一、新建本科院校地理教師繼續教育的缺失

(一)關注新課改態度淡漠

筆者通過調查欽州學院地理科學專業教師得知，90%以上教師不知道中學地理新課程實施的具體時間，100%教師不清楚我國現行中學地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標準的內容及結構?？梢?，部分教師不主動關心中學地理新課程改革，對中學地理教育現狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養目標與中小學不同，課程設置、教學環境、教學對象與基礎教育有較大差異;同時，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關注新課程的積極性。二是“經驗型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業進取精神，堅持“用昨天的知識，教今天的學生，培養明天的人才”，不太可能主動投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業教師比例在上升，多數新教師沒有系統學習教育科學理論，教育學、心理學和學科教育學知識明顯缺乏。來自教學、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關心或不知道如何參與新課改，這一切都歸咎于繼續教育的缺失。因此，從地理課程性質及教師主觀意愿來看，繼續教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉鎮中學地理師資培養的搖籃。但經常會聽到畢業生和中學教師的抱怨:大學教學重理論輕實踐，所學知識與中學地理教學實際嚴重脫節。其本質是教育教學過程與人才培養目標相分離，人才培養模式與中學地理師資規格相沖突。可見，新建本科院校部分教師并沒有明確中學地理新課改的目標及要求，很少探討中學地理教師專業化發展模式，缺乏新課改意識，不重視地理師范生知識與技能塑造。中學地理新課程實施，不僅對中學地理教師的綜合素質提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識結構，優化教學策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學精神和人文素養的習得，可持續發展教育觀念和方法的內化以及自主學習、合作學習和終身學習方法體系的建構等。顯然，地理師范生專業素質的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓為繼續教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調整教育教學思路，培養適應新課改要求的現代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學院為例，目前還沒設地理教育研究室或地理教學功能實驗室，地理教育學術團隊也尚未組建。熟悉中學地理新課改的教師幾乎為零，主動從事課程與教學研究的教師不多。多數教師對這一領域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認為其理論研究成分大，應用研究不足，難出新成果。從本院師資規劃來看，也忽視課程與教學論專業師資的培養和引進。在地理教學論、地理教育學或地理新課程改革研究教學中，涉及中學地理課程標準的內容不多;多數新建本科院校并不開設中學地理教材教法研究、中學地理新課程標準解讀等研究性課程。新課改研究基礎不牢，導致課程與教學研究氛圍不濃。新建本科院校學科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質的全面拓展。對教師來說，教育教學研究是基礎、是職責、是“經驗型”教師成長為“專家型”或“學者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學改革進程。

(四)新課改經驗交流缺乏

《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》頒布實施已多年，中學地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續教育這一有效的交流和互動機制，基礎地理教育教學改革與新建本科院校專業發展出現斷層現象;高校關門辦學、各自為政、互不往來的人才培養模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學資源的充分利用。通過師資、學術和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創設一個高效、便捷的繼續教育平臺。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學與科研營養，減少專業成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動地理教師發展和專業改革的原動力。對中學地理教師來說，利用繼續教育平臺可更新專業知識，掌握現代教育技術，拓展教育科研素質，為新課程實施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續教育問題的實質

升本后，新建本科院校地理教師繼續教育穩步推進，但針對新課改的教育培訓明顯不足，培訓形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓是以學歷補償為主，過于重視專業知識的培訓，忽視教師教育理念和職業道德的培養;過于強調知識的系統性，忽視教師教育教學能力的構建;過于注重教師理論培訓，忽視實踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養;過于關注專業學術水平的提升，忽視新課改研究能力的培養。隨著教師學歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續教育距離教師的實際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強?？偟膩碚f，培訓內容與培訓形式是制約新建本科院校地理教師繼續教育實效的關鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續教育的有效模式

(一)專業進修學習

進修培訓是新建本科院校教師繼續教育的一種主要形式。通過進修培訓，讓教師領略現代地理科學發展前沿，把握中學地理課改新動向，完善自身專業知識與技能結構。首先，從學校層面重視學科教育的進修培訓，將其上升到骨干人才培養高度來規劃實施。在進修名額、類別、專業等方面向學科教育專業傾斜，確保這一研究領域人才輩出;同時，通過重點培養、人才引進，打造有實力的地理教研團隊。其次，要扭轉教師進修培訓目標上的偏差。既要有助于教師職稱評定或學位獲取，也要注重進修學習的實效性，讓教師學有所成、學有所用，更好地勝任專業教學工作。所以，新建本科院校專業責任教授應幫助進修教師確定進修方向，推薦指導教師或進修學校;另外，要確保教師持續研修時間不少于1年。第三，研修期間對教師進行必要的監督、引導、考核和激勵。有關部門不僅要了解教師進修課程、課改質量、學術成果、參加學術會議及實踐情況，還應對其進修期間的思想表現、職業道德成長進行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續教育，也要重視專業課程的校本培訓，尤其是新課改輔導講座。事實證明，校本培訓既省時又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓時間靈活，受益面廣，學術性、針對性強，內容可以就地取材，是教師繼續教育的理想模式之一。因此，校本培訓對象不局限于教學法教師，應包括所有地理科學專業教師，亦可面向地理師范教育大學生。同時應邀請中學地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實施經驗，掌控新課程實施進展，及時調整專業人才培養方案。讓教師專業發展與新課程改革同步，教學組織與新課程要求相適應，提升教師新課改素質。當然，新課改輔導講座不同于中學地理教師的課改培訓，在內容和形式上更偏重前沿性、學術性、應用性。首先，結合地理本科專業發展現狀及繼續教育的目標、內容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學地理新課程實施特點，開設5個培訓專題:中學地理新課改背景、中學地理新課改與地理教育專業人才培養的關系、中學地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學地理新課改對新建本科院校教師專業化發展的挑戰。

