，不管使用怎樣的教育方法都必須是科學(xué)的，因?yàn)橹挥性诳茖W(xué)的指引下才能找到真諦。如果班主任的教育方法不科學(xué)，那么德育工作和先進(jìn)班集體的構(gòu)建純屬浪費(fèi)時間。好的方法不僅有利于班主任德育工作的開展和日常先進(jìn)班集體的建設(shè)，還有利于幫助學(xué)生降低他們的心理負(fù)擔(dān)，減少他們的壓力。班主任在日常的德育工作和先進(jìn)班集體的構(gòu)建上并不矛盾，完全可以雙管齊下，共同進(jìn)行。良好的德育工作的開展有利于班風(fēng)的建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)的提升，進(jìn)而有利于先進(jìn)班集體的構(gòu)建。反過來，優(yōu)秀班集體的構(gòu)建又會促進(jìn)班主任的德育教導(dǎo)工作。但是德育工作和先進(jìn)班集體的構(gòu)建不是一蹴而就的事，它的完成需要講究方式方法，只有在正確的方式方法下才能收到良好的效果。

作者：詹龍霞 單位：江蘇省淮安市范集中學(xué)

（三）

一、加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化

由于不管哪個方面的“后進(jìn)生”，都極大阻礙班級工作的進(jìn)程，而“后進(jìn)生”不是天生的，主要由自身所需學(xué)習(xí)時間量與實(shí)際的差異造成的，所以充分利用青少年爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，在班級中廣泛開展“樹標(biāo)兵”活動，盡快營造一個“后進(jìn)趕先進(jìn)”的氛圍，時刻傾聽他們的心聲，做感情交流的信任者。而“后進(jìn)生”因班主任的贊許和鼓勵處于積極的情緒狀態(tài)中，注意力集中了，思維活躍了，學(xué)習(xí)積極性高了，接受和理解的能力大了，進(jìn)步就快了。在此基礎(chǔ)上班主任懇請其他任課教師協(xié)助，不管誰先發(fā)現(xiàn)某個后進(jìn)生有進(jìn)步，都根據(jù)實(shí)際情況對該生進(jìn)行表揚(yáng)。該生得到老師們的肯定，心與老師靠得近了，聽老師的話了，上進(jìn)心強(qiáng)了，克服困難就成了一種樂趣，進(jìn)步更快了。但是，“后進(jìn)生”在前進(jìn)過程中，會出現(xiàn)波折，因此無論誰發(fā)現(xiàn)某個“后進(jìn)生”犯錯誤，都盡快幫助他找出根源、危害，促其改正。事后，馬上通知其他教師，防患于未然。不難發(fā)現(xiàn):任何“后進(jìn)生”接受了理想的教育，得到了必要的學(xué)習(xí)時間，一定能完成任何任務(wù)的!

二、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

學(xué)生們在成長過程中，必然會出現(xiàn)“上進(jìn)生”和“后進(jìn)生”，且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化著。為此，對于“上進(jìn)生”，一旦犯了錯誤，就要毫不客氣地在大庭廣眾面前指出，嚴(yán)厲批評，并馬上說他說出犯錯誤的原因和改錯的決心，盡早打消他犯一兩個錯誤沒什么了不起的糊涂念頭:背后，及時找其談心，盡可能多地說出他身上具有的美好東西，并對他改正錯誤的決心表示贊賞，讓其體會肩負(fù)“大任”的使命感和緊迫感。對于“后進(jìn)生”，只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就馬上在大庭廣眾面前，多次不厭其煩地表揚(yáng)他們，讓他們享受成功的喜悅。背后，再指出他們的一個急需解決的問題，使他們經(jīng)過努力，就可解決，大大激發(fā)了興趣，從而出現(xiàn)師不揚(yáng)鞭自奮蹄的局面，促進(jìn)了他們身心健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育

首先要以身作則，勞動中和學(xué)生搶著干，特別到那些怕勞動的學(xué)生身邊干，用自己的行動感染他們，他們會羞愧自責(zé)，在以后的班級勞動中全身投入，不令而行;其次，利用“五一”節(jié)等有紀(jì)念意義的日子，主動找些臟活累活帶領(lǐng)學(xué)生去做，讓學(xué)生得到鍛煉，體驗(yàn)甘苦。每次勞動之后鼓勵表現(xiàn)好的、嘉獎表現(xiàn)突出的。學(xué)生們以后再遇到什么臟活、累活，也會覺得無所謂。久而久之，學(xué)生們的勞動觀念強(qiáng)了，習(xí)慣養(yǎng)成了，即使班主任有其它事，不能坐陣指揮，也會自愿去做。這說明了學(xué)生們的自我教育能力增強(qiáng)了，綜合素質(zhì)提高了。

