一、思維導圖與高中地理教學的結合

思維導圖從宏觀上看是一個龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個分支相對獨立，并且又能夠衍生出更多的結構。從高中地理課程的性質定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯系、相互制約的學科。然而，思維導圖的運用可以將零散、瑣碎的知識點相互銜接成直觀性強的系統整體。思維導圖雖然以圖文并茂的方式進行展示，但是具體的構圖框架和結構可以靈活多變。根據個人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創造出主題相同、形式不同的思維導圖。針對高中學生思維相對成熟獨立的心理特點，在教學中適當運用思維導圖，既可以讓學生掌握知識，又能夠潛移默化地培養其創新思維，達到一舉兩得的效果。

二、思維導圖在地理教學中的運用

在將思維導圖運用到高中地理教學中時，教師首先要考慮教材的適用性和學生的可接受程度。思維導圖的建構是一個從繁到簡的重組歸納過程，教師要根據課程知識的難易程度判斷所授課知識是否運用思維導圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內容以地球運動，大氣運動、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運動，地表形態的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識對空間思維和邏輯思維的要求很高，對高一學生來講，難度特別大。所以在課堂教學或學生課后練習、測驗中更適合導入各類思維導圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農業、工業及環境等人文地理為主，這部分知識相對簡單，多為陳述性的知識，對理解、記憶的要求較高，所以這部分內容利用思維導圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節內容“宇宙中的地球”，第二章第一節“太陽輻射對地球的影響”等等，這部分內容很簡單，就不適合運用思維導圖。而必修二課本中，第三、第四章中農業、工業的區位及主要農業區和工業區的形成，這些內容比較繁瑣且聯系十分緊密，在課堂上導入思維導圖效果會更好。如果教師在上課之前沒有充分地甄別教學內容是否適用于思維導圖，那么課堂教學也會成為一個難易混淆、本末倒置的過程。教師根據知識深度循序漸進地運用思維導圖，初步引導學生學會用放射式的思維構建一個主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學生的知識掌握得更熟悉、更牢靠。

在高中地理課堂教學中運用思維導圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導入新課時，可以將本節課中關鍵詞和學生的疑問當成思維導圖中的枝干提煉出來，一是探查學生課前預習的情況，二是探尋學生在本節課想要解決什么問題。教師根據具體情況有側重點地進行授課，實現因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學生“腦動、眼動、耳動、手動”。美國心理學家巴納特曾經做過一個“是否做筆記對課堂聽講效果影響”的實驗，結果證明記筆記對課堂聽講有促進和提高的作用。學生在課堂上做筆記時，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關信息，手則要將思考的過程直觀表現出來。最后，思維導圖式的筆記相較傳統線性結構的筆記模式，提高了學生在課堂記筆記的效率，通過關鍵詞的延伸能夠產生精簡明了的效果。所以思維導圖將學生的注意力集中到課堂上并且縮短了學生做筆記的時間，自然能夠提高課堂效率。思維導圖是鞏固知識、快速解題的堅強后盾。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學得的知識在一天之后會被遺忘的只剩25%。因此我們要及時對知識進行鞏固。人的大腦并不是一個“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學方法。傳統的復習方式就是以看、背和反復做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒有明顯的效果。所以在新授課時，思維導圖作為一個必不可少的教學手段，已經將圖畫、關鍵詞、數字等有利于記憶的因素凸現出來，并且教師引導學生構建思維導圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過程。學生在鞏固知識時，可以將思維導圖的內容按順序從關鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復習方式既能夠讓學生建立清晰完整的知識體系，又能使他們在細微知識點上做到不缺不漏。地理學科常以圖畫、圖表的方式進行出題，學生在答題時通常要用較多的時間分析圖畫所帶來的信息，進而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問題出發，采用逆向思維逐個擊破的過程。問題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導圖起始狀態或者中間過程的某個信息，學生根據問題的實質向正確的方向推進就能夠得到答案。

三、努力讓學生建立自己的思維導圖

《全日制普通高中地理課程標準》中提到：在高中地理教學中既要能夠保證學生在必修階段完成學習目標，又要在教學中培養學生的批判性思維和創新思維。教師在課堂上利用思維導圖的教學模式解決了眾多的難題，學生也樂于接受這種直觀性、邏輯性強的教學手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發引導的基礎上積極發揮學生的主觀能動性，讓學生嘗試建立自己的思維導圖。在初級階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過程中，學生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現放射性思維和理性思維的發展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。在預習階段學生根據內容繪制思維導圖，教師授課時對照自己的思維導圖進行查缺補漏的完善工作。教師要積極對學生構建的思維導圖進行評價，以增強學生的信心。另外，教師既要因勢利導將其他適用的思維導圖類型介紹給學生，又要將這種利于培養創造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現認識的飛躍。

四、結語

在高中階段學生學習時間緊、任務重。思維導圖作為一種行之有效的思維工具，運用到高中地理教學中成為一種高效的教學手段。思維導圖的使用突出了學生的主體地位，改變了學生學習地理的認知方式，提高了課堂的效率，拓寬了解題的思路。這是一種利于學生合作交流、激發和培養學生創造性思維的有效途徑，值得教師潛心研究，靈活運用到教學中來。

作者：鄒少華 單位：江蘇省昆山市第一中學