1.加強頂層設(shè)計，促進一體化教師觀念更新

目前，技工院校正積極開展一體化課程教學(xué)改革，而任何改革和教育事業(yè)的復(fù)蘇與發(fā)展都是從觀念改革開始的。一體化課程教學(xué)改革不僅涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的變革，更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。為加快推進技工院校一體化師資隊伍建設(shè)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)針對本校一體化課程教學(xué)改革的實際，統(tǒng)籌安排，制定并落實一體化師資培訓(xùn)的制度保障、組織保障與經(jīng)費保障措施，明確一體化教師培訓(xùn)的總體目標、培訓(xùn)方式，并將實施過程和培訓(xùn)實效性的評價等設(shè)計進去，促進教師對一體化教學(xué)的認知、體驗與實踐，促進教師提升一體化職業(yè)能力，促進教師提高一體化教學(xué)水平，從而充分發(fā)揮教師在一體化課程教學(xué)改革中的重要作用。

2.豐富培訓(xùn)形式，拓展一體化教師培訓(xùn)途徑

為保證一體化教師培訓(xùn)的實施效果，結(jié)合本校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等，技工院校要用更廣闊的視野，統(tǒng)籌學(xué)校、政校、校企、校際之間的多方資源，建構(gòu)多層次、全方位的一體化教師培訓(xùn)平臺。一是名人名師培訓(xùn)，突出以專業(yè)（學(xué)科）帶頭人和專業(yè)骨干教師出國培訓(xùn)為主；二是專業(yè)理論教師培訓(xùn)，突出以專業(yè)理論教師下企業(yè)實踐鍛煉為主；三是實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，突出以高校進修為主；四是兼職教師培訓(xùn)，突出以校本培訓(xùn)為主。同時，還要積極創(chuàng)新培訓(xùn)的有效形式，教師培訓(xùn)要從“有效傳遞模式”向“合作建構(gòu)模式”轉(zhuǎn)變。通過一體化課程教學(xué)觀摩，提升教學(xué)實踐能力；通過一體化課程教學(xué)設(shè)計，提升課程開發(fā)能力；通過一體化課程教學(xué)反思，加強職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.深化校企合作，提高一體化教師實踐能力

一體化教師不僅要勝任專業(yè)理論知識的教學(xué)，更要勝任實踐技能的教學(xué)，努力開發(fā)理實一體化課程，實現(xiàn)基于工作過程的一體化教學(xué)任務(wù)，因此教師必須具有較強的企業(yè)實踐能力。本著“校企合作、共同培養(yǎng)”的原則，通過與行業(yè)企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，積極構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的教師培訓(xùn)模式，一方面有助于增強教師下企業(yè)實踐的效果，讓教師在企業(yè)實踐過程中接受新知識、新技能、新工藝、新設(shè)備的培訓(xùn)，提高技術(shù)咨詢、技術(shù)攻關(guān)、解決生產(chǎn)實踐難題的能力，為教師向一體化方向發(fā)展，不斷提高專業(yè)建設(shè)能力、課程開發(fā)能力和一體化教學(xué)能力提供保障；另一方面，也有助于建立動態(tài)的兼職教師資源庫，讓企業(yè)兼職教師在一體化教學(xué)活動中發(fā)揮重要作用，力爭使兼職教師擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)的比例達到40%以上，從而有效帶動專業(yè)建設(shè)和一體化師資隊伍整體水平的提高。

4.發(fā)揮名師作用，引領(lǐng)一體化教師團隊建設(shè)

實施一體化課程教學(xué)改革，要以課程體系的系統(tǒng)性和技能人才成長規(guī)律性為前提，它是一項系統(tǒng)工程。學(xué)校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)實際情況，系統(tǒng)地籌劃一體化師資團隊建設(shè)。一體化教學(xué)團隊由專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘企業(yè)技術(shù)人員組成，不僅要注重教師集體成長，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互協(xié)作，更要注重名師引領(lǐng)效能，充分發(fā)揮教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、校企合作等方面的作用，帶動青年教師的專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展。通過積極打造結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)秀一體化課程教學(xué)團隊，才能更好地滿足一體化專業(yè)教學(xué)的需求，保證一體化教學(xué)改革取得實際成效。

5.創(chuàng)新評價反饋，激發(fā)一體化教師專業(yè)成長

教師都有強烈的成長和成就需要，都有提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平和職業(yè)工作能力的愿望，技工院校應(yīng)建立以崗位績效考核為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的一體化師資隊伍建設(shè)質(zhì)量評估體系，注重激發(fā)教師的工作激情和潛能，尊重教師的差異性，滿足教師受人尊重與自我實現(xiàn)的精神需求。同時，還應(yīng)創(chuàng)新一體化教師培訓(xùn)管理機制，不僅要針對一體化教師培訓(xùn)的不同需求進行分層培訓(xùn)，重視對培訓(xùn)過程的及時評估，而且要對培訓(xùn)后的實效性進行質(zhì)量反饋與評價。通過將培訓(xùn)過程的即時評價與培訓(xùn)后的教學(xué)實效性評價的有機結(jié)合，使培訓(xùn)發(fā)揮長效的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，更有利于教師的發(fā)展性培訓(xùn)與專業(yè)化成長。

總之，技工院校在一體化師資隊伍建設(shè)過程中，需要正確分析目前師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，統(tǒng)籌規(guī)劃一體化教師培訓(xùn)的目標與措施，創(chuàng)新管理機制，營造適合一體化教師成長的氛圍，促進一體化師資隊伍整體水平的提高，從而實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標要求。

作者：陳亞 徐漪平 單位：江蘇省鹽城技師學(xué)院