一、調整課程設置

從我國高校目前的實際狀況來看，思想政治教育理論課的課程設置基本成熟，形成了一個相對穩定的課程體系，必修課和選修課相互搭配，內容豐富。而對于創業教育而言，首先由于對創業教育的理解不盡相同，各個高校的創業教育模式差別很大，課程體系建設還不成熟，課程設置也是各有所重：將創業知識滲透在就業指導課程、職業生涯規劃課程里面，或者設置一些相關的創業講座、選修課等。選用的創業教育課程教材多以通用型為主，理論深度不夠，內容過于寬泛空洞，缺乏對本專業、本地區有針對性和行之有效的指導作用。共性表現為：一是偏重于操作層面和技能層面的課程，甚至有的大學生創業教育課程全部是操作層面和技能層面的類型；二是多為選修課。或者不同的專業、年級設置不同的選修課和必修課。創業教育的課程設置遠遠不能適應大學生開創型個性形成的要求。要通過課程設置的合理調整，改變那種在“創業教育就是企業家速成教育”的片面理解下建構的教育模式，面向全體大學生，培養一大批具有較強開創意識、較高創業能力的適應中國特色社會主義事業建設需要的高素質人才。為此，課程設置的調整要從有利于結合的整體角度考慮，一方面要改變各門課程之間缺乏相互融通而又相互脫節或者內容簡單重復的局面；另一方面要改變思想政治理論課只講授純理論的思想道德修養等方面的內容，創業意識類的課程只講授應該具有創業精神、勇于創業、實現個人價值，而沒有系統地將兩者的相關內容有機融合在一起的現象。在課程設置的調整中要加大創業意識的培養和理想信念教育的力度。思想政治理論課要結合大學生的實際和對創業的需要從理論上引導大學生應該勇于創業，創業教育要重視教育大學生在創業中應該樹立正確的價值觀，模范遵守社會主義社會的道德規范，遵循法律法規的要求，理性創業。

二、改進教學手段和教學方式

在大學生思想政治教育與創業教育全方位結合下，思想政治理論課教師必須轉變觀念，主動調整教學目標，通過多種途徑實現原有教學方式、教學手段的豐富、創新與優化。

（一）改進教學手段，創新教學模式，增強教學效果思想政治理論課教師要借助現代先進的多媒體和網絡平臺，改進教學手段，實現教學科學化。首先，要加強和改進多媒體教學，為大學生留出更多的自由支配時間。有相當一部分大學生對思想政治理論課不感興趣，“有超過七成的學生認為高校思想理論教育的方式、方法偏重理論灌輸和說教，缺乏實踐體驗，方法單調，缺乏吸引力”。通過多媒體技術的使用，既可以充分運用、展示諸多生動形象的教學素材，擴大單位時間內教學信息量，增強教學效果，又可以激發大學生的學習興趣，調動大學生的學習積極性和主動性，從而為大學生創造更多的自由支配時間和空間，給大學生發揮主體性、開展各種創新活動提供可能。同時，在運用多媒體教學時，應本著簡明實用的原則，既能充分利用多媒體強大的教學輔助功能，增強教學的直觀性、生動性和趣味性，又要避免因簡單追求感性效果而沖淡課程本身具有的理性、科學的學科特質。其次，要加強網絡平臺的運用，開設選修性質的網絡課程，充分發揮大學生的主體性。大學生的主體性在教學中主要表現為學習的主動性和選擇性。在信息化時代的今天，教師應該“通過網絡輔助教學平臺，拓寬教學渠道，以充分發揮大學生學習的主動性和選擇性”。通過網絡教學平臺，教師將與開設課程相關的課程簡介、教學計劃、教學課件、教學參考資料（包括與教學內容密切相關的文獻、視頻等）、推薦學習資料（包括拓展學習的內容）、習題精選等內容，一一展現在大學生面前，充分發揮大學生的主動性和選擇性。同時，在網絡教學平臺將與課程有關的熱門話題，特別是大學生經常感到困惑的問題列舉出來，并鼓勵大學生結合個人實際和國家、社會發展，就這些話題積極發表意見、看法，展開討論，增強教學內容的吸引力和感染力，推動大學生主動學習。

（二）改進教學方式以著力培養大學生的探究能力和開創精神在社會信息化的今天，世界各國文化相互交匯、激蕩與融合，信息量巨大并且更新速度越來越快，信息搜集和處理能力變得日益重要，這已經成為一個人探究能力的核心部分。而探究能力的強弱又直接決定著一個人開拓創新能力的大小。教育者要一方面不斷充實自身的知識儲備，另一方面積極實現“教學方式從‘以講授為主’向‘講授與自學并重’的轉變，重視培養大學生自主搜集信息和處理信息的能力。”而后者更為重要，因為教學方式的轉變能夠使大學生掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣，更加有利于他們主體性的發揮，保證自身知識不斷更新，能力和素質不斷得到提高。啟發式教學有利于提高大學生學習、思考的主動性和積極性，培養大學生的創新思維能力和開創精神。因此，在大學生思想政治教育與創業教育結合中，教師應多方努力，盡可能地采用啟發式教學。首先，教師要在教學過程中努力營造一個寬松的“教”和“學”順暢互動的氛圍，充分發揮教師的主導作用，啟迪、誘導、激發大學生的學習主動性和積極性，鼓勵他們自由、大膽地發表自己獨到的見解，甚至是錯誤的觀點和思想，重要的是讓大學生的大腦轉起來。其次，教師要結合教學內容的相關理論知識，聯系實際，及時引導大學生對這些內容進行反思、追問，深度解讀他們的本質所在，進一步提高他們的思維能力，并注意引導大學生深刻感受、理解知識的產生和提升過程，把握創新思維的關鍵環節，增強自身開創意識。

