一、目前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)高校的教學(xué)管理模式是利用行政手段進(jìn)行教學(xué)管理的行政型教學(xué)管理模式，強(qiáng)調(diào)必須按照行政法規(guī)和規(guī)范程序進(jìn)行教學(xué)管理。這種沿襲很久的剛性教學(xué)管理制度已難以適應(yīng)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育的要求，也難以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)多樣化人才培養(yǎng)的要求。

（一）教學(xué)管理理念相對(duì)落后

傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念注重時(shí)效性、機(jī)械化操作，忽視學(xué)生的主體性發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，急需創(chuàng)新型人才，傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念已經(jīng)落后，與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求不相協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式缺乏競(jìng)爭(zhēng)性和淘汰性，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極性不能有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)，跟不上教學(xué)改革的步伐。

（二）教學(xué)管理體制不夠健全

傳統(tǒng)的教育體制實(shí)行的是高度集中管理，使得學(xué)校只能作為教育系統(tǒng)的一個(gè)附屬機(jī)構(gòu)，完全按照行政組織的行政程序、規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，沒(méi)有處理好剛性和柔性的關(guān)系。如在教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)和安排、考核要求上具有高度統(tǒng)一性，造成教學(xué)的主體性缺失、學(xué)生選擇課程空間狹窄、教師教學(xué)內(nèi)容陳舊。大部分高校存在著對(duì)教學(xué)管理投入不足的現(xiàn)象，再加上在校學(xué)生及專業(yè)數(shù)量急劇增加，明顯加大了教學(xué)管理人員的工作強(qiáng)度，致使簡(jiǎn)單的管理方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)管理工作的需要。

（三）教學(xué)管理人員素質(zhì)有待提高

教學(xué)管理人員的綜合素質(zhì)主要指管理人員的管理理念、教育知識(shí)、管理經(jīng)驗(yàn)及職稱、學(xué)歷等方面。現(xiàn)階段高校教學(xué)管理人員雖有專業(yè)知識(shí)，但很少是專業(yè)管理人員，教學(xué)管理理念落后，教學(xué)管理水平得不到提高。未能真正樹立“以生為本”的管理理念，缺乏主動(dòng)為師生服務(wù)的意識(shí)，影響教學(xué)管理質(zhì)量。

二、建構(gòu)以生為本的高校教學(xué)管理機(jī)制的系統(tǒng)模式

我國(guó)高校教學(xué)管理中存在的諸多問(wèn)題，分別從不同的方面影響了學(xué)生全面、個(gè)性化的發(fā)展，校園風(fēng)氣的改善，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。本文所言的以生為本的管理模式并不是單純意義上的人性化管理，而是為防止一系列問(wèn)題出現(xiàn)提出的預(yù)防式措施，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善高校的教學(xué)管理。本節(jié)就如何建立以生為本的教學(xué)管理制度做深入的探討。

（一）樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)管理理念

學(xué)生是學(xué)校的生存之本。如果沒(méi)有學(xué)生，學(xué)校也就失去了存在的價(jià)值。高校的主要使命就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)需要的人才。1998年,聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表的《“21世紀(jì)的高等教育展望與行動(dòng)”世界宣言》指出:“在當(dāng)今這個(gè)日新月異的世界,高等教育顯然需要有以學(xué)生為中心的新的視角和新的模式。”可以說(shuō)，以學(xué)生為本的教育理念，既是社會(huì)發(fā)展的必然選擇，也是教學(xué)管理理論發(fā)展的必然要求。高校開展以人為本的教學(xué)管理工作，就要一切都以學(xué)生為重，可以培養(yǎng)學(xué)生的自律能力與責(zé)任感。同時(shí)提倡學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、工作能力、生活能力和交際能力，這是培養(yǎng)學(xué)生主體能力的最佳途徑。

（二）建立“以生為本”的教學(xué)管理隊(duì)伍

1、投入管理者的感情、強(qiáng)調(diào)以身作則

目前高校學(xué)生管理工作上存在著兩種形式:一種是外在的制度管理,諸如制定的各種法律法規(guī)、規(guī)章制度、處罰條例等。這種硬性的管理模式具有不可抗拒性和強(qiáng)制性。另一種是內(nèi)在的以生為本的管理，諸如說(shuō)服教育、尊重激勵(lì)、心理溝通等，這種管理方式帶有明顯的人性化色彩。鄧小平同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“搞精神文明，關(guān)鍵是以身作則。”因此，以生為本的管理機(jī)制要求管理者具有較強(qiáng)的管理水平和工作能力，此外還應(yīng)具備高尚的品格、淵博的知識(shí)、卓越的才能、真摯的感情，才能取信于被管理者。目前，高校學(xué)生管理工作的外在制度管理已基本完善,而亟待進(jìn)一步完善的是內(nèi)在的管理。這一工作面臨的群體是大學(xué)生，他們的文化程度較高，感情需求也高，求尊重、求理解、求自我發(fā)展的要求比一般的社會(huì)成員更強(qiáng)烈，因此，以生為本管理中的管理者也需更優(yōu)秀。這樣才有利于學(xué)生對(duì)管理者產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系和良好的工作氛圍，也有利于消除學(xué)生對(duì)管理人員的戒備心理、對(duì)抗情緒和逆反心理。