(三)教改課題帶動

新建本科院校教師如果疏于教育教學研究，其教學就會陷入閉門造車、脫離實際、盲目灌輸的境地，教學質量提升則無從談起，人才培養質量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動教師繼續教育，不失為教育模式上的創新。首先，新課改課題研究要找準切入點。高校教師不在新課改一線，對中學地理新課改的確切動態把握欠缺，難以切入中學教育教學方法、課堂優化設計、作業系統等具體研究，可從高師與中學課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學實踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養新課改熱點問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內外力量。以教學法教師為主體，動員所有教師包括中學地理教師參與。在課題研究中，相互學習，取長補短，共同促進。第三，以研究成果指導新建本科院校教育教學實踐。通過課題成果應用，讓高校教師進一步熟悉各級各類學校的教育規律，把握新建本科院校地理教學的落腳點和教學改革的側重點。最后，課題帶動深化教師繼續教育內涵，拓展教師教改研究領域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學質量和水平。

(四)校本教材研發

地理新課改目標的實現，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統。其中，地理教材研發是教師專業發展的顯著標志。中學地理新課程設置不少選修模塊，目的是鼓勵教師自主開發校本教材，以適應學生不同潛能和發展的需要。對高校教師來說，為中學研發校本教材是一個全新的課題，一個深層次的繼續教育過程。通過校本教材研發，使教師系統掌握教育科學理論知識，了解基礎教育現狀及中學生地理學習需要，系統梳理中學地理知識脈絡和能力結構。這不僅需要教師具備深厚的專業功底，豐富的自然和人文社科知識，還必須深入研究中學地理教育系統的結構性、邏輯性、科學性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發原則?？蓮难邪l通俗易懂的鄉土地理開始，側重自然、人文、風土人情等地理現象的邏輯呈現。如《走進欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創新性于一體，切合不同層次的學校和基礎各異的學生。因此，事前要做到“三備”，即備學校、備學生和備課標。熟悉鄉鎮中學文化底蘊，整合鄉鎮中學教育資源，凝練校本教材內容，借鑒有關編者經驗，編寫實用性的校本教材。

(五)教育實習指導

指導師范生教育實習是教師新課程知識應用、技能內化、素質完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續教育過程，是教師專業化發展必不可少的環節之一。為此，高校教師必須把握地理課程標準，分析中學地理新教材，理清新課程知識層次與脈絡，熟練運用現代地理教育教學方法。這需要指導教師讀懂師范生學習心理、實習心理、專業優勢及興趣愛好等，在此基礎上對師范生進行個性化指導，引導他們備好學生、備好教材、備好教案、備好作業。在教育實習中，師生要深入了解實習學校的學風、教風和班風，熟悉中學新課程的教學藝術、實施亮點，關注新課改實施意見的反饋，使實習生能盡快適應新課改、融入新課改。同時，重視指導教師之間的經驗互動，指導教師與實習生的交流互動，指導教師與中學師生的合作互動，實現教學相長、共同進步。實習結束后，師生都要善于總結經驗，及時彌補專業知識與技能，堅定地理新課改信念。

(六)網絡自主學習

網絡教育模式是信息智能化產物，是教師繼續教育的新興模式。隨著現代科技的迅猛發展，廣播、電視、計算機和網絡的廣泛應用，為新建本科院校地理教師繼續教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網絡課程的培訓，自主、自助地按照自己的學習進程，獲取相關的地理知識和技能。當前，可供新建本科院校地理教師自主學習的全國性網站不少，如“初中地理學習網”“教育部全國中小學教師繼續教育網”“地理教師網”“王民教育網”等。教師可以隨時上網瀏覽中學地理課改的最新進展，也可以利用互動平臺與課程專家進行交流學習。此外，聯合相關新建本科院校，建立區域地理教師繼續教育網，將學歷和非學歷教育問題整合起來。利用繼續教育網絡平臺，把名校名師優質培訓資源最大限度地讓全體教師共享，同時為引進國外先進的網上教師繼續教育資源提供技術支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來，師范生到中學頂崗實習取得良好的人才培養效應，新建本科院校地理教師繼續教育不妨也采取類似的做法，即實施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學正常運轉的前提下，安排青年教師到中學從事半年或一年的地理教育教學工作，與師范生頂崗實習有機銜接起來。目的是促使支教教師體驗新課改，熟悉中學地理教學常規工作，爭當新建本科院校地理課程與教學改革的先鋒。同時，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養規律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個合格的高校地理教師”去思考、去開拓實踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態度，虛心向一線教師求教，以積極心態投入頂崗支教工作，做到學有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動新建本科院校與中學科研合作、專業培訓、人才交流的新機制。

四、結語

實踐證明，以新課程改革為主線建構多元化的繼續教育模式，符合新建本科院校的校情、師情和學情，是打破政府和高校繼續教育主導、構建開放、多元的地理教師繼續教育模式的大膽嘗試，是地理教師迅速成長的有力保障。不同院校、不同教師應結合自身實際，選擇一種或幾種模式去探索，以期取得理想的效果。

作者：葉汝坤 單位：廣西欽州學院資源與環境學院