一、構建理論和實踐一體化課程體系
在基礎教育改革方興未艾、信息技術不斷普及和人民群眾對教學質量的要求不斷提高的背景下,教師教學能力被賦予新內涵。普遍意義上的教師教學能力包括領會和把握教育教學目標的能力,自我反思的能力和發展能力,教育教學研究的能力,了解學生并能有效溝通的能力,教育資源利用和開發能力,教學設計、監控及現代教學技術應用的能力,教學測量與評價能力等。教師教學能力的內涵變化給高師院校提出了新的要求。因此,教師教育必須根據新時期少年兒童的認知特點、信息渠道、信息積累、知識基礎和基礎教育課程改革的新要求,用教師專業化的標準統籌教師教育課程體系的構建。
課程體系構建的原則是學科知識夠用為度、技能訓練提高要求、實踐教學全程安排。即學科知識努力使師范生的知識系統化,掌握中小學課程教學所必備的學科知識,重點進行自主學習方法培養、學習途徑引導和學習能力培養。課程體系構建:一是優化學科課程結構,精簡課程門數,減少學時學分,開好主干課程,滿足師范生畢業后從事學科課程教學的基本需要。二是開足教育科學和教育理論課程。通過這類課程使師范生對基礎教育教學改革始終處于跟蹤、了解、研究的狀態,使師范生產生角色意識,順利完成由學生到教師的自然過渡。三是根據基礎教育教學教改的實際需要,開設基礎教育課程。如“教材分析和技能訓練”、“教育科研與論文寫作”、“課件制作”等課程,推行“雙導師”制,組建由校內專家和中小學幼兒園骨干教師組成的教學技能訓練教學團隊,對師范生進行教學技能的集中強化訓練,確保教學技能達到基本要求。教師的課堂教學能力是教師專業能力的集中體現,它對教學質量的高低和教學效果的優劣有著重要的影響,也是體現教師地位和作用的重要因素。
二、實踐教學體系構建
教師是一種職業,這就注定了教師必須具有從事這種職業的技能和能力。教師的技能和能力,尤其是教學能力需通過長期在教育實踐中不斷摸索、總結和反思才能習得。雖然高師院校的教師教學技能訓練只是為教師未來的成長和發展奠定基礎,但這種基礎的作用和意義不容忽視。長期以來,教師教育的實踐教學課程體系主要由課程“教學法”中的教學技能訓練、教育見習和教學實習幾個部分構成,而且是在師范生臨近畢業才安排,實習結束后師范生已無暇對實習階段的經歷和感受進行系統總結和深刻反思。因此,教師教育實踐教學體系應該以培養優秀教師為立足點,以培養師范生專業情感、職業技能和職業能力為著眼點,以有利于師范生就業競爭和盡快適應職業崗位出發來精心安排。要以教師從事教育教學所必備的情感、素質和能力為目標來設置課程。“班級管理”、“課件制作”、“教育研究方法”、“教學應用文寫作”等實踐性課程要充分體現實踐特點,使師范生的技能和能力得到切實有效的訓練,同時要通過實踐課程和實踐環節不斷鞏固和強化師范生的專業思想。
從對師范生的就業意向調查得知,師范生真正喜歡從教的比例不高,更多師范生是迫于嚴峻的就業形勢所做的無奈選擇。這種實際給高師院校提出了一個很現實的問題,就是幫助師范生確立并鞏固和強化專業思想的問題。教師工作的對象和環境決定了教師必須對教育工作具有濃厚的興趣和熱情,只有熱愛工作、主動工作,才能取得工作成績。“教育過程不僅僅是簡單的知識流動,還有人格的塑造和情感的溝通。教師除了有系統扎實的專業知識,先進、成熟的教學技能外,還要有溫潤的人文情懷,對教育和教育對象深刻的理解。”當代著名作家魏巍在《我的老師》一文中追憶兒時的求學經歷認為,在他讀小學的三位老師中,唯有蔡云芝老師的師愛給他留下了極其深刻的印象和美好的回憶。卓越的教育家如陶行知、魏書生、李吉林、于漪等無一不是對教育有著深刻的認識,將教書育人作為自己崇高的事業和人生的追求,將整個身心投入教育的人。高師院校要高度重視實踐教學環節在培養優秀教師中的作用,科學合理地安排實踐教學。