2、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)激勵(lì)

溝通是重要的交際手段，是人際關(guān)系的橋梁。老師和學(xué)生相處，最重要的是確立學(xué)生的主體地位，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。與此同時(shí)，老師的態(tài)度要親切，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心境。這樣，學(xué)生和老師之間才能真正地實(shí)現(xiàn)用心交流和溝通，達(dá)到事半功倍的效果。其次，學(xué)生處于學(xué)校這個(gè)大的集體生活中，都有為集體服務(wù)和奉獻(xiàn)的意愿，有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感。因此，在日常學(xué)生管理工作中，應(yīng)盡量讓廣大學(xué)生參與制定班級(jí)重大決策和學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生從心底里把學(xué)習(xí)、工作當(dāng)成一種享受，而且可以在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造民主的氛圍，優(yōu)化學(xué)生管理工作。

（三）促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展

以生為本的教學(xué)管理工作應(yīng)確立學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，在學(xué)校教育者的引導(dǎo)下，培養(yǎng)正確的自我意識(shí)，形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。學(xué)生只有被激發(fā)潛意識(shí)中的主人觀，才會(huì)主動(dòng)積極地投入到各種活動(dòng)中去，真正成為自己的主人。因此，高校學(xué)生管理工作,要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀，將制度管理與以生為本的管理相結(jié)合，以制度管理為基礎(chǔ)，以生為本的管理為根本，促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展。

1、強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、個(gè)性化管理

以生為本的管理從方式上可分為直接管理和間接管理。所謂間接管理就是管理者借助于媒體和輿論進(jìn)行的宣傳教育，讓學(xué)生通過(guò)第三者的渠道獲取。這種方式雖能起到普及性教的作用，但缺乏針對(duì)性。直接管理則是根據(jù)不同的情況，做到因人而異，加強(qiáng)針對(duì)性。管理工作者應(yīng)經(jīng)常深入學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生的需求，及時(shí)溝通交流，解決問(wèn)題。在實(shí)施以生為本的管理體制背景下，每個(gè)學(xué)生甚至每個(gè)管理者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性心理、思想覺(jué)悟等方面有很大的差異，應(yīng)及時(shí)以規(guī)章制度加以疏導(dǎo)，防止在日后的人本管理中出現(xiàn)漏洞。完備的制度最終要體現(xiàn)在執(zhí)行力上，一方面違反制度者，必須照章處理并為此承擔(dān)責(zé)任，才能做到引以為戒，遵守基本的“規(guī)矩”的效果。另一方面要以人性化的關(guān)懷與尊重來(lái)感化和引導(dǎo)學(xué)生，使其自覺(jué)遠(yuǎn)離違章之事，達(dá)到雙管齊下的效果。尤其注意的是，在實(shí)施以生為本的管理制度中，管理者要注意觀察其效果并建立反饋信息機(jī)制，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和運(yùn)行效果予以調(diào)整和完善，從而避免形式主義和教條化。

2、引導(dǎo)學(xué)生參與管理到實(shí)現(xiàn)自我管理

大學(xué)生的身心發(fā)展日益趨向成熟，自我評(píng)價(jià)意識(shí)，自我監(jiān)督與控制的能力得到發(fā)展，他們充滿活力、自信、積極向上，渴望成功和獨(dú)立，但往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有與社會(huì)接軌。根據(jù)一些調(diào)查，一些優(yōu)秀學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、校級(jí)班級(jí)團(tuán)委工作者，他們的實(shí)踐能力、自律意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力較強(qiáng)。讓學(xué)生參與以生為本的管理，這一新型管理模式改變了學(xué)生在以生為本的管理工作中的從屬、被動(dòng)地位，讓學(xué)生參與教育管理的全過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們換位思考，用理性的思維方式考量管理者與被管理者的關(guān)系，喚起他們的責(zé)任感和使命感，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

三、總結(jié)

建立健全的以生為本的高校教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新是關(guān)鍵。只有樹立“以生為本”、以“學(xué)生為主體”的教學(xué)管理觀念，創(chuàng)新和完善教學(xué)管理制度，進(jìn)行多領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)，具有先進(jìn)教育理念的教學(xué)管理隊(duì)伍，采用現(xiàn)代化教學(xué)管理方法和手段，逐步實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理的改革和創(chuàng)新，才能有效的達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：劉井飛 單位：鹽城師范學(xué)院