一、農(nóng)村中小學教師教育科研情況分析

1.農(nóng)村中小學教師有進行教育科研的愿望，但缺乏相應的能力和習慣

大部分農(nóng)村中小學教師有進行教育教學研究的愿望，但缺乏進行教育科研的能力，也沒有養(yǎng)成反思和總結(jié)的習慣，渴望得到幫助和指導。調(diào)查顯示，76.1%的被試非常愿意或愿意進行教育教學研究，但只有5.4%的被試認為自己達到了可以獨立進行教育教學研究的水平，67.7%的被試認為自己還處于邊干邊學的階段，還有26.8%被試認為自己對于教育科研是一竅不通，無從下手。所以，他們之中有88.8%的被試希望培訓部門幫助、指導論文撰寫和課題立項，不希望或無所謂的僅占11.2%。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個教學工作日都寫教學日記的僅占被試總數(shù)的3.2%，經(jīng)常寫的占18.2%，偶爾寫的占68.9%，還有12.3%的被試從來沒寫過教學日記;書寫教學日記的40.6%的是學校要求的，59.4%的是自己主動寫的。所以說，相當部分的農(nóng)村中小學教師沒有教育教學反思和總結(jié)的習慣，更談不上教育教學研究的習慣了。

2.農(nóng)村中小學教師取得了部分科研成果，但水平相對較低

農(nóng)村中小學教師的科研意識不斷增強，部分教師也嘗試性地進行了一些教育教學研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相對較低。調(diào)查顯示，62.8%的被試發(fā)表過論文，但大部分都是在內(nèi)部刊物上發(fā)表的，能夠在公開刊物上發(fā)表的相對較少，能在省級、國家級公開刊物上發(fā)表的更是鳳毛麟角，而且發(fā)表的文章56%屬于經(jīng)驗總結(jié)的范疇，9.8%屬于教育敘事。獨立申請過課題的占被試總數(shù)的23.9%(不管是否立項)，主持過課題研究的占17.9%，參與過課題研究的占60.4%，其中23.5%的是校級課題，28.5%的是縣級課題，28.8%的是地市級課題，廳局級的僅占19.2%，省部級沒有，這就充分顯示出農(nóng)村中小學教師科研能力的欠缺和科研水平的低下。

二、培訓對策建議

鑒于農(nóng)村中小學教師的科研現(xiàn)狀，結(jié)合培訓實踐，特提出以下培訓對策和建議和同行分享:

(一)明確方向，找準農(nóng)村中小學教師的科研定位

教育科研有助于教師形成教育愿景;有助于教師學習和實踐先進的教育思想和教學方法;有助于豐富教師工作的動機，從而使教師獲得更快更好的成長。農(nóng)村基礎教育教育教學問題的解決，教育質(zhì)量的提高，歸根結(jié)底還要依靠廣大農(nóng)村中小學教師去完成。他們直面農(nóng)村教育問題，對農(nóng)村教育問題有真情實感，有切身體會，也最有話語權。但面對浩如煙海的農(nóng)村基礎教育問題，作為教育教學活動的實施者，農(nóng)村中小學教師進行教育科研的根本任務就是發(fā)現(xiàn)解決教育教學實踐問題，生成實踐智慧，實現(xiàn)實踐創(chuàng)新。在促進自身發(fā)展的同時，實現(xiàn)師生的共同成長和教育教學質(zhì)量的提高。

(二)講求方法，增強培訓的實效性

培養(yǎng)農(nóng)村中小學教師的科研習慣，提高科研能力，是一個長期而系統(tǒng)的工程。“國培計劃”為期半年的置換研修，2個月的集中培訓，完全有可能幫助參訓教師養(yǎng)成科研習慣，并具備一定的科研能力。但要實現(xiàn)這一目標在整個培訓過程中就要科學規(guī)劃、周密安排、嚴格落實。第一，培訓前搞好調(diào)研，因需設課;第二，讓參訓教師搜集教育教學實際問題，帶著研究問題來培訓;第三，培訓中以帶有普遍性的、突出的問題為載體，層層深入展開培訓;第四，任務驅(qū)動，為每位參訓教師提出明確的任務、作業(yè)，讓其在學中做、做中學，逐步掌握有關的研究方法和技巧;第五，集中培訓后要加強跟蹤指導，落實研修計劃。具體實施過程中，應突出以下做法:

1.以研修日志為突破口培養(yǎng)學員的總結(jié)反思習慣

有實踐證明，書寫教學日記是提高教師科研能力的有效途徑，由此受益的中小學教師不計其數(shù)，尤其對沒有科研基礎的教師更是如此。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北的農(nóng)村初中教師堅持每個教學工作日都寫教學日志或經(jīng)常寫的只占被調(diào)查對象的21.4%，還有12.3%的被調(diào)查對象從來沒寫過教學日志，為此，在培訓期間，我們通過要求學員每天寫研修日志的形式培養(yǎng)學員勤于思考、善于思考，堅持動筆、堅持動腦的習慣和能力，并力爭將這一習慣和能力遷移到返崗后的教育教學中去，從而養(yǎng)成進行教育教學反思，分析教育現(xiàn)象和書寫教育日志的習慣，把教學科研融為一體，相互促進。培訓開始前我們就為每位學員準備了具有學科特色的研修日志本，要求學員每天堅持書寫研修日志，項目負責人、班主任不定期抽查，聘請相關專家進行評比和點評，評比成績作為考評成績。一般十天下來，學員們就習慣了每天書寫一篇研修日志，隨著時間的推移，培訓學習的深入，有的學員甚至每天寫兩篇到三篇研修日志，反思一天的所學、所獲已成為學員們的一種習慣，有學員在座談交流時曾這樣說到“一天不寫研修日志就感覺少了點什么似的”。

2.從分析教育現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學員的科研能力

中小學教師擁有豐富的、鮮活的教育案例，記錄下這些教育現(xiàn)象、教育感受、教育思考，再加以整理、提升，就是最好的教育科研，也是教育科研成功的起點。正如蘇霍姆林斯基在《提倡教師在日常工作中做些研究》中說:“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”在培訓中，宜從分析教育現(xiàn)象入手，訓練其課例研究、敘事研究的能力，以學員搜集的教育教學問題和日常教學工作案例為載體，結(jié)合相應的研究方法和相關的研究文章對其進行解剖分析，從中找出解決問題的方法和思路，給出成果呈現(xiàn)的框架結(jié)構(gòu)，以此來說明教育科研并不神秘，只要平時留心，做好課后反思，人人都可為之，并非高不可攀。再通過強化訓練，專家指導，就能確保每位參訓教師都能夠熟練掌握教學敘事、案例研究等研究方法和技巧。

3.分層教學，因需設課

對所有參訓教師進行教育反思、研究習慣的培養(yǎng)和確保熟練掌握教學敘事、案例研究等研究方法和技巧的同時，對于有一定科研經(jīng)歷和研究能力的參訓教師要進行提高培訓，使他們達到從摸著石頭過河，憑著感覺搞科研的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成心中有數(shù)，眼中有物的有章可循的程度。結(jié)合課題研究、論文撰寫的實例就研究問題的選擇、研究方案的制定、資料的搜集整理、研究報告論文的撰寫等研究過程及常用的教育研究方法的運用進行講解和訓練，通過實際應用練習和個性化的指導，使其基本掌握論文寫作和課題研究的方法和思路，逐漸具備獨立進行教育研究的能力，并能起到帶領周圍同事一同進行教育教學研究的作用。

4.任務驅(qū)動，加強落實

為提高培訓的實效性，切實達到培養(yǎng)參訓教師的科研習慣，提高其科研能力的目的，集中培訓期間，要結(jié)合參訓教師自帶的研究問題，針對不同層次提供一批小而實用的研究課題或論文選題，進行操作練習，并作為作業(yè)上交。參訓教師也可以結(jié)合工作實踐自選課題或論文題目進行練習，為后期研究做準備。集中培訓結(jié)束后，學員要帶著選定的研究選題返崗，結(jié)合工作實踐進行研究，三個月后返回培訓院校進行成果驗收答辯。期間培訓院校應指派教師跟蹤指導，除通過通訊、網(wǎng)絡等平臺進行溝通指導外，還要根據(jù)學員的需求和研究需要給予現(xiàn)場指導，以確保研究工作的順利進行和研究成果的真實有效，避免學員為了完成任務而完成任務的各種抄襲和應付現(xiàn)象的發(fā)生。

(三)政策扶持，實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師教育科研上臺階

為調(diào)動農(nóng)村中小學教師研究、解決農(nóng)村基礎教育問題的積極性，培養(yǎng)科研骨干，提高科研質(zhì)量，培訓單位應以培訓為契機，聯(lián)合有關部門，如省教育廳、教育科學規(guī)劃辦、教師教育學會等，為參訓教師專門設立研究項目，單獨立項，政策扶植。培訓單位主要負責跟蹤指導，保障研究工作的順利進行，并對優(yōu)秀的研究成果給予經(jīng)費資助，結(jié)集出版或推薦發(fā)表;課題主管部門主要負責成果驗收和評優(yōu)、評獎，并將這一做法進行推廣，建立長效保障機制。通過這一舉措發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批樂于研究農(nóng)村基礎教育實踐問題、能夠研究農(nóng)村基礎教育實踐問題的種子教師和專家，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展增添能量，激活存量，進而促進教育公平和均衡發(fā)展。

作者：王志梅 單位：河北師范大學