集中實踐教學環節的見習和實習要貫穿在人才培養的全過程中,要從師范生入學開始就通過感受性見習讓師范生了解教學過程和育人過程對合格教師的要求,幫助師范生確立專業思想。結合課程教學進行的專項見習和實習要通過觀察、模仿、實作這些環節鞏固師范生的專業思想,訓練其教學技能。集中綜合性實習要讓師范生在真實的環境中強化專業思想、訓練教學和管理技能,培養學生發現問題、分析問題、獨立解決問題的能力,為從師做好積極準備。總之,要通過實踐教學這個載體培養師范生的職業意識,形成職業習慣,努力培養懂教育、會教學的專業人員。
三、校校合作育人體系
(一)實踐基地建設一體化
1.實踐教學存在的問題。
在教育世俗化和功利化愈演愈烈,評價學校辦學質量和教師教學質量以分數為首要指標的教育背景下,教育實習存在的突出問題:一是需要實習生的學校找不到人,師范生想要實習的學校不要實習生。原因是:雖然希望實習生支持的學校多是山區、農村學校,這些學校希望實習生帶來外部信息,輸入新鮮血液,更新教學觀念;但因地理環境和工作生活條件的限制,師范生不愿去實習。師范生希望實習的學校是城區辦學條件優越的學校,而這些學校往往又不愿接受師范生實習,理由是擔心實習生影響教學成績,影響學校排名和教師的工資、獎金。二是實習經費得不到有效保障。地方高師院校目前最大的困難是辦學經費緊張。學校建立校外實踐教學基地本是人才培養的客觀需要,沒有相應經費投入,基地配合人才培養的主動性和熱情不高,實習教學不能正常開展。三是由于受辦學經費和人員編制的限制,學校沒有財力和人力組織大規模集中實習,只能采取分散實習的方式進行,這在很大程度上降低了師范人才培養質量。
2.發揮政府在實踐教學中的職能。
學校辦學任何時候都離不開政府,不論是經費、人員、辦學場所都必須依賴政府支持。教師教育實踐教學基地建設和實踐教學的有效開展,更離不開政府支持和幫助。學校要借助政府對所屬學校的絕對行政權威,建設和使用好實踐教學基地。請政府出面確定辦學條件優越的基礎教育階段學校為師范院校穩定的實踐教學基地,并將支持配合師范院校人才培養責任,像考核普九責任目標一樣納入對地方政府領導、教育行政部門領導和中小學校長、幼兒園園長的任期考核責任目標。
3.校校共建實踐教學基地。
校校共建指師范院校和中小學幼兒園共同建設教師教育實踐教學基地。一方面,高師院校要打破封閉辦學和關門辦學的培養模式,要充分認識中小學幼兒園在人才培養和教師教學研究、教學理論研究中的重要價值,戒除清高,放下架子,走出“象牙塔”,與中小學幼兒園建立并保持良好的伙伴關系,主動向中小學幼兒園專家學習。實行“雙導師”,聘請中小學幼兒園教師作為師范生教材分析、教學設計、課堂教學、班級活動策劃組織等實踐教學的指導教師,確保師范生的理論教學和實踐教學都有教師具體指導。另一方面,中小學幼兒園要把師范生培養作為自己教師隊伍建設的神圣職責和社會職責承擔起來,協助師范院校完成人才培養的重任。在校校共建實踐基地活動中,師范院校要根據協議做出建設經費預算,并把教師指導費、設備購置費等建設經費足額劃撥到實踐基地,確保不給基地增加額外負擔。
(二)畢業生培養和跟蹤一體化
畢業生跟蹤反饋制度是高校驗證人才培養的質量和效果的重要途徑。高師院校要把堅持畢業生跟蹤和回籠制度作為常規工作,對作為設計人才培養方案的主要依據予以高度重視。一方面是收集反饋信息,主動適應基礎教育改革和基層學校要求,適時調整人才培養方案和培養措施。跟蹤的范圍要包括在基礎教育的不同崗位和地域就業的師范生。畢業生跟蹤要充分依靠畢業生所在學校領導和師生,要善于聽取反面意見和建議。另一方面是了解師范生進入職業崗位后對學校人才培養體系的意見和建議,根據師范生的意見和建議及時調整、補充和完善人才培養體系?；鼗\是在師范生經過真實的職業崗位鍛煉、有了許多感性經驗和感悟后,在專業能力發展方面給師范生指明發展路徑和提示具體的發展方法,尤其是指導師范生開展教育教學研究,為師范生的專業發展提供指導和幫助。
四、校園教育教學和活動育人一體化