四、自我生成習(xí)慣養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣

這個對中學(xué)生的健康成長起著非常重要的作用，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對小學(xué)生終生受用。我注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自覺生成習(xí)慣:

(一)榜樣示范

中學(xué)生善于模仿，并且爭強(qiáng)好勝我在班會上，讓學(xué)生觀察誰的衣服最整潔，誰的頭發(fā)最整齊，誰的個人衛(wèi)生最好。最后一致舉手推薦吳彤榜樣學(xué)生自己找，學(xué)生天天照著吳彤的樣子做。吳彤更是嚴(yán)格要求自己。班內(nèi)個人衛(wèi)生臟、亂、差的不見了．蓬頭垢面的學(xué)生也沒有了。

(二)有錯及時糾正

良好的行為一時做到并不難，而長期堅持并不易。班長每天到校第一件事就是讓學(xué)生自查作業(yè)、衛(wèi)生，然后班委會檢查，對于違規(guī)的同學(xué)及時幫助糾正糾正．并對被幫助的同學(xué)做好記錄，向班主任匯報。這樣長期堅持，一學(xué)年下來，學(xué)生就自覺生成了各種良好的習(xí)慣。

(三)適時贊美

有時，教師不經(jīng)意的一句贊美的話，會激發(fā)學(xué)生的成功感，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的一生:當(dāng)學(xué)生改掉一個壞毛病;當(dāng)學(xué)生做好一件事;當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時．“你行!”“你在努力!”等，會給學(xué)生送去鼓舞和自信，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時也為他們提出了下一步努力的目標(biāo)，從而使學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷有新的目標(biāo)。

作者：王妮娜 單位：新疆維阿克蘇拜城縣第二中學(xué)

（四）

一、不斷提升個人的政治法律素養(yǎng)，形成積極向上的班風(fēng)

班主任德育素養(yǎng)的一項主要內(nèi)容即政治素養(yǎng)和法律素養(yǎng)。初中生正處于自身世界觀、人生觀與價值觀的形成、穩(wěn)定、鞏固的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知與理解能力也日漸發(fā)展，政治傾向也日趨建立并成熟，因此，班主任應(yīng)強(qiáng)化個人的政治法律素養(yǎng)，引導(dǎo)正確班風(fēng)的形成，同時對學(xué)生發(fā)揮潛移默化的影響作用。初中班主任需注重學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)與樹立，教導(dǎo)初中生正確認(rèn)識并處理集體利益與個人利益、社會需要與個人理想以及班級形象與個人行為的關(guān)系等，形成積極向上的班風(fēng)，提高班級管理的有效性。

二、班主任應(yīng)有博愛精神，建立和諧融洽的班級集體

愛是學(xué)校教育以及社會教育中的永恒主題，加強(qiáng)初中班主任德育工作有效性的一個重要方面即為博大的愛心、耐心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有了愛，班主任才會更具寬容之心，才會更具耐心，才會更加關(guān)心學(xué)生，立足于學(xué)生的角度進(jìn)行問題的思考與解決;每一個學(xué)生都得到平等的關(guān)注與激勵，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生;用愛心感染學(xué)生，不斷提升職業(yè)道德素養(yǎng)，完善人格，致力于和諧團(tuán)結(jié)的班級集體的建立;對學(xué)生的情況與特點(diǎn)實(shí)施全面的掌握。要處理好“嚴(yán)”與“愛”之間的關(guān)系。對于優(yōu)秀學(xué)生的管理，教師更不能一味地偏愛，過分的偏愛對于優(yōu)秀學(xué)生來說反而是不利的。

