一、傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式

傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育模式就是以高校為本或以專門的教師進修機構(gòu)為本的模式。該模式往往因只重視知識和理論講授，難以有效提高教師的實踐技能而受到較多批評。近年來，高校或教師進修機構(gòu)已意識到這個問題，正采取措施逐步加以改進。比如，在對教師的培訓(xùn)中加上外出實地考察、參觀或崗位實踐等環(huán)節(jié)，同時輔之以職業(yè)技能證書教育（如會計行業(yè)的會計電算化師、物流行業(yè)的物流師、電子商務(wù)行業(yè)的電子商務(wù)師等）。這些改進不僅有效地提高了教師技能，還提高了被培訓(xùn)教師所在學(xué)校的雙師證率，使傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式煥發(fā)新的生機，再一次受到被培訓(xùn)學(xué)校的認(rèn)可。雖然如此，該種模式仍存在一些缺陷。一是該模式的繼續(xù)教育是上級教育部門為推廣某項教育改革或某種教育模式而組織的，雖具有很好的前瞻性，卻不一定符合各受訓(xùn)學(xué)校的實際，結(jié)果經(jīng)常由于受訓(xùn)學(xué)校的條件難以達(dá)到要求而出現(xiàn)“教師個人業(yè)務(wù)水平提高了，但對于提高學(xué)生的實踐動手能力作用不大”的情況。二是該種模式的繼續(xù)教育時間大都在1—2個月，用時較長，大多數(shù)的教師由于家庭等多方面的原因所礙，不能外出接受該種繼續(xù)教育；而且該種模式所需經(jīng)費較多，受經(jīng)費所限，能接受培訓(xùn)的名額就有限，致使該種模式的繼續(xù)教育覆蓋面有限。

二、校本培訓(xùn)模式

1．校本培訓(xùn)的界定

20世紀(jì)70年代中期，作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”的校本培訓(xùn)計劃由英、美等國首先發(fā)起，并很快在世界各國盛行開來。目前，許多職業(yè)學(xué)校都開始以這種理念為指導(dǎo)對教師實施繼續(xù)教育培訓(xùn)。校本培訓(xùn)主要有兩種界定方式，一種是以培訓(xùn)地點為依據(jù)，指完全在學(xué)校內(nèi)進行的教師在職培訓(xùn)活動；另一種是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，主要是以促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的計劃與活動。無論是完全在學(xué)校內(nèi)進行的，還是在學(xué)校與其他機構(gòu)合作開展的，都屬于校本培訓(xùn)。第二種定義被普遍認(rèn)為更加具有現(xiàn)實意義，即校本培訓(xùn)是一種以教師任教學(xué)校為培訓(xùn)基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)活動。

2．校本培訓(xùn)模式探討

無疑，校本培訓(xùn)能有效避免傳統(tǒng)繼續(xù)教育培訓(xùn)的缺陷。第一，它由受訓(xùn)教師所在學(xué)校本身發(fā)起、組織，方便了解一線教師的繼續(xù)教育需求，有利于安排切合實際的繼續(xù)教育內(nèi)容；第二，受訓(xùn)教師不用長時間外出，所需經(jīng)費也會大大降低，受訓(xùn)范圍也可大大擴展；第三，它并不排斥高校或教師進修機構(gòu)所提供的繼續(xù)教育，只不過是形式發(fā)生了一些改變，從“走出去”到“引進來”。校本培訓(xùn)經(jīng)過幾十年的實踐，不同學(xué)校針對具體的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象摸索出不同的適合自己的培訓(xùn)方式。我們也在力求探尋適合財會教師繼續(xù)教育的校本培訓(xùn)，以期在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起適合財會教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式。

（1）個體式培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，被列為國家改革示范校的中職學(xué)校的教師，其學(xué)習(xí)的積極性明顯比較高。每位教師都制訂了書面的個人成長計劃，并按計劃來安排自己的工作和學(xué)習(xí)。教師們不僅隨時關(guān)注最新的改革進展、勤練會計技能，而且開始反思自己的課堂教學(xué)，主動聽別的教師的授課，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)小結(jié)，不斷改進自己的教學(xué)方式方法，提高自己的教學(xué)能力。而那些沒有被列為示范校的教師的積極性明顯不夠。這就說明，個人的積極性需要一定的外在壓力來觸發(fā)，示范校改革對教師們做出的硬性要求恰好提供了這種壓力，同時為教師們的繼續(xù)教育指導(dǎo)了方向。在沒有這種改革的學(xué)校，為鼓勵個體學(xué)習(xí)，學(xué)校就應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目荚u和獎勵措施，以及適當(dāng)?shù)馁Y源支持來激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)校定時為教師提供精練技能的訓(xùn)練室、機器、軟件、訓(xùn)練用物料等；定期安排一些教師技能比賽并對優(yōu)勝者予以精神、物質(zhì)獎勵，同時將之作為加分項并與職稱評聘掛鉤；對考取雙證的教師予以費用報銷（現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校正在這樣做）或一定的物質(zhì)獎勵等。當(dāng)然，學(xué)校還應(yīng)規(guī)定予以獎勵或支持的繼續(xù)教育項目，以使教師們的自主性繼續(xù)教育符合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

