一、信息技術環(huán)境下學生多元智能的開發(fā)

1.利用信息技術創(chuàng)設多元化教學情境，促進學生多元智能的發(fā)展。在傳統的教育環(huán)境中，學生的學習環(huán)境只涉及語言、數理邏輯、音樂、身體運動等方面，對于空間智能、社交智能和自我認識智能則沒有足夠的展現與發(fā)展的環(huán)境。以多媒體計算機及網絡為核心的信息技術正好能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設這樣一種適應性、觸發(fā)性和誘導性的學習氛圍，以此激發(fā)和強化學生多元智能的發(fā)展。在信息技術構建的情境中，學生既可以利用多媒體計算機進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、電腦譜曲、多媒體創(chuàng)造，使學生的言語語言智能、數理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能等多種智能得以發(fā)展，還可以應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術創(chuàng)造和展示各種虛擬現實的學習情境，開展學習，模擬活動，使學生的視覺空間智能、身體運動智能以及自然觀察智能得到充分的發(fā)展。

2.通過計算機支持的協作學習，促進學生人際交往智能的發(fā)展。人際交往智能在當今信息社會中變得越來越重要。教師應通過給學生提供合作完成任務的機會以發(fā)展這種能力，因為只有在共同的工作中學生才可以學會分擔責任，傾聽別人的意見，與他人協商，在競爭基礎上的合作等，從整體利益出發(fā)進行合作，欣賞合作者的特別貢獻等。應用信息技術，就可創(chuàng)設這樣一個有利于溝通、交流、合作的學習情境。計算機支持的協作學習在計算機網絡通訊工具的支持下，教師可利用開放、共享、交互的信息化資源，為學生創(chuàng)設開放、探究的學習情境，引導學生進入主動探求知識的過程；學生可突破地域和時間的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動。通過計算機支持的協作學習可以在學習過程中培養(yǎng)學生的合作意識、協作能力和責任心，從而有效地促進學生的人際交往智能的發(fā)展。

3.利用信息技術設計綜合實踐活動，有效激發(fā)學生多種智能協調發(fā)展。加德納的多元智能理論認為智能是一系列解決現實生活中實際問題的能力，發(fā)現和解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。因此，在教學過程中，重要的是設計一些讓學生感到有意義的綜合實踐活動，激發(fā)他們的多種智能的組合。而基于網絡的研究性學習與此是相吻合的。基于網絡的研究性學習是指運用網絡優(yōu)勢，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，學生在教師指導下，從自然、學習和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。首先，研究性學習課題，往往跨越學科界限，課題所涉及的問題總是要包含多方面領域的知識，超出了單一智能的范疇，需要學生充分調動和發(fā)揮各種智能，根據自己已有的知識、興趣、愛好、智能強項等不同的情況選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學習的實施中，學生自己分析任務和條件，設計活動方案，選擇研究方法，通過Internet查詢網上信息資源，以同伴協作方式解決問題等。在整個學習過程中，學生不僅需要運用各種基本的信息技能，還要組合使用不同的技巧和智能開展學習活動，從而促進學生多元智能的組合和發(fā)展。

4.通過整合，增進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展。整合包括兩個方面。一是信息技術和課程整合。通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，營造一種理想的教學環(huán)境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性調動起來，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。而培養(yǎng)學生的多元智能，也就是著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，即解決現實生活中實際問題的能力和創(chuàng)造社會需要的物質產品和精神產品的能力。因此通過信息技術和課程的整合，可以有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的多元智能。二是信息技術與多元智能發(fā)展的整合。這種整合的思路就是把多元智能的特點與相關的教育技術結合起來，并在實際的教學中予以實施，以此增進學生優(yōu)勢智能的發(fā)展。例如，對于那些具有音樂節(jié)奏智能優(yōu)勢的學生，他們所具有的智能特點是對音樂的基本要素如節(jié)奏、音調、音色和旋律等表現出敏感，對環(huán)境中的聲音刺激特別是音樂刺激能夠作出靈敏的反應。根據這個特點，教師既可以設計針對音樂節(jié)奏智能的課程，使用一些音樂文化輔導軟件、唱歌軟件等，可以增進他們優(yōu)勢智能的發(fā)展，還可以使用音樂節(jié)奏智能作為教學的手段，激發(fā)學生的學習興趣，作為緩沖劑減緩學生的學習壓力，進而幫助學生進入愉快學習、有效學習的境界，同時也增進了學生音樂節(jié)奏智能的發(fā)展。

5.通過多元評價，促進學生自我認識智能的發(fā)展。多元智能理論認為，每個人的智能結構和認知過程都不相同，所以傳統的標準化考試的批評家方式難以了解學生在認知上的個別差異。教師在多元智能的素質教育中，應該從實際生活和學習情況出發(fā)，從多方面觀察、記錄和了解每個學生的智能強項和弱項，重視每個學生的個別化智能發(fā)展。評價或測驗的目的不應該是對學生分類和排名，而應該是為了促進學生的自我認知，讓他們做得更好。同時也是為了幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和學習需求，并采取適當的措施幫助每位學生充分發(fā)展自己的智能，幫助他們實現富有個性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑。應用信息技術，有助于創(chuàng)建多元智能的評價體系，開展多元智能的測評，并且在評價的過程中促進學生自我認識智能的培養(yǎng)。一方面，可以通過多媒體計算機進行情境創(chuàng)設，現實虛擬，使教師能夠在學生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評價等過程中，較全面地對他們的多元智能進行測評。另一方面，信息技術可作為多元智能發(fā)展的評價工具，注重對學習過程和結果的評價。如各種基于計算機的多元智能測評軟件系統，可以忠實地記錄學習主體的學習過程、時間、方式和結果，并且可以給學習主體提供信息反饋。在這種評價過程中，學習主體可以借助計算機軟件系統的信息反饋，幫助學習主體闡釋和表達所學知識，幫助學習主體反思所學內容與學習過程，支持學習主體建構個性化的知識系統體系以及支持學習主體進行創(chuàng)造性思維養(yǎng)成等。

二、結語

綜上所述，多元智能以其顯著的多樣性、差異性、獨特性、情境性、社會文化性和創(chuàng)造性給當代教育提出了一個全新的課題，而現代信息技術可以為完成這一重大課題的有效性提供保障。因此，在信息技術環(huán)境下，開發(fā)學生的多元智能，對于促進素質教育的實施和造就面向21世紀的高素質、創(chuàng)新型人才，具有重要的實踐意義。

作者：陳梅琴 單位：四川西昌學院