三、構建科學、合理的教學評價體系

評價體系發揮著重要的導向和激勵作用。教育者應從堅持和貫徹正確的指導思想、評價方式方法的多樣化、創新具體的考核操作等方面，著眼于大學生的全面發展，構建一個科學、合理的評價體系，對大學生進行客觀、公正、全面的評價，以適應大學生思想政治教育與創業教育結合的要求。

（一）貫徹以人為本和發展的教育理念在構建評價體系時，要使大學生不僅僅成為被評價者，而且要成為評價主體多元化中的重要一員。評價體系的制定要重視大學生的主體性和評價的服務性，充分發揮評價對大學生發展的構建作用。為此，要在構建評價體系時，實現教師與學生的價值認同，充分考慮學生合理的意見和建議，使學生積極參與評價活動，包括評價標準的制定、評價方式、方法的選擇等。在大學生思想政治教育與創業教育結合的背景下，評價指標的設置要突出大學生的創新與價值，也就是要注重大學生的個性化發展。個性化是大學生主體性得以充分發揮、從而全面發展的客觀要求。所以，在設計評價指標時，不能用統一的標準來衡量所有的大學生，應該遵循統一性與獨創性相結合的主導原則，既能體現評價過程的客觀公正性，又能保證評價結果的可比性。不同區域、不同類別、不同層次和不同學科、不同專業的大學生有著各自不同的具體的發展方向，要依據大學生的具體情況盡可能地設計不同的指標權重，增強針對性，體現“以人為本”的理念。

（二）注重評價方式的多樣化在建構學生評價體系時，要做到學生自我評價與同學之間相互評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、理論水平與實踐能力相結合，適應大學生思想政治教育與創業教育結合的要求。在高等教育大眾化的背景下，受教育者和教育機構增多，他們之間存在的各種差異也隨之增大；社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善，社會對人才需求的規格和層次呈現多樣化；思想政治教育與創業教育在面對不同區域、不同類別、不同層次和不同學科、不同專業的大學生有著不同的具體表現形式和特點。統一的評價觀已經不能適應這種變化，評價標準和評價方式的多樣化勢在必行。當然，無論采用何種評價標準和評價方式，都必須以大學生思想政治教育和創業教育的一般要求或者是基本標準為基礎，也就是要實現一般質量要求和具體質量要求、共性與個性的協調統一，保證大學生思想政治教育與創業教育的目標和方向不發生改變。

（三）創新考核形式和考核內容標準化的考核形式雖然有利于教師對學生掌握知識的準確性和全面性進行評價，但這種考核形式忽視了大學生的個性差異和發展的不平衡性，導致大學生和中學生一樣只重視對知識點的把握、對理論的死記硬背，不重視自身能動性和創造性的培養，不利于大學生創新精神和實踐能力的培養和提高。同時，標準化考核形式下的考核內容必然側重對教材和教師講授內容的考查，漠視大學生延伸學習、自我教育內容的價值。因此，要創新考核形式，從以知識立意為主的標準化向以實踐能力立意為主的多樣化轉變，重點考查大學生的創新精神和實踐能力，特別是對大學生運用所學知識在實踐中發現問題、分析問題、解決問題能力的考查。努力實現由教師命題向大學生參與命題轉變，考查大學生獨創性和收集信息與處理信息的能力。關注大學生的特長和差異，重視平時表現與期末考核相結合，平時成績和實踐教學成績、期末考核成績要在大學生的綜合考核評定中各占一定的比例。考核形式要多樣化，不能局限于單一的閉卷考試方式，可以通過調查報告、讀書筆記、實踐操作、課堂討論等方式，靈活多變地對學生的學習進行客觀全面的評價。其次，要創新考核內容。在考核內容的設計上注重宏觀和重點問題的考查，特別是一些基本立場、觀點和方法的把握和理解程度，以及他們對社會、人生的感悟，盡量避免出現概念、范疇等死記硬背的內容。考核內容要既包括大學生在課堂教學中的成績和學習表現，又包括在校園文化活動、社會實踐活動等第二課堂的表現，以及學生在日常學習、生活中表現出來的思想道德素質和科學文化素質等方面的內容，進行全面的、系統的綜合考核。

作者：張向前 單位：商丘職業技術學院