三、教育無小事，班主任應(yīng)樹立自身責(zé)任感

所謂的責(zé)任心，就是個人對自己、家人、企業(yè)乃至是對社會所應(yīng)盡的責(zé)任和對義務(wù)的認(rèn)知態(tài)度。責(zé)任心是做人的基礎(chǔ)，具備強(qiáng)烈的責(zé)任心與責(zé)任感是班主任能夠做好班級管理工作必要的核心素質(zhì)，也是增強(qiáng)德育工作有效性的重要途徑與方法。在班級管理方面，班主任應(yīng)對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，對學(xué)生家長負(fù)責(zé)，也要對社會負(fù)責(zé)。教育無小事，班主任應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。班主任作為“一家之長”，應(yīng)加強(qiáng)自身的責(zé)任感建設(shè)，盡量立足于學(xué)生的角度去看問題，對學(xué)生的人生觀以及處世態(tài)度進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

四、德育工作應(yīng)貼近生活并最終高于生活在班級管理與學(xué)習(xí)

生活中，班主任應(yīng)秉承生活化德育形式，提升學(xué)生的認(rèn)識，規(guī)范學(xué)生的日常行為，引導(dǎo)其良好生活與行為習(xí)慣的培養(yǎng)與形成。在學(xué)習(xí)管理上讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會幫助同學(xué)。讓這些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中互相幫助，幫助成績不好的同學(xué)一起進(jìn)步，讓他們懂得合作的重要性，在這個過程中，不僅能讓優(yōu)秀學(xué)生學(xué)會幫助他人，還能提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。總之，增強(qiáng)班主任德育工作的有效性，強(qiáng)化班級管理的方法是“仁者見仁，智者見智”，但隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的高速發(fā)展，以及教育對象的不同以及特點(diǎn)的不斷深化，當(dāng)代班主任必須依據(jù)新時期教育發(fā)展的特征，提出創(chuàng)新的管理觀念與模式，在實(shí)踐中不斷探索并深化，形成行之有效的策略體系，完善自身德育素養(yǎng)，不斷增強(qiáng)德育工作的有效性。

作者：葛麗林 單位：江蘇江陰市周莊中學(xué)

（五）

構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)制，體現(xiàn)管理的自主性。

一、組建責(zé)任心強(qiáng)的常務(wù)班委會

讓學(xué)生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍是非常重要的。因?yàn)樗麄兪前嗉w的精華，是凝聚班集體的核心，有了一支強(qiáng)有力的干部隊伍，班級管理就成功了一大半。具體做法如下：采取民主法選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責(zé)任目標(biāo)和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負(fù)責(zé)。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強(qiáng)后盾。

二、調(diào)動普通學(xué)生的自我管理意識“值周班長“制

一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)為每個學(xué)生提供當(dāng)干部的鍛煉機(jī)會，因此我在班級管理中推行值周班長制度。俗話說，榜樣的力量是無窮的，值周班長是經(jīng)班級平時表現(xiàn)積分產(chǎn)生的前5名同學(xué)，再經(jīng)過民主推選產(chǎn)生的。這樣，值周班長就有榜樣的作用，又有獎勵的性質(zhì)。由值周班長挑選五位同學(xué)，組成一屆臨時班委，負(fù)責(zé)本周班級的日常事務(wù)。其中值周班長總負(fù)責(zé)，其余五位學(xué)生分工負(fù)責(zé)。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機(jī)會和條件，鍛煉了每位同學(xué)的工作能力，同時還鍛煉的表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我約束力和主人翁意識。班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，其原因便是忽視了學(xué)生成長過程中的自我管理意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機(jī)會。班主任應(yīng)該改變觀念，把自己從班級的管理者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾淼目傤檰枴Ｗ寣W(xué)生去自主的摸索，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強(qiáng)班級的凝聚力，而且可以讓學(xué)生在自我管理的過程中體驗(yàn)班級是我家的情感，學(xué)會自我管理、自我約束，培養(yǎng)出自身的責(zé)任感來。

三、靈活多樣的自治小組

班級除常務(wù)班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡(luò)。而要建設(shè)能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機(jī)構(gòu)，就必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學(xué)習(xí)督導(dǎo)組、紀(jì)律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學(xué)生參加，每個小組各不相同，每位學(xué)生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學(xué)人人有責(zé)任、個個擔(dān)擔(dān)子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學(xué)生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學(xué)生為主體的自我管理的手段，增強(qiáng)了學(xué)生的使命感、責(zé)任感和信任感，提高了班級的工作效率。常務(wù)班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)行管理的。他們的示范服務(wù)是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風(fēng)蔚然形成。在這種風(fēng)氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學(xué)生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進(jìn)行比較、對照，從而引導(dǎo)學(xué)生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。

作者：周革英 單位：湖南長沙財經(jīng)學(xué)校