一、地理教學載體的突破性

在地理學科特殊性的前提下，如何讓學生對這些復雜的知識感興趣，就需要教師在進行課堂教學時創設新穎的課堂情境，讓學生在新奇中對知識進行探索吸收，才能激發學生學習的興趣，提高他們學習的能力。新課改實施以來，地理學科的教材也發生了變化，不再僅僅是一些枯燥的專業知識，而是圖文并茂。讓學生在進行學習時結合地圖來理解知識，能給學生一個直觀的印象。為了提高學生在地理學習中的積極性，教師除了利用地理教材中給出的教學活動外，還可以創設出一些學生感興趣的生活場景，讓學生分析這些場景中包含的地理現象。學生對地理知識進行實際運用，使他們的地理思維和地理運用能力有了進一步的提高。

二、教師的發展性

1.進行教學觀念的調整。

新課改實施以后，傳統的教學方式和教學觀念逐漸淡出了我們的視線，取而代之的是新型的教學方式。但是由于傳統教學方式根深蒂固，教師在短時間內很難徹底擺脫在傳統教學中形成的教學思想和教學方式。這與以素質為主的教育中，要重點體現學生的主體作用是相矛盾的。在新課標的要求下，教師要認真研讀新課標，體會里面蘊涵的教學思想和教學方向，努力把握新課改的正確方向，摒棄傳統教學中不好的部分，逐漸探索出適應新形勢下的教學方式。在以學生為主體的地理教學中，教師由過去課堂的主角轉變成了學生學習的引導者。但是教師把握著整個課堂的學習方向，讓學生從被動的學習中解放出來，但是不能讓他們漫無目的地進行學習。教師在上課前要把課堂進行學習的計劃制定出來，讓學生按照課堂計劃進行自主探索，這樣既能激發學生對地理知識的積極思考，又能保證他們的學習行為行之有效，偏離不了教學要求的方向。

2.積極培養學生的創新思維，使之適應社會發展的需要。

現在社會經濟發展迅速，社會需要的人才不僅僅具有豐富的知識，還要有應對社會中出現的各種突發事件的經驗和能力。教師在教學中，不僅要提高學生對地理知識的學習能力，還要注重培養學生的地理運用能力。教師在進行知識講授時把實際生活中的現象融入到地理課堂中，讓學生初步了解地理知識在現實生活中的意義。學生對知識的掌握不再是一個記憶的階段，而是通過對知識消化吸收后形成自己的一個地理知識體系，在遇到實際問題時能從這個地理知識體系中快速準確地調出有用的信息。在地理課堂中，教師要有意識地對學生的地理思維進行強化，讓他們能具備地理思維的敏感性，能從生活中發現地理知識的影子，能用地理知識解決一些問題。例如，在學習三圈環流這一課時，教師先是提出巧妙的問題讓學生關注地球上的熱力環流狀況，接著學生在探索問題的過程中對知識進行進一步的學習，在自主探索中找到問題的答案。學生在解決問題過程中會對副熱帶高壓帶及副極低壓帶的形成存在一定的疑惑，此時，教師要找準時機解釋這個問題，使學生能對這個問題的認識進一步加深。

三、教學過程的創造性

1.課堂導入的趣味性、科學性。

教師在每次導入新課時，一定要抓住學生的興趣點，讓學生有新鮮感及對知識的渴望心理，這樣的一節課學生才能抓住主次進行選擇性聽課，而教師也可以高效率地完成教學任務。

2.重視實踐教學。

地理是一門綜合性較強的基礎學科，它在很多方面能直接或間接為生產建設服務。教師在教學過程中要十分重視實踐性教學，將學習與學生的日常生活結合起來，這樣學生既能學到知識，又增長了社會見識。

3.組織學生到校外去參觀訪問。

在傳統教學中，教師只注重自己的教學目標是否完成，而不關心教學過程中出現的一些問題和狀況，甚至對于在課堂上經常提問的學生表示不滿，認為這些學生浪費了自己的教學時間，可能會使教學任務完成不了。在這種教學方式下，學生的思維越來越懶惰，最后只是等待教師對自己進行知識灌輸，而失去了思考的能力。在新的教學模式下，教師要激發學生的積極思維，在提高他們對地理學科興趣的同時，加強他們的地理思維能力。教師可以組織學生去校外開展一些地理小活動，學生通過自己動手動腦觀察，加深對知識的理解。

四、結語

總之，教師在進行地理教學中要不斷激發學生對地理的興趣。在地理課堂上，教師通過培養學生的動手能力來促進學生對地理知識的學習。在課余時間，通過讓學生進行校外參觀訪問來了解現實生活中的地理知識，激發學生進一步了解地理的意識。通過不斷地刺激學生對地理的各種感觸，讓學生能自主自發地對地理知識進行主動探索，使他們不斷獲得各種地理技能。

作者：張士超 單位：河北冀州市中學