調查顯示,師范生填報升學志愿時,很多是一種無奈的選擇,這要求高師院校在整個培養過程中,從課堂教學到校園文化活動都要充分考慮教師工作對象的特殊性,既要著眼于校園中的學習,更要著眼于將來走出校園的工作,凸顯教師培養特色,為學生成長和發展為優秀教師奠定基礎。首先,教師的課堂教學要體現嚴謹、活潑、平等、合作的教師教育特色,教師要從精神面貌、教態儀表、治學態度、敬業精神、教學方法等方面給師范生以啟迪和示范,要使師范生從教師身上學到怎樣治學、怎樣當好老師。其次,高度重視環境育人的作用,通過營造健康的校園文化、良好的學習氛圍和濃郁的學術氛圍給師范生以熏陶和影響。第三,充分發揮師范生社團的作用,組織豐富多彩的校園文化活動,如書法比賽、手工作品比賽、說課比賽、微課比賽、教學技能大賽等活動,充分調動師范生的積極性,誘發師范生的潛能,幫助師范生樹立專業思想,鍛煉成為能講、能寫、能做的優秀教師。
五、師德教育理論和實踐一體化
在改革開放不斷深化,市場經濟體制逐步確立,而制度又不健全、不完善和經濟全球化、文化多極化、價值體系多元化特殊背景下,青年學生的價值觀發生突變,突出表現為:自我意識的空前高漲,在個人與集體、個人與社會的關系的認識上首先考慮的是個人;當個人的奮斗目標與國家民族的目標不相一致時,不能做出主動讓步和犧牲;在奉獻與索取關系的認識上只看重索取;信息文化侵略、網絡信息污染引發的道德意識弱化、道德情感冷漠、道德信念迷失等等都成為高師院校培養人才不得不主動面對的現實。教師職業決定了絕大部分教師的工作環境和工作條件比起很多行業從業人員要艱苦得多,工作要辛苦繁瑣得多,這就需要中小學教師付出更多、奉獻更多。因為教師的勞動對象的特殊性決定了教師要具備比其他行業從業人員更高的職業道德要求,所以師范生的師德教育任務也更加艱巨和嚴峻。中共十八大明確提出:“把立德樹人作為教育的根本任務”、“著力提高教育質量,培養學生的社會責任感”,進一步強調了教育的職能作用。高師院校必須結合教師的職業特點和勞動對象豐富和完善職業師德教育內容,開設師德教育系列課程或專題,著力進行師德的強化教育和滲透。一是要進行人生觀和價值觀教育,幫助師范生正確看待社會轉型期的復雜社會現象,擺正自己的位置,正確看待付出與回報的關系,淡泊名利,樂于奉獻。二是要加強法制和紀律教育。遵紀守法,關心、愛護兒童是教師的道德底線。
針對目前基礎教育領域屢屢出現的侵害少年兒童事件,有必要整合《中華人民共和國未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規,精選教學內容,以專題形式結合典型案例的方式對師范生進行法制和紀律教育。三是幫助師范生養成良好行為習慣。高師院校更要從培養人師的高度出發,培養師范生良好的行為習慣和生活習慣,有效抵制不良社會風氣的誘惑和侵蝕。教師要始終恪守培養未來教師的神圣使命,嚴格要求自己,在教學、生活、做人等方面給師范生做出表率。幫助師范生養成善良、正直、理性、仁愛、公正、勇敢、堅毅、平和等良好的品行。要充分發揮學校的教育功能,以豐富多彩的有形和無形的教育活動為載體對師范生成長施加影響,如師德模范宣傳展板、組織師范生做師德體會或認識的交流發言、師德征文活動、師德情景劇表演、師德案例分析、師德典型講座、我身邊的良師等活動進行師德教育。堅持師德教育進課堂、進社區、進宿舍、進食堂,把師德作為重要的教育內容和實踐內容貫穿在培養過程的始終。
要使師范生明確作為教師可能要失去很多,但不論怎樣教師都應該成為一個個性鮮明、情感豐富、值得學生永遠學習和尊敬的充滿人格魅力的人,這就是教師人生價值的最充分的體現。教師教育人才培養體系構建涉及辦學思想、教育理念、教育投入、政府參與、基地學校支持配合等方方面面。作為辦學主體的高師院校,要從培養未來卓越教師的高度出發,在轉變教育觀念、調整課程結構、優化課程內容等方面積極開展工作。只有這樣,才能保證所培養的師范生跟上社會發展和基礎教育改革步伐。
作者：李發榮 單位：臨滄師范高等?？茖W校