（2）師徒式培訓(xùn)。

師徒式培訓(xùn)基本上就是一種一對一的培訓(xùn)形式。一般由教育教學(xué)經(jīng)驗豐富且愿意指導(dǎo)新教師的教師擔(dān)當(dāng)師傅角色，通過傳、幫、帶的方式引導(dǎo)新教師將教育教學(xué)理論、學(xué)科知識與具體工作實踐結(jié)合起來，幫助新教師更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，促進教師的專業(yè)成長。過去的賬房先生是由徒弟直接跟師傅學(xué)習(xí)而成，且由于直接在實踐環(huán)節(jié)進行，效果良好。對于財會教師的繼續(xù)教育，無論是教育教學(xué)技能，還是財會學(xué)科技能都比較適合采用這種方式。然而，在一對多的學(xué)校教育中，這種培訓(xùn)方式越來越被學(xué)校所忽視。在很多學(xué)校，幾乎沒有校方指定的師徒式的傳、幫、帶培訓(xùn)形式。老教師對新教師的經(jīng)驗傳授一般局限于偶爾的展示課或新教師的主動請教。由于沒有校方的強制性約束，老教師自然也就沒有主動指導(dǎo)的積極性，這對于校方而言其實是一種很大的資源浪費。所以，校方應(yīng)該重新重視起這種培訓(xùn)方式，制定一定的規(guī)章制度和激勵政策，使這種培訓(xùn)方式常規(guī)化，在財會教師的繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（3）小組式培訓(xùn)。

小組式培訓(xùn)，就是根據(jù)教師共同的需要、興趣及學(xué)科等，由教師自愿組成或由學(xué)校劃分成小組，以小組活動的形式開展的校本培訓(xùn)活動。這種培訓(xùn)在劃分小組時主要依據(jù)的是小組成員的共同特征，重視組間的特殊性，且其組成以自愿結(jié)合為主，這就為教師之間保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)提供了心理基礎(chǔ)，為教師之間分享教育教學(xué)經(jīng)驗提供了組織保障。在很多學(xué)校中，小組式培訓(xùn)主要體現(xiàn)在教研小組活動和課題小組活動上。教研小組的教研活動以教研室為依據(jù)簡單劃分成小組，雖在一定程度上體現(xiàn)了小組成員的共性，但忽視了個別成員的特殊性，且小組的形成不是教師自愿結(jié)合的，自然很難實現(xiàn)教師們的暢所欲言。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)重新審視教研小組活動，使之成為財會教師們繼續(xù)教育的平臺，比如可設(shè)立問題研討室、教師論壇等專門的小組活動空間，并采取一定措施使其發(fā)揮實際作用。問題研討室每兩周定期開放，設(shè)立一至兩名負(fù)責(zé)人，由教師們自愿結(jié)合，交流討論日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對的方式方法。鼓勵大家不論問題大小，不論語言長短，自由發(fā)言即可。最后由負(fù)責(zé)人組織教師們以書面形式整理出有代表性的問題及解決辦法，發(fā)布在室內(nèi)的問題研討園地上，并以電子稿的形式留存，形成隨時可供查閱、學(xué)習(xí)的資料，要求研討室每月至少形成一篇文稿。每位教師每學(xué)期至少參加三次，每學(xué)年至少在問題研討園地上發(fā)表一篇文稿，否則不予評優(yōu)。如此，將會激發(fā)教師們參與問題研討的積極性，有力地促進教師的專業(yè)成長。

