一、擬定培訓方案

根據培訓前的調研，教師進修學校將擬定繼續教育培訓方案，主要包括培訓方式的設定、培訓內容的選擇、培訓課程的設計及評價手段的運用。在培訓方案擬定過程中，進修學校應多方借助社會力量，特別是教育機構的資源。把握好“上靠高等院校，中聯教科研部門，下依中小學校”的辦學方針，利用我區幾所高等院校(贛南師范學院、江西理工大學、贛南教育學院等)的資源辦學，聘請專家教授參與課程設計或講座授課。方案草稿的科學性與合理性必須要得到業內專家的審核論證。同時，培訓方案應該從群眾中來，到群眾中去，與部分受訓者和培訓教師進行研討，聆聽課堂參與者的意見與建議，最后確定符合實踐要求的培訓方案。

二、實施培訓計劃

培訓計劃的實施是繼續教育的關鍵，專業化教師教育課程通常包括以下四部分內容:即通識教育課程、學科專業課程、教育理論課程、教育實踐課程。教育理論課程通常比較枯燥，學員聽課的積極性不高，甚至很多老師認為這種課對教學沒有幫助。為此，在教學中可以“案例分析—提出問題—理論指導—解決問題—掌握理論—指導實踐”的模式實施教學。案例分析中的案例來源可直接由參訓者提出，通過音像資料展示等手段呈現案例。為了讓參訓教師帶著問題參加培訓，進修學校可提前告知各校教師該期的培訓主題，讓教師在教學中結合實際認真思考提出問題，并注意資料的收集與整理，保證案例的真實性。

培訓者選擇典型性的案例，組織學員分析討論，提出問題。問題的解決需要有理論依據，培訓教師可重點介紹解決問題的相關理論，引導受訓者在理論、案例和已有的教學經驗之間建立關聯，通過個人思考，小組討論，師生答疑等形式揭示案例與理論間的必然聯系，最終提出解決問題的途徑和措施。關于學科專業課程這一模塊的內容，更應該注重從實際出發。農村中學英語教師所受教育大多為應試教育，不重視聽說能力的培養，大多數教師的聽力及口語水平都較差。因此，對于農村中學的英語教師繼續教育培訓，專業課程設計應側重聽、說能力的培養。另外，培訓形式應多樣化，如:舉辦專家講座，為知名專家與英語教師建立網絡交流的平臺;組織觀看及評析優質課程錄像;解讀新教材的教學要求和教學方法，課后和學員一起分析總結。

三、檢驗培訓效果

培訓效果的檢驗包括兩個層面:第一個層面是對受訓者學習效果的測評，第二個層面是對培訓者教學效果的檢測。對于受訓者的測評，首先是對受訓者進行考勤:每位教師5年內參加各級各類培訓的時間累計不少于360學時，其中全員培訓不少于180學時，“三新”(新理念、新課標、新技能)學習不少于180學時。這就涉及到對中學教師參加繼續教育的動態考評。教師按規定參加繼續教育，達到規定學時可獲取相應的學分，由各校教務處或培訓單位登記后，區教師進修學校進行審核驗證，歸入教師業務檔案。凡按上述要求和程序獲得繼續教育學分證書的，可作為教師職務晉升、聘任、續聘的必備條件之一。

檢驗受訓者的學習效果還可以結合各項教學賽事進行，以賽促訓。如我市每年都會舉辦一些課件制作大賽、教案大賽、說課大賽等，大賽主題可以根據最近一期的培訓內容設定，要求參賽教師能夠應用培訓中學習到的一些教學理念和技巧，學以致用，這也可以作為對教師繼續教育過程性評價的一部分，是檢驗培訓效果最直接的方法。檢驗培訓效果的另一層面是從培訓者的角度出發。培訓者是連結學員與培訓機構之間的紐帶，培訓者對培訓效果的實現起著決定性的作用。培訓結束后，一方面可組織學員網上評教，聽取學員的感受;另一方面，培訓者應該以自身的教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此產生的結果進行分析。結合學員的反饋及時發現問題、分析問題。培訓者只有通過對培訓過程實際情境與學員教學實踐需求的多層次分析與思考，不斷調整自我，創造性地解決復雜變化的教學問題，培訓的效果才能得到較好地實現。

四、完善培訓體系

培訓前的調研是培訓計劃制定的基礎;培訓后的調研和訪談也是必不可少的。培訓后的調研能夠幫助培訓者了解到該階段培訓中存在的問題。可以將培訓過程的錄像保存，由專家和培訓教師共同組成的研討組進行分析點評，逐步完善培訓體系。另一方面，進修學校還可以結合我市“三送”活動(送政策、送溫暖、送服務)，多層次、全方位地了解信息，充分整合各方資源(如利用政府的送政策、送服務活動改善縣級或鄉鎮級的教師進修條件)，進一步完善我區的繼續教育培訓體系。

五、結語

中學英語教師的繼續教育是關乎中學英語教學成敗的關鍵所在，本文從五個方面論述了我市中學英語教師繼續教育改革的步驟，對我市的基礎教育改革具有一定的指導意義。以上改革步驟的實施需要各級領導的大力支持，既要為教師的繼續教育提供較為寬裕的時間，又要提供一定的經濟援助。同時，教師本人更要加強自身的職業道德教育，樹立獻身教育的精神，克服困難，自強不息。這樣，教師的素質才能真正得到提高。

作者：王秀華 單位：贛南師范學院科技學院