一、中職教育的情境教學

1.職業教育工學結合的情境教學。

職業教育工學結合的情境教學課程設計要做到“工學結合，教學做合一”，就是學生與老師、與周圍的環境發生作用的過程。它要求老師更注重實踐安排課題給學生動手做。在安排醫學課題給學生動手做時，要注重實踐能力和動手能力的培養，既要通過專業知識的學習了解醫學實驗的全過程，又要通過親自動手實驗掌握實踐操作和動手能力的培養，這就需要老師精心設計課程，寓教于做，讓學生在實踐中積累經驗，在學習中扎實專業知識。

2.基于工作導向的情境教學設計。

工作系統化課程應該讓學生在學校就能感受到醫學崗位工作的全過程。它既體現在課程體系的開發過程中，也體現在課程體系的學習情境中。基于工作導向的情境教學活動在有效的教學過程中，促進學生自主地解決問題和反思問題的能力，將學習的過程與醫學工作的過程結合在一起，持續地解決問題和反復完成任務的過程，就會通過有效的反饋轉變為策略性的學習，培養自主學習能力和實際操作能力，全面提高學生的專業技能和知識水平。

二、中職教育應用情境教學理論的優勢

1.有利于學生將專業知識轉化為技能。

中職專業課程學習面臨的最大困境就是理論知識與職業情境的分離。專業知識的教學著眼于概念的記憶、背誦、理解，中職學生缺乏職業勞動的理解，對專業知識的學習感到枯燥、艱澀、不易理解。另一方面，職業勞動中產生的認識又得不到理論的升華，實踐中出現的新問題、新情況，理論知識又無法解答。因而將情境教學引入中職教育中，可以將專業知識與理論知識結合，可以把中職學生的情感與理論知識結合，幫助中職學生養成職業素質，適應未來職業勞動的要求。

2.有利于激發學生的學習興趣。

中職的學生生源較差，良莠不齊，學習能力和學習興趣較低。厭學思想嚴重，給職業教育的固有體制和教學帶來了困難。當前我們主要的任務是解決學生的學習興趣問題，要發揮學生的主體作用，引導學生自主學習，主動參與到教學過程中來。而情境教學理論以思維為核心，以情感為紐帶，通過創設各種符合學生心理特點和職業實際的情境，巧妙地把學生的情感活動和認知活動結合起來，促進學生思維能力和技能的同步發展，激發學生的學習興趣，提高學生的專業知識和理論水平。

三、基于情境教學的學習情境設計

1.課堂學習中的情境教學設計。

課堂學習中的情境教學設計是基于行動導向的學習情境設計。有目的地把工作過程中出現的問題與教學內容聯系起來，促進對知識的理解，技能的提高，加深對工作過程的認識，建立知識、技能、學習情境的有機結合。在學習情境設計中，要考慮工作任務的過程性、關聯性，類別性。學習情境由低級到高級，由簡單到復雜，由單一到綜合排列。學習情境設計要遵循可操作性、職業性、典型性原則。在創設情境時，選擇載體要堅持簡潔性、有效性。

2.校園實習中的情境教學設計。

為了保持學習過程與工作情境相關聯，可以將學校的學習環境虛擬成工作環境和就業環境。建立一體化學習工作基地，使學習工作與課程教學相配合，建立模塊式的學習基地，通過模塊化使學生靈活學習工作和培養動手操作能力。校園實習情境中的教學設計，應該突出職業教育的職業性，實習情境應該以工作過程中涉及的知識為主，以實際經驗的習得為主。比如在學校進行醫學方面的實驗時，要有專門的實習基地，學生通過實踐經驗理解和掌握理論知識，做到工學合一。職業教育工學結合的課程，強調工作系統化課程設計，保證工作過程結構的完整性。校園實習是為了保證了工學合一，促進學生整體素質的提高。

四、結語

中職教育情境教學有利于學生將專業知識轉化為技能，激發學生的學習興趣，促進學生思維能力和技能的同步發展，提高學生的專業知識和理論水平。情境教學要做到工學合一，教學做合一，就需要老師精心設計課程，寓教于做，讓學生在實踐中積累經驗，在實踐中成長，促進職業教育人才的培養。

作者：王巖 單位：山西長治衛生學校