（4）全員式培訓(xùn)。

這里主要是指針對全部財會教師的集中式培訓(xùn)。比如可設(shè)立財會教師學(xué)習(xí)報告室。學(xué)習(xí)報告室在教育教學(xué)、財會學(xué)科知識、法律法規(guī)等方面需做專題講座或外派學(xué)習(xí)人員回校報告、宣講所學(xué)知識時開放，對全體財會教師進行集中式培訓(xùn)。其中，專題講座可由走在教育教學(xué)前沿的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人來講，也可由經(jīng)驗豐富、與時俱進的老教師或外請專家來講，講座所用資料力求每人一份，同時保存留檔。當(dāng)然這需要一定的經(jīng)費支持。而要求外派學(xué)習(xí)人員回校后宣講所學(xué)知識，一方面可以督促外派人員在外出期間認(rèn)真學(xué)習(xí)；另一方面既可節(jié)約外派經(jīng)費，又可變相擴大外派繼續(xù)教育的覆蓋面，還能使沒有時間或沒有機會外出學(xué)習(xí)的人員也學(xué)到前沿的知識。當(dāng)然全員式培訓(xùn)也存在明顯的缺點：培訓(xùn)過程缺乏互動，效果較差，往往是“聽著激動，聽后不動或?qū)W后不用”，對教師實際教學(xué)與技能的提升影響不大。所以，要取得好的效果就必須采取一定的后續(xù)措施，比如小組研討、撰寫培訓(xùn)心得體會、優(yōu)質(zhì)課評比、技能比賽等相結(jié)合，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化。

（5）校際式培訓(xùn)。

校際式培訓(xùn)主要是指中等職業(yè)學(xué)校與高等院校合作開展的校際培訓(xùn)項目和與兄弟院校之間開展的校際合作交流項目。高等院校一般被認(rèn)為是科研的前沿和知識的發(fā)源地，所以教師進修一般選擇到高等院校去。但傳統(tǒng)的中職學(xué)校與高等院校之間的這種縱向交流存在些許缺陷，前面我們已述及。要改善這種交流方式，使之能更好地為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)，就要在原來“派出去”的基礎(chǔ)上，外加“請進來”。根據(jù)教師的需求，請高等院校的教師到中職學(xué)校來對中職教師進行培訓(xùn)。當(dāng)然這種培訓(xùn)會局限于中職學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備和資源條件，可能不能進行一些較前沿的技能傳授，但由于在自己學(xué)校的緣故，會使更多教師敢于提出自己的困惑，對解決教師當(dāng)前面臨的問題更有實效性。越來越多的中職學(xué)校已注意到這個問題，在保持“外派”進修的同時，加強“請進來”的方式。與兄弟院校之間的橫向交流目前也只是局限于落后的學(xué)校派教師向先進的學(xué)校學(xué)習(xí)，真正的互利合作較為少見，還在不斷探索中。

（6）校企合作式培訓(xùn)。

校企合作式培訓(xùn)就是學(xué)校與企業(yè)合作來對教師進行繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式，以增強教師們的實際會計能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出有實際會計能力的學(xué)生。所以，當(dāng)前校方都非常重視這種培訓(xùn)方式，越來越多的教師在學(xué)校的支持下，選擇到企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所去實踐；校方也會請企業(yè)或事務(wù)所的資深會計師到學(xué)校來授課。但有時由于涉及商業(yè)機密等原因，可能無法接觸到一些核心業(yè)務(wù)的會計處理操作，無法取得較好的效果。解決這個問題的較好方法是學(xué)校最好有自己的校辦企業(yè)、事務(wù)所，這不僅需要大量的財力資源，也會耗費學(xué)校很大的精力，對于一些規(guī)模較小的學(xué)校來說可能比較困難。如果學(xué)校能另辟蹊徑，選擇參股、控股企業(yè)或事務(wù)所，或許是一種比較好的解決辦法。這樣，既可節(jié)約資源，也可節(jié)省精力，還能使教師們接觸到實實在在的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

（7）職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)。

財政部門應(yīng)該允許財會專業(yè)教師參加職稱考試，而不該限定為在職會計人員。允許財會教師參加會計職稱考試，便于教師接受財政部門安排的會計人員繼續(xù)教育。同時，也為教師學(xué)習(xí)財政、稅法和會計知識提供動力。因為能夠參加會計職稱考試，所以他們愿意學(xué)習(xí)國家現(xiàn)行的財經(jīng)法規(guī)，愿意接觸財會實踐活動，從而擴大財會專業(yè)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容。

三、總結(jié)

綜上所述，以上各種校本培訓(xùn)方式各有利弊，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排、綜合利用。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)以傳統(tǒng)的外派方式為輔助，實施以學(xué)校為主導(dǎo)、以教師需求為方向、以教研小組活動為平臺，各種方式綜合利用的校本培訓(xùn)模式。只有這樣，才能取得較好的繼續(xù)教育效果。

作者：萬慶平 單位：山東省濟寧市高級職業(yè)學(xué)校