一、教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境生活化就是在課程的開設(shè)和開始階段引入生活片段，用學(xué)生經(jīng)常面對的事物進行新課程的導(dǎo)入使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)知識，進入課程學(xué)習(xí)的核心部分。在進行情境營造時，教師要讓熱點話題、常見現(xiàn)象等成為情境素材的首選，使學(xué)生能夠以熟知的材料去加工未知的問題。同時河以借助多媒體等手段荊用豐富的視頻、圖片和文字展示課程導(dǎo)入部分，以一定程度的表象刺激讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，進而實現(xiàn)課程第一階段應(yīng)達到的目標(biāo)。

例如，高一生物必修一中第一單元《從生物圈到細胞》中要讓學(xué)生認識到細胞是基本的生命系統(tǒng)并能夠準(zhǔn)確說出生命系統(tǒng)的層次。這是一個比較抽象的概念尤其是缺乏足夠的設(shè)備讓學(xué)生近距離細致地感受細胞的結(jié)構(gòu)。這就需要教師通過具體形象的生活案例對抽象的概念進行具象化處理，以便于學(xué)生能夠以合適的路徑接受具有一定難度和高度的新知識。例如草履蟲除了分裂和運動還能鑷食、排泄，生長;精子和卵細胞作為橋梁胚胎發(fā)育與細胞的生長、分裂、分化有關(guān)系;SARS病毒的復(fù)制與傳播等。這些貼近生活沮易于通過多媒體等形式傳播和表達的事物是營造生活化情境的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)該得到優(yōu)先使用。

二、教學(xué)方法生活化

教學(xué)方法的生活化要求教師要突破過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)的場景延伸到大自然涎伸到社會當(dāng)中，并利用現(xiàn)實的生活道具為學(xué)生解釋抽象知識。由于生物課的特殊性莊物課教學(xué)內(nèi)容可以較為普遍的取材于我們生存的這個環(huán)境同時教師也可以鼓勵學(xué)生資助搜集教學(xué)材料，利用生活當(dāng)中的素材引導(dǎo)學(xué)生進行新知傳授。在進行《脂質(zhì)的種類和功能》一課的教授時油于相關(guān)實驗涉及到使用花生、油菜花等油料作物，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到花生地或油菜花地親自采摘實驗標(biāo)本。

在采摘過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色并思考幾個問題:菜籽油和花生油主要屬于什么化學(xué)成分?菜籽油和花生油是從什么材料中提取的?在采摘完實驗標(biāo)本后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)設(shè)備進行科學(xué)實驗例如制備花生種子的徒手切片、利用花生種子切片進行脂肪鑒定并小組合作完成對洋蔥根尖、小麥種子、花生種子、大豆種子的脂肪鑒定。在這里教師既通過大自然環(huán)境實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂環(huán)境的突破，同時也實現(xiàn)了用較為現(xiàn)實和常見的材料對學(xué)生進行新知傳授的過程實現(xiàn)了教學(xué)方法的生活化。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化是對整個教學(xué)階段最核心部分的生活化總要求。教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個教學(xué)過程在內(nèi)容的選擇上要與生活背景相聯(lián)系，在教學(xué)處理時也要讓知識回到生活當(dāng)中，實現(xiàn)概念與實物的對接《身邊的生物科學(xué)》通過對各種信息資料的收集與整理，提高學(xué)生獲取與甄別有效信息的能力焙養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并使學(xué)生認識到生物科學(xué)與人類社會有著緊密的聯(lián)系。在這一課的教學(xué)中引入豐富的生活實例是本節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。

如何讓學(xué)生認識到生物課的重要性?如何讓學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣并愿意主動接受、接觸和深入的研究它?答案就是讓學(xué)生親身體會生物科學(xué)的奧秘和與人類生活的息息相關(guān)。全球變暖導(dǎo)致的農(nóng)作物減產(chǎn)、植物行為異常;小核糖核酸分子及其對艾滋病和肝炎治療的幫助;“勇氣”號和“機遇’夕號火星車登陸火星并發(fā)現(xiàn)有水的證據(jù)……這些新聞報紙經(jīng)常宣傳報道的掌生能夠親身感知到的內(nèi)容正是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的點。將生活化的內(nèi)容真正貫徹到教學(xué)過程中，有時可以起到事半功倍的效果。

四、教學(xué)評價生活化

傳統(tǒng)的課堂對學(xué)生的評價只是“一張試卷定勝負”。這種單一化的評價是應(yīng)試教育的惡果。實際上，教育的目的之一便是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我生成，自我發(fā)展，自我完滿。如果學(xué)生對知識的消化與遷移能夠幫助學(xué)生更好地生活那么單一的概念考核和解題策略不會影響到學(xué)生教育質(zhì)量的好壞。如果教育評價能夠側(cè)重于生活化處理，注重學(xué)生對知識的應(yīng)用能力往重學(xué)生主動運用知識解決實際問題的主動性，那么知識的流動性就會得到更好的體現(xiàn)教育的評價就會深入到評價本身當(dāng)中，實現(xiàn)教育的社會效益、個人效益、長遠效益。

五、總結(jié)

生活化教學(xué)的實施是一種人本教學(xué)理念的體現(xiàn)是服務(wù)于人的成長、實現(xiàn)教育核心價值的途徑。實施的關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念尤其是教學(xué)評價觀念基于多元智力理論構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律掌科建設(shè)規(guī)律的新型生活化生物課堂。

作者：秦艷 單位：山東省臨沂市鄭城縣美澳學(xué)校