一、鼓勵質(zhì)疑、善于提問

教師與學生要建立平等和諧的角色定位，教師要俯下身子，學會與學生進行心靈溝通、平等交流。如在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力大小和方向是難點。為此可設計用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問:“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化?”這一問回答錯誤最多的是“因為壓力越大，摩擦力越大，所以摩擦力會變大。”至此可借題發(fā)揮:“當增大后的摩擦力大于書的重力，是不是書將沿墻攀登了?”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變信口回答為主動探索:問題出在哪呢?

二、預設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習的興趣就是每位教師要研究的課題。在物理課上，演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，觀察各種客觀物理現(xiàn)象來找出規(guī)律，這就是物理定律。那么我們就可以設置情境教學來吸引學生的注意力，激發(fā)學習求知的渴望，用物理學科的魅力來感化學生。

例如，同學們滿頭大汗地從外邊回來，就問學生，你的臉上有什么感覺，學生回答涼快。那為什么會感覺到?jīng)隹炷?還有沒有其他方法使你更涼快?引入蒸發(fā)的教學。又例如，在講電流的熱效應的時候，教師用燒紅的電爐子演示給學生看，不但吸引了學生的注意力，還能使學生更好地理解知識點。

三、民主課堂，創(chuàng)設和諧氛圍

(一)尊重學生，創(chuàng)設平等問題空間。

創(chuàng)設開放性的問題情境能使課堂教學立體化，給學生提供了更多合作交流的空間，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件。創(chuàng)設開放性的問題情境的教學過程能使學生主動構(gòu)建，積極參與，這一過程有利于培養(yǎng)學生物理意識，發(fā)展學生的物理感覺，真正學會“物理思維”。

(二)保護學生，創(chuàng)設多種保護空間。

所謂保護學生，就是指保護學生的身體健康、心理健康和創(chuàng)新意識的健康。教師要有智慧地工作，尊重學生的人格，保護學生的自信心。恰當?shù)乇頁P，適時地提醒，都會對學生產(chǎn)生好的保護;做實驗時告訴學生安全的事宜，在不影響學生好奇心的前提下告訴學生實驗時應注意的問題。

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”所以我們一定要培養(yǎng)孩子好的想象力，讓他們智慧的火花競相迸發(fā)，不斷地啟發(fā)學生，培養(yǎng)他們的問題能力。

如果孩子們學會了質(zhì)疑，學會了研究問題，那么我們的教學就成功了一半，希望這條引導學生質(zhì)疑，趣味提問的教學路能夠培養(yǎng)出更多的物理天才。

作者：閆明哲 單位：吉林省第二實